設計有效活動，提升英語課堂教學成效

金敏

隨著課程改革的推進，新穎、高效的教學模式不斷呈現，小學英語課堂從“知識本位”過渡至“學生本位”。在日常教學活動中，教師致力于構建自由且寬松的探索氛圍，并激發學生的內在驅動力。因此，在教學中，活動的設計要兼顧趣味性與教育性，營造活躍的課堂氛圍。教師通過落實語言能力、思維品質、文化意識、學習能力四個維度的教學目標，讓學生浸潤在英語語境中，不斷提升英語聽、說、讀、寫能力。本文從具體的教學案例出發，深入分析英語教學活動設計的方法與技巧。

一、構建生活情境，培養語言能力

語言學習與其他學科的區別有兩點，一是語言誕生于特定的生活情境，二是語言學科具有工具性與人文性。針對上述兩個特點，真實、多元且頗具教育意義的生活場景，不僅能夠為教師構建活動內容，提供背景、參考，還能夠為學生、尤其是低年級學生的學習提供便利，降低學習的難度。由于小學生的年齡較小，所以他們缺乏抽象思維能力，知識點的運用能力也很有限。教學中，教師從語言能力的培養出發，一方面，要利用生活情境構建教學情境，拉近學生與教材內容的距離；另一方面，要利用生活情境構建活動氛圍，激勵學生積極思考，培養學生文化意識與思想品德。

以譯林版小學英語“Colours”的教學為例。在課程講解階段，教師圍繞“生活中的顏色”擬定教學活動。教師提出“What colours are there in the class‐room？”這一問題，學生紛紛尋找教室中的顏色。在此過程中，有的學生指著教室的墻壁表示“The walls are white.”有的學生指著自己的桌布表示“My tablecloth is blue.”針對形形色色的答案，教師以一個簡單的小游戲進行總結“Which items are yellow？”接到相關指令后，學生快速指出相應的物品。區別于單純的知識點傳授，小學生受游戲以及生活情境的影響，能夠迅速進入學習狀態并鍛煉自己的聽、說能力。

受年齡、閱歷等因素的影響，學生往往偏重于從生活交際中發現問題、分析問題、解決問題。因此，教師可以根據學生的特點，擬定豐富的教學活動，通過購物場景、參觀游覽、體育運動等多元生活場景，讓學生既能快速領會活動思想，又能根據自己的自然興趣點以及英語能力參與活動實踐。

二、貼合學科特點，促進自主學習

隨著課程改革的推進，教師意識到自主學習能力的重要性。傳統的英語教學中，無論是教師還是學生都習慣于運用背誦、抄寫的方式鞏固、復習舊知識，利用誦讀掌握新知識。從學科特點以及自主學習能力的培養上來看，該學習模式過于死板且枯燥。為了重構學生的學習模式，培養其自主學習能力，教師要根據不同的學習階段，擬定不同的學習任務以及學習活動，通過循序漸進的引導，讓學生逐步掌握科學的英語學習方法。

以譯林版小學英語“Were twins！”為例。本單元將學習有關家庭成員的詞匯。為了提高課堂效率，教師先要求學生利用音標了解單詞的讀音，利用詞根詞綴了解單詞的拼寫規律。考慮到學生的英語能力，教師鼓勵他們自主選用合適的方式查詢單詞的釋義、拼讀及運用。依托抄寫、背誦等方式，學生需要在課程講解前，熟悉本節課所講的單詞。在課程講解階段，教師著重從單詞的聯系出發并組織“按照單詞比畫釋義”的小游戲。如講解boy與girl兩個單詞時，學生在教師的引導下，從座位上站起來，用肢體語言分別演繹單詞的內涵。通過一系列的聯想與想象，學生將抽象且零碎的單詞，通過肢體語言或思維導圖串聯起來。此外，在課下，教師可利用圖片引導學生憑借自己的知識積累，依托本節課所學的詞匯、句型描繪圖片中的故事情節。

英語學習兼顧理論性與實踐性。要想提高課堂效率，教師需要貼合學科特點，設計豐富的小活動，通過調動肢體語言、視覺、聽覺、嗅覺等，學生既能在課堂教學中明晰當堂課的重要知識點，又能在課下學習中積極主動地采用該方法加深知識點的理解，促進知識點的運用與遷移。

三、利用認知沖突，提升思維品質

從學生的實際學情來看，他們往往對自己無法表述的問題，有著強烈的興趣。因此，如何利用認知沖突，培育學生的口語表達能力，以及邏輯思維能力，成為教師面臨的主要問題。在日常教學活動中，教師可以打破教材單元間的限制，設計具體的實踐任務，將學生已掌握的知識與新知識連接起來。通過認知沖突，學生會思考“我該如何表述這個問題”。借助前期的疑問，教師可快速引出授課重點，當學生初步掌握詞匯、句型、語法后，再將課程導入中涉及的活動搬上課堂。通過合理的應用與遷移，學生不僅能實現語言邏輯表達的閉環，提升思維品質，還能將舊有知識與新授知識聯系起來，構建起一個完整的知識體系。

以譯林版小學英語“How much？”的教學為例。在備課階段，教師發現本單元的內容與“How many？”存在著高度的相似，教師便利用這一點設計教學活動。在課程導入階段，教師先創設生活情境：“如果想到書店了解漢語詞典還剩多少本，你如何與店員溝通？”這時，學生紛紛結合“How many？”中的知識點展開分享：“How many basic Chinese dic‐tionaries are left in the bookstore？”接著，教師增加難度：“如果想要到書店買15本漢語詞典，你如何與店員溝通？”這時，學生產生了猶豫的神色。針對這一學情，教師及時引入本節課的授課重點：如何用“How much...”詢問商品的價格。當學生完成整節課的學習后，教師再次提出問題：“如果想要到書店買15本漢語詞典，你如何與店員溝通？”基于此前的學習，學生能夠用角色扮演的方式，分別從店員與顧客兩種角度完成知識點的運用與遷移。

思維品質的提升是一個長期且系統的過程。一方面，教師要明晰學生的所思所想；另一方面，教師要深入挖掘教材內容。為了最大限度地發揮教學活動的作用，教師應精心備課，并利用好學生的認知沖突展開教學，促進學生思維品質的發展。

四、拓展教學內容，提升文化素養

英語學習的最終目的，就是能夠實現溝通與交流。在信息技術飛速發展的當下，英語交流被賦予新的使命，要求學生講好中國故事，傳承中國傳統文化?；谶@一要求，教師應運用陶行知先生“社會即學?！钡南冗M教育理念，加強社會資源與學校資源的融合。運用與傳統文化、社會現象息息相關的，豐富、多元的學習資源，讓學生既能學習專業知識，又能以個體實踐或小組合作的方式，投身于學習探索，憑借系統、科學的思考，逐步提升學生的文化素養及綜合能力。

以譯林版小學英語“Chinese festivals”的教學為例。在課程講解階段，學生需要以小組為單位，分享一個傳統節日?！癢hat is the origin of the festival？ What are its customs？ How is it developing so far？”根據一系列的引導，各學習小組先明確自己想要科普的節日，然后根據上述邏輯，鋪設具體的內容。受詞匯量的限制，學生往往會產生諸多的問題，教師要及時針對他們的問題，給予方向性的引導。在最終的成果展示階段，各學習小組結合自己的所思所想所得進行相應的分享。

教師要充分利用自己的教學經驗，依托形式多樣的學習活動，提升學生的信息搜索、整合、分析的能力?？紤]到活動的趣味性，教師還可以引入信息技術，運用視頻、圖片等呈現形式，逐步提升學生的英語綜合能力。

綜上，英語實踐活動的設計，旨在貼合課程標準以及學生的學習需求?；谏钋榫?、學習項目以及信息技術的輔助，能夠更好地提升學生的自主學習能力、邏輯思維能力、文化修養以及英語語用能力，促進學生全面發展。

（作者單位：江蘇省海安市明道小學）

（責任編輯金燦）