運用語篇教學，培養學生的思維品質

王凌燕

小學英語教材中的語篇是學生英語學習的載體、媒介，對于提升學生的英語思維品質具有重要作用。實施英語語篇教學，要求教師將語篇中的語言形式、意義和用法等結合起來，同時創設一定的語篇情境，以此激發學生的語篇思維與想象。作為教師，要充分運用教材中的語篇，引導學生開展英語學習，還要充分發揮教材中語篇的育人功能，彰顯語篇的育人價值。

一、創設文本語境，激發學生的英語思維

學生的英語思維首先依托于學生對英語語篇的理解。在英語教學中，教師要有意識、有目的、有計劃地創設英語語境，只有讓學生置身于英語語境之中，才能更好地圍繞語篇展開思維。同時，語境不僅有助于學生理解英語的語篇，也有助于學生建構英語語篇。借助語境，學生能巧構文本，理解語篇的要義，還能培養他們的英語分析能力。

例如，教學譯林版英語五年級下冊“Unit8 Birthdays”中的故事板塊內容時，教師就借助多媒體播放動畫片，創設“過生日”的情境。通過創設這一情境，自然地引出了語篇學習的主題。在這一動畫片中許多學生已經學習了have a party、sing and dance等詞匯。這樣的情境能喚醒、激活學生已有的英語學習經驗，為學生的語篇感知、語篇分析、語篇理解奠定了堅實的基礎。在此基礎上，教師鼓勵學生大膽用英語表達動畫片的內容，進一步活躍學生的英語思維，提升了他們的英語口語表達能力。接著，教師提供了教材中的相關插圖，建構了一種“不完形”的情境，引導學生思考“What do you know？”“What do you want to know？”等問題。如此，結合圖片所創設的情境，就建構了學生的英語思維、英語表達場，學生能根據圖片的內容結合自己的思考，積極地建構語篇內容。在這個過程中，學生學會了預測文本，學會了基于自我英語感知基礎的英語猜想等方法。通過情境，學生能根據已有的圖片信息圍繞相關內容完成完形。這樣的英語學習是一種培養學生英語思維的學習，有助于培養學生的英語創造力和表達力。

創設文本語境是激發學生英語思維的前提和根基。在英語教學中，教師應根據語篇的內容創設適宜的、適合的情境。創設的情境一般是“不完形情境”。只有“不完形情境”才能真正地激發學生的英語思維，催生學生的英語想象，學生才能借助情境，打開英語語篇學習的思路。

二、運用問題導學，激發學生的英語思維

問題是學生英語學習思維的觸發器。在英語教學中，教師要善于設計、研發相關問題，要創設問題場、設計問題鏈，打開學生的問題域，用問題引導學生的英語學習。其中，問題場能喚醒、激活學生已有的認知經驗、思維經驗等，而問題鏈能激發學生的英語思維、想象等。在英語教學中，問題往往是勾連學生新知與已有英語知識的橋梁和紐帶，因此，教師要積極打造問題場，優化問題設計，充分發揮問題導學功能和驅動功能。

英語教材中的語篇往往有一根主線，教師可以依托問題、沿著文本主線展開教學。教學中，教師可以借助問題將學生的英語思維引向深度，將學生的英語認知引向更廣闊的世界。同時，優質問題還能激發學生的問題意識，讓學生積極主動地提出問題。

例如，教學譯林版英語五年級下冊“Unit7 Chi‐nese New Year”這一語篇時，就是從節日的時間、傳統的實物以及活動等幾個方面引導學生認知并展開英語學習的。教學時，教師先針對英語語篇的內容設計研發了相關的問題，讓學生借助問題認識、理解文本。接著，教師提出開放性的問題：關于這些節日，你還有哪些補充？這樣的問題，一方面能激發學生的英語思維，讓學生積極主動地探究文本內容，了解到關于中國傳統節日更多的內容；另一方面還能激發學生的英語認知交流、思維交流，促進學生彼此之間的英語對話和交流。最后，教師再次提出問題：關于這些節日，你還有哪些問題？以此進一步活化學生的英語思維，讓學生自己提出相關問題，并讓其他學生圍繞該學生所提出的問題進行研討。學生自己提出的問題，有助于促進他們問題意識的發展，借助問題，學生還能積極主動地聯系自己過節日的生活經驗，談談節日的感受和體驗，從而進一步促進學生對節日意義的理解、感受和體驗。

問題是學生英語學習的驅動器，它不僅能擴展學生的思維廣度，而且能深化學生的思維深度，提升學生的思維效度。作為教師，要積極主動地設計研發問題，激發學生提出問題，還要引導學生積極主動地質疑、釋疑，通過問題促進學生的英語認知、思維等的不斷進階。

三、整合相關信息，激發學生的英語思維

英語語篇教學中激發學生的英語思維，可以通過情境激發、問題激發，整合相關的英語語篇信息，并借助信息激發學生的英語思維。教師要引導學生善于從英語語篇中搜集、整理相關信息，然后對這些信息進行分析、推測、整合，并引導學生圍繞語篇中的信息進行積極的互動、交流，從而促進學生英語思維能力的發展。相較于情境激發、問題激發，整合信息激發學生的思維更具有綜合性和主動性。

整合信息激發學生的英語思維，要從英語語篇“寫了什么”“是什么”等方面入手，還要從英語語篇“為什么這樣寫”入手。教師要引導學生對語篇中零散的、瑣碎的、孤立的信息進行整合、結構、梳理、關聯等，從而讓語篇信息成為一個整體性、層次性、系統性、結構性的信息。如此，不僅使信息本身能激發學生的英語思維，而且在整合信息的過程中也能激發學生的英語思維。整合、關聯信息的過程中，教師要引導學生甄別、選擇、反思和提煉。一般來說，教師在教學中通常用who、where、what、why“4W”提問法整理、整合信息。

例如，教學譯林版英語六年級上冊“Unit3 Holi‐day fun”這一篇課文時，教師就用when、where、why、what圍繞“一般過去時”建構了一個語篇的思維導圖。如“Did you have fun during the summer holi‐day？Where did you go for the summer holiday？ What did you do there？ How long did you stay there？ How was your holiday？”等。通過這樣的問題，學生能不斷地整合語篇中的相關信息，從而促進學生對語篇內容的理解。同時，這些問題能不斷強化學生“一般過去時”的知識點學習，為教師將英語語法知識顯性化奠定了基礎。

在英語教學中激發學生的英語思維是當下英語教學的一種趨勢。學生對于語篇的學習不僅僅是機械地、重復地操練語法，更是相關英語知識、語法等的積極運用。作為教師，要不斷強化英語語篇中相關內容的語用功能，強化學生精準使用語言的意識，還要有邏輯、有層次性地運用語篇，助推學生實現語法的形式、意義和使用的統一。

總之，對英語語篇的學習過程就是信息的輸入、加工和輸出的過程。教學時，教師不僅要注重語篇的解讀，還要注重引導學生認知、思考、探究，更要注重學生的英語表達。通過對語篇的信息輸入、加工和輸出，能提升學生的英語閱讀力，促進學生對英語語篇的理解和內化。同時，教師還要有意識地將教材中的語篇和課外閱讀中的語篇結合起來。只有這樣，才能為學生英語閱讀素養的可持續發展與提升奠定堅實的基礎。

（作者單位：江蘇省南京市溧水區經濟技術開發區小學）

（責任編輯金燦）