基于核心素養的單元教學目標設計的思考與實踐

卜曉宇

《義務教育英語課程標準》指出，核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力?；诤诵乃仞B的英語課程不僅是知識的傳授，更涉及能力的提升、品格的形成和思維的發展。

本文以人教版英語四年級下冊“Unit3 Weather”為例，闡釋如何在課程標準背景下，基于核心素養挖掘單元育人功能，制定單元教學目標。

一、深度解讀教材，挖掘單元育人功能

課程標準強調，教師要把落實立德樹人作為英語教學的根本任務，準確理解核心素養內涵，全面把握英語課程育人價值。

1.分析教學內容，探析育人要素

“Unit3 Weather”是“人與自然”主題范疇當中“自然生態”主題群里的子主題“天氣與日常生活”。圍繞Weather，教材編排了服飾、食物、氣象標志等與學生日常生活緊密聯系的內容。通過學習，學生不僅能了解不同國家的文化歷史、風土人情，感受文化差異，拓寬國際視野，還能加深學生對中華文化的認同，堅定文化自信，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2.融合學科特點，培育科學精神

英語是人際交往的需要，也是獲取其他學科知識的有效途徑。教學時，教師應注重學科之間的融合。本單元華氏度和攝氏度、氣象符號、天氣差異等學習內容，分別融合了數學、美術、科學、地理等學科知識。教學時，教師應指導學生進行華氏度和攝氏度的相互轉化、設計氣象符號、上網查找相關資料等實踐活動，使學生在學習英語的同時，會用英語的思維方式認識現實世界，培育學生的科學精神。

3.創設關聯情境，凸顯育人價值

本單元以人物“John的父親”為主線，創設前后關聯的情境，不僅為學生提供了探究Weather這一主題所需的語言環境和交流平臺，還通過關聯的情境，使學生感受到父親工作的艱辛和父親對子女、對家庭的關愛，培養學生孝敬父母、關愛他人的積極情感，養成做事有計劃的良好習慣，形成具有整合性、關聯性和發展性的單元育人藍圖，凸顯育人價值。

二、聚焦核心素養，制定單元教學目標

單元教學目標應在充分了解課程目標、課程內容、課程結構以及各單元主題和課時內容的基礎上，結合課程標準、教材和學情，圍繞核心素養進行整體設計。

1.分析單元學習內容，探核心素養生長點

分析單元學習內容時，要按課程標準中“語言知識”的語音、詞匯、語法、語篇和語用知識五要素，分析整理單元內容，探核心素養的生長點。

“Unit3 Weather”這一單元中，語音的拼讀、詞匯的理解、語法的運用和語篇的描述，都是培養學生語言能力、思維品質和學習能力等核心素養的基礎。服飾、食物和各城市天氣等不同語境下的天氣話題，既指向了學生聽說讀寫等語言能力和思維品質方面的核心素養，又包含了風土人情、文化歷史和國際視野等文化意識和學習能力方面的核心素養。而關注天氣變化，提醒家人、朋友及時增添衣物，合理安排戶外活動，則是培養學生關愛他人、做事有計劃有條理的必備品格和關鍵能力。

2.了解學生學習現狀，尋核心素養著力點

基于核心素養的單元整體教學，教師要在課前進行學情分析，了解學生的學習能力和學習基礎，尋找核心素養的著力點，才能制訂符合課程標準要求的、聚焦核心素養的單元教學目標。

學生的能力基礎。四年級學生樂于認讀所學單詞，能理解簡單的語篇，進行話題交流或看圖描述，具備一定的語言能力，他們不僅樂于參與歌曲、游戲和競賽等形式的學習活動，還樂于在玩玩做做、說說寫寫中學習英語、運用英語。然而，這些學習活動和學習方式往往都是在教師的引導下完成的，學生積極運用和主動調適這些學習策略的能力還不夠強。

學生的知識基礎。教師設計了本單元學生知識基礎調查問卷。通過問卷發現：ar/al的拼讀、天氣的詞匯、完整描述對話中的相關信息、知道書信格式并能書寫簡短書信，這些方面的內容學生較為陌生，是本單元的“新知”，教學時應把這些內容作為培養學生核心素養的著力點，引導學生進行深度的學習和探究；句型“Can I...？/Yes，.../No，...”會運用的學生已經占83.33%，教學時應把它作為“熟知”進行點撥；“Whats the weather like in...？ Its...”的理解和運用，教學時應作為“略知”進行引導。

3.制定單元教學目標，覓核心素養落腳點

單元教學目標包含核心素養的四要素，教學中，教師要結合單元教學內容，使課時教學目標側重指向核心素養四要素的部分內容，找準核心素養的落腳點。“Unit3 Weather”的主題是“天氣與日常生活”，教師在對教材和學情進行整體分析后，可嘗試對本單元教學內容進行如下整合重組，定位每個子主題核心素養的落腳點（如下表）。

此外，基于核心素養的單元教學目標還應以必備品格和關鍵能力為出發點，指向理解與表達、方法與思維、文化與品格三個維度，涵蓋以下六個方面（如下圖）。

綜上分析，可將本單元的教學目標擬定為以下三點。

第一，語言知識與語言能力。（1）掌握ar/al的發音規則，讀出符合ar/al發音規則的單詞，拼寫出符合其發音規則的單詞。（2）運用“Can I...？/Yes，.../No，...”句型詢問他人意見，并回答。（3）運用核心詞匯cold、cool、hot、warm、sunny、windy和“Whats the weather like in...？Its...”句型，問答或描述國內外主要城市的天氣情況，理解并仿寫句子。

第二，學習策略與思維品質。（1）能獲取關于國家或城市的地理和天氣等信息，根據提示做出聽說前的預測。（2）能小組合作、交流討論有關城市地理和天氣的問題，選擇合理的方式解決問題。（3）能通過與家人或朋友打電話、寫明信片等不同的交流方式談論天氣。

第三，文化意識與育人價值。（1）了解華氏度和攝氏度的區別，了解中西方在表達“天氣”方面的文化差異，了解我國古代表達“天氣”的一些方式，堅定文化自信。（2）了解我國各大城市的氣候差異，了解“談論天氣”所具有的寒暄功能，涵養家國情懷。（3）了解日常天氣變化，提醒家人和朋友及時增減衣服，合理安排各項活動，了解明信片的一般格式，嘗試給朋友寫明信片，表達友愛之情。

總之，英語課程教學應從單元整體教學的角度出發，深度解讀教材，挖掘單元育人功能，聚焦核心素養，制訂單元教學目標，達成知識傳授、能力提升、品格形成和思維發展。同時，還能培養學生跨文化溝通與交流的意識和能力，使學生學會客觀、理性地看待世界，樹立國際視野，涵養家國情懷，堅定文化自信，從而實現英語課程的育人目標。

（作者單位：安徽省滁州市第二小學）

（責任編輯金燦）