推動(dòng)田園山水畫教學(xué) 打造魅力美術(shù)課堂

王凱麗

田園山水風(fēng)景是美術(shù)教學(xué)中的重要素材，田園山水畫也是我國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的重要組成部分，在美術(shù)領(lǐng)域獨(dú)樹一幟。但是，縱觀當(dāng)前美術(shù)教學(xué)能夠發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題：一是部分教師不知道如何有效利用田園山水風(fēng)景，打造高效美術(shù)課堂；二是部分教師不知道如何推動(dòng)田園山水畫的教學(xué)，讓美術(shù)課更有魅力；三是學(xué)生的審美鑒賞素養(yǎng)發(fā)展緩慢，很難對(duì)山水畫進(jìn)行全面解讀。對(duì)此，美術(shù)教師必須優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，巧妙地將田園山水風(fēng)景融入導(dǎo)入環(huán)節(jié)，并做好田園山水畫的教學(xué)，逐步打造魅力美術(shù)課堂。

一、趣味設(shè)導(dǎo)，聚焦學(xué)生目光

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)如同一節(jié)課的大門，導(dǎo)入的形式和內(nèi)容決定了大門內(nèi)的世界對(duì)學(xué)生是否有吸引力，導(dǎo)入的形式新穎、內(nèi)容有趣時(shí)，學(xué)生會(huì)更自覺(jué)推開(kāi)大門，主動(dòng)邁入新課的世界。傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中，教師大多照本宣科，導(dǎo)入環(huán)節(jié)過(guò)于單一，這會(huì)引發(fā)學(xué)生抵觸、排斥的心理，讓學(xué)生對(duì)美術(shù)課喪失學(xué)習(xí)的興趣。而田園山水風(fēng)景能夠放松心情，拉近與學(xué)生的距離，帶給學(xué)生沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師有必要插入田園山水風(fēng)景作品，迅速聚焦學(xué)生的目光。

例如，在小學(xué)美術(shù)《色彩的冷與暖》一課的教學(xué)中，教師可以先在互聯(lián)網(wǎng)中收集多種多樣田園山水風(fēng)景的照片，為后續(xù)的教學(xué)做好準(zhǔn)備。在正式上課時(shí)，教師先向?qū)W生提出“你們喜歡旅游嗎？你都去過(guò)哪里呢？”“景色美不美？可以簡(jiǎn)單地描述一下你見(jiàn)過(guò)的山水風(fēng)景嗎？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，建立與教師之間的互動(dòng)。伴隨學(xué)生的描述，教師再利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)事先下載好的風(fēng)景圖，如海邊夕陽(yáng)西下、雪山、香山紅葉等，使學(xué)生逐步將目光放在課堂上。基于這些圖片，教師再提出問(wèn)題：“這些圖片帶給你怎樣的感受呢？”啟發(fā)學(xué)生思考。當(dāng)學(xué)生針對(duì)冷暖對(duì)比強(qiáng)烈的田園山水風(fēng)景發(fā)表自己的看法時(shí)，教師再順勢(shì)引入新課內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行色彩冷與暖的探索。

教師重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，主動(dòng)利用田園山水風(fēng)景進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生一開(kāi)始就將目光放在課堂上，并透過(guò)田園山水風(fēng)景感知美術(shù)知識(shí)，自覺(jué)跟隨教師的步伐開(kāi)啟學(xué)習(xí)之旅，探索更有魅力的美術(shù)世界。

二、巧借媒介，學(xué)畫田園山水風(fēng)景

在傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中，教師總是先為學(xué)生滲透田園山水畫的繪制方法，再組織學(xué)生進(jìn)行臨摹、創(chuàng)作。然而，在這樣的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生如同提線木偶，只能被動(dòng)地參與美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)，無(wú)差別的教學(xué)方式，也會(huì)加大學(xué)生之間的差距，讓部分學(xué)生逐步失去學(xué)習(xí)美術(shù)的信心和動(dòng)力。微課技術(shù)是伴隨教育信息化而來(lái)的一種新穎教育資源，與其他教學(xué)資源相比，微課具有模塊化、便捷化等優(yōu)勢(shì)，能夠滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，便于培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。對(duì)此，教師不妨利用微課視頻，輔助學(xué)生完成田園山水畫繪制方法的學(xué)習(xí)。

例如，在小學(xué)美術(shù)《山山水水》一課的教學(xué)中，透過(guò)對(duì)教材的解讀，教師要明確田園山水畫的藝術(shù)特點(diǎn)、畫出有遠(yuǎn)近層次田園山水景色的方法等，是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。圍繞上述內(nèi)容，教師進(jìn)行微課的制作，并根據(jù)學(xué)生的注意力維持時(shí)間，對(duì)整個(gè)微課的時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)整。在做好微課后，教師將其發(fā)送給學(xué)生，為學(xué)生布置“請(qǐng)自主學(xué)習(xí)微課，初步學(xué)習(xí)控制水墨濃淡的方法”這一學(xué)習(xí)任務(wù)。在瀏覽微課時(shí)，有些學(xué)生能夠早早地掌握其中的要領(lǐng)，從而迅速展開(kāi)繪畫練習(xí)，而有些學(xué)生則需要耗費(fèi)更長(zhǎng)的時(shí)間，才能根據(jù)微課的提示，逐步完成田園山水畫的創(chuàng)作。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師也要進(jìn)行巡視、觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問(wèn)題時(shí)，要及時(shí)上前幫助學(xué)生，為學(xué)生答疑解惑，以便讓全體學(xué)生都能掌握田園山水畫的創(chuàng)作方法，提升學(xué)習(xí)實(shí)效。

微課技術(shù)的出現(xiàn)，如同一道亮光，照亮了美術(shù)課程田園山水畫教學(xué)的方向。案例中，教師圍繞田園山水畫的創(chuàng)作方法進(jìn)行微課的制作，并指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)微課自主展開(kāi)學(xué)習(xí)，能讓每一個(gè)學(xué)生逐步掌握創(chuàng)作田園山水畫的方法，并依靠自身的能力畫出有遠(yuǎn)近層次的田園山水畫。

三、打破傳統(tǒng)，開(kāi)展田園山水寫生

受傳統(tǒng)教育思想的影響，傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，許多教師都將教育的場(chǎng)所局限在室內(nèi)，直接在課堂上為學(xué)生滲透美術(shù)繪畫技巧等，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)臨摹等方式展開(kāi)美術(shù)創(chuàng)作。而美術(shù)教學(xué)的主要目的，不單單是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的美術(shù)創(chuàng)作理論，也期望學(xué)生能夠在現(xiàn)實(shí)生活中創(chuàng)造美、表現(xiàn)美，真正地強(qiáng)化審美素養(yǎng)。陶行知先生作為我國(guó)教育領(lǐng)域的先驅(qū)，提出了“社會(huì)即學(xué)校”的教育理念，倡導(dǎo)教師解放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生透過(guò)真實(shí)的社會(huì)情境汲取成長(zhǎng)養(yǎng)分，對(duì)此，在立足田園山水進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，教師有必要打破傳統(tǒng)，組織學(xué)生到戶外開(kāi)展田園寫生活動(dòng)，讓學(xué)生用自己的畫筆記錄美麗的田園山水風(fēng)景。

例如，在小學(xué)美術(shù)《風(fēng)景寫生》一課的教學(xué)中，教師先在室內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼筆速寫的基本技法，引導(dǎo)學(xué)生初步體驗(yàn)如何表現(xiàn)物體的質(zhì)感和特征。之后，教師為學(xué)生引出外出實(shí)踐的活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育：“在戶外寫生中，我們一定要保護(hù)好自己的安全，不隨意脫離人群，有事情一定要提前報(bào)告老師。”強(qiáng)化學(xué)生的安全意識(shí)。隨后，教師請(qǐng)學(xué)生準(zhǔn)備外出寫生的材料，并組織學(xué)生到指定地點(diǎn)展開(kāi)田園山水風(fēng)景的寫生活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生用畫筆記錄自己看到的美景。在學(xué)生完成戶外寫生活動(dòng)后，教師要搭建平臺(tái)，請(qǐng)學(xué)生展示自己速寫的成品，并開(kāi)展欣賞評(píng)述活動(dòng)，讓學(xué)生的作品受到更多人的關(guān)注，使學(xué)生更愿意在生活中看到田園山水風(fēng)景時(shí)，使用繪畫的方式進(jìn)行記錄。

戶外寫生活動(dòng)為傳統(tǒng)美術(shù)課注入了新鮮血液，讓教學(xué)更富生機(jī)。案例中，教師打破常規(guī)，組織學(xué)生外出欣賞美景，并鼓勵(lì)學(xué)生使用速寫等方式記錄美景，能讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到美術(shù)的精彩與魅力，真正愛(ài)上美術(shù)學(xué)科。

四、合作探討，共研田園山水風(fēng)光

培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞素養(yǎng)，能滋養(yǎng)學(xué)生的靈魂，潤(rùn)澤學(xué)生的心靈，讓學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的眼睛。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)田園山水畫進(jìn)行欣賞，可以讓學(xué)生縱情山水、放松心情，強(qiáng)化對(duì)大自然的喜愛(ài)之情。但是，受到成長(zhǎng)背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響，不同學(xué)生的審美鑒賞素養(yǎng)存在較大的差異，如果教師仍舊讓學(xué)生獨(dú)自欣賞、分析田園山水畫，那么學(xué)生的欣賞角度很容易受限，田園山水畫的魅力也難以被充分開(kāi)發(fā)。對(duì)此，教師有必要為學(xué)生創(chuàng)建合作探討的平臺(tái)，請(qǐng)學(xué)生在組內(nèi)交換彼此的審美觀點(diǎn)，從而在碰撞中擦出新的火花。

例如，學(xué)習(xí)小學(xué)美術(shù)《詩(shī)情畫意》一課時(shí)，教師便可以先為學(xué)生呈現(xiàn)一幅畫，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)畫作猜測(cè)對(duì)應(yīng)的古詩(shī)。在學(xué)生猜出古詩(shī)的名稱后，教師再請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行背誦，活化課堂的教育氛圍。之后，教師為學(xué)生呈現(xiàn)一些田園山水詩(shī)的古詩(shī)配畫，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行欣賞、評(píng)價(jià)。在學(xué)生七嘴八舌地描述時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)分層，并采取互補(bǔ)的原則安排每組人員。在完成分組后，教師再請(qǐng)學(xué)生以小組為單位對(duì)田園山水詩(shī)的配畫進(jìn)行欣賞，引導(dǎo)能力稍強(qiáng)的學(xué)生，啟發(fā)組內(nèi)其他學(xué)生進(jìn)行思考，促使學(xué)生在交換彼此的想法中共赴藝術(shù)的殿堂，增強(qiáng)對(duì)中華民族文化遺產(chǎn)的喜愛(ài)。

教師先根據(jù)觀察，判斷不同學(xué)生的審美鑒賞素養(yǎng)，再根據(jù)實(shí)際情況，采取互補(bǔ)的原則科學(xué)地安排各小組成員，能充分釋放小組合作的優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生在相互交談中碰撞思維，不斷強(qiáng)化審美鑒賞素養(yǎng)，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)田園山水畫的魅力。

總之，將田園山水風(fēng)景、田園山水畫引入小學(xué)美術(shù)課堂，能讓教學(xué)變得更加豐富多彩，讓學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)獲得持續(xù)提升，所以，教師要重視田園山水畫的教學(xué)，注重開(kāi)發(fā)多樣化的教學(xué)策略，優(yōu)化美術(shù)教學(xué)形式，以便在實(shí)踐、總結(jié)中逐步生成一套相對(duì)完整的教學(xué)體系，打造魅力美術(shù)課堂。

（作者單位：江蘇省南通市海門區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

（責(zé)任編輯劉源）