“立學(xué)課堂”視域下的閱讀教學(xué)策略研究

戴常敏

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程理念”中指出，語(yǔ)文課程要以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體。“立學(xué)課堂”強(qiáng)化了這一理念的落實(shí)，提倡以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，改變學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以問(wèn)題為引領(lǐng)，組織學(xué)生合作探究，培養(yǎng)學(xué)生高階思維。本文以統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)教材為依托，開(kāi)展閱讀教學(xué)的策略研究。

一、問(wèn)題立“學(xué)”的探究策略

1.前置任務(wù)，激發(fā)探究。學(xué)習(xí)任務(wù)前置，即在教學(xué)前布置與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生借助預(yù)習(xí)及自身的知識(shí)儲(chǔ)備完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。這樣的方式有利于學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)，能最大限度地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

例如，教學(xué)《什么比獵豹的速度更快》一課時(shí)，授課前，教師先布置課前任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分四步開(kāi)展自學(xué)。（1）讀一讀，運(yùn)用“集中注意力，不回讀”“連詞成句地讀”等提高閱讀速度的方法閱讀課文，記錄所用的時(shí)間。（2）圈一圈，圈出閱讀中不理解的詞語(yǔ)。（3）想一想，想想讀懂了什么，并提出自己不懂或感興趣的問(wèn)題。（4）寫(xiě)一寫(xiě)，想想題目為什么是《什么比獵豹的速度更快》，作者運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法，在書(shū)中簡(jiǎn)單批注。

四項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)指向單元要素的訓(xùn)練，通過(guò)自讀自測(cè)，學(xué)生梳理并鞏固了提高閱讀速度的方法。通過(guò)前置問(wèn)題的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠切身體驗(yàn)到“帶問(wèn)題閱讀”的事半功倍，有助于學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思考的閱讀習(xí)慣。

2.對(duì)比閱讀，深入探究。對(duì)比閱讀就是將幾篇題材內(nèi)容、寫(xiě)作方法相近或相異的文章放在一起比對(duì)閱讀。在閱讀中通過(guò)不斷比照、辨析，可以幫助學(xué)生明晰文章間的差異，把握文本的特點(diǎn)。

例如，《松鼠》一文在說(shuō)明方法、語(yǔ)言風(fēng)格方面與《太陽(yáng)》迥然不同。教學(xué)《松鼠》時(shí)，教師選取了三段類(lèi)似《太陽(yáng)》一文語(yǔ)言平實(shí)、說(shuō)明方法多樣的句段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀。

句段1：松鼠體形勻稱(chēng)、四肢矯健，體重大約360克，體長(zhǎng)一般在18～26厘米。尾巴又長(zhǎng)又粗，像一把毛茸茸的掃把。尾巴的長(zhǎng)度大約占到身體長(zhǎng)度的三分之二以上。通常情況雄性的松鼠比雌性松鼠體重稍輕一點(diǎn)。

句段2：松鼠的窩通常會(huì)搭在樹(shù)枝分叉的地方，一般距離地面8～16米。它先將一些小木片、樹(shù)皮、樹(shù)枝交錯(cuò)擺放，再在上面弄一個(gè)蓋，預(yù)防下雨時(shí)漏水。松鼠還會(huì)在窩里墊一些柔軟的雜物，如：鳥(niǎo)羽、干草、枯葉、干苔蘚、松針等。

句段3：松鼠一般每年生育兩次，每胎3～5只。剛出生的小松鼠體重在七八克左右，全身光滑無(wú)毛。

學(xué)生先用比較快的速度默讀課文，找出這三個(gè)句段在課文中相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，做上記號(hào)，再逐句分析其表達(dá)方法及語(yǔ)言風(fēng)格，并與書(shū)中句段比對(duì)，談?wù)勏矚g哪一種表達(dá)方法。學(xué)生各抒己見(jiàn)，在交流中達(dá)成共識(shí)：采用不同的語(yǔ)言風(fēng)格進(jìn)行介紹說(shuō)明，就會(huì)產(chǎn)生不同的表達(dá)效果，寫(xiě)作時(shí)要根據(jù)表達(dá)的需要選取適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法及語(yǔ)言風(fēng)格進(jìn)行介紹說(shuō)明。通過(guò)對(duì)比閱讀，學(xué)生可以深切了解科普性說(shuō)明文和文藝性說(shuō)明文的差異及特點(diǎn)。

3.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，層層探究。例如，教學(xué)《示兒》時(shí)，教師將《示兒》與《題臨安邸》兩首詩(shī)穿插教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地了解南宋的時(shí)代背景，深切體悟陸游及林升為國(guó)家命運(yùn)多舛、朝廷權(quán)貴茍且偷安而悲傷、憤慨之情。教師設(shè)計(jì)以下問(wèn)題。（1）找一找，在《示兒》一詩(shī)中哪個(gè)字直接表達(dá)了詩(shī)人內(nèi)心的情感，請(qǐng)把它圈出來(lái)。（2）自由讀《題臨安邸》，想一想，在這首詩(shī)中你看到怎樣的場(chǎng)景？（3）陸游在臨終之際向兒子交代了什么？一個(gè)85歲的風(fēng)燭殘年的老人，在臨終之際為什么會(huì)有這種不同尋常的行為呢？（4）再讀《題臨安邸》一詩(shī)，圈出詩(shī)中可以感受到權(quán)貴茍且偷安、尋歡作樂(lè)的字，和同桌說(shuō)一說(shuō)。

通過(guò)層層問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，學(xué)生讀文深入、體會(huì)深刻，深切感受到陸游臨終時(shí)因國(guó)家命運(yùn)而悲傷的愛(ài)國(guó)熱情以及林升對(duì)當(dāng)權(quán)者不顧使命、安于享樂(lè)行徑的憤慨之情。

二、活動(dòng)立“意”的共學(xué)策略

1.繪制導(dǎo)圖，梳理脈絡(luò)。思維導(dǎo)圖具有直觀性和實(shí)用性，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖將課文中的重要信息按照自己的閱讀理解轉(zhuǎn)化成層次清楚的圖文形式，有利于學(xué)生建構(gòu)較清晰的知識(shí)體系。

例如，《月跡》是賈平凹散文的代表作，作者將追求美好事物的情感融在孩子們一路尋找月亮蹤跡的描寫(xiě)中。課文語(yǔ)言有韻味，真實(shí)與虛幻相結(jié)合，學(xué)生卻不易讀懂。教學(xué)時(shí)，教師緊扣略讀提示中“月亮的足跡都出現(xiàn)在哪里”這一問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的自讀自悟，與同桌共同梳理《月跡》的課文脈絡(luò)導(dǎo)圖，學(xué)生依據(jù)“中堂賞月”“院里尋月”“河邊追月”這三個(gè)主脈絡(luò)，從文中提取“竹窗簾上”“穿衣鏡上”“葡萄葉上”等關(guān)鍵信息，理清“我們”尋找到的月亮的足跡，文章的線索一下子就明朗了。在此基礎(chǔ)上學(xué)生品析文中優(yōu)美句段，與文中人物對(duì)話就一氣呵成。隨著交流的深入，學(xué)生對(duì)“月”的美好也有了較深的體悟。

2.小組互動(dòng)，有效合作。小組合作學(xué)習(xí)是“立學(xué)課堂”的重要體現(xiàn)，在課堂上通過(guò)在學(xué)習(xí)小組內(nèi)、班級(jí)內(nèi)的互動(dòng)合作學(xué)習(xí)，可以將學(xué)生引向深度學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。五年級(jí)上冊(cè)第八單元的單元要素是“閱讀時(shí)注意梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”。

例如，教學(xué)《憶讀書(shū)》一課時(shí)，因教材中關(guān)于讀書(shū)方面的信息豐富，所以教師將教學(xué)的重點(diǎn)定在“梳理作者讀書(shū)經(jīng)歷及其對(duì)于好書(shū)的看法”上。在學(xué)生讀通讀順課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行第一次合作學(xué)習(xí)：圍繞“憶”開(kāi)展小組討論，梳理作者的讀書(shū)經(jīng)歷，并說(shuō)說(shuō)是用什么方法梳理信息的。

學(xué)生運(yùn)用之前掌握的“圈畫(huà)關(guān)鍵詞句”的方法，在小組中充分交流，理清了作者各個(gè)階段的讀書(shū)年齡及其閱讀的書(shū)籍。然后借助全班交流的機(jī)會(huì)，給予學(xué)生一些梳理方法的指導(dǎo)。在學(xué)生比對(duì)各類(lèi)方法了解各自的優(yōu)勢(shì)后，開(kāi)展第二次合作學(xué)習(xí)：用較快的速度默讀課文，梳理好書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)，提取重要信息，并選擇一種梳理信息的方法，小組合作整理信息。

學(xué)生小組合作時(shí)，通過(guò)自主圈畫(huà)、推敲、品味重點(diǎn)詞句，先自讀感悟形成自己的閱讀體驗(yàn)后，再通過(guò)組內(nèi)及小組間的互動(dòng)交流、互學(xué)互助，學(xué)習(xí)潛能被激發(fā)，主動(dòng)參與的意識(shí)增強(qiáng)了，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效率得到了提高。

三、拓展立“言”的表達(dá)策略

1.補(bǔ)充練筆，深化主旨。教材中許多課文作者會(huì)省略一些情節(jié)，留下想象的空間。教師可以利用這些“空白”引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理的想象，緊扣單元要素適當(dāng)補(bǔ)充寫(xiě)話，這樣的練習(xí)有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟以及對(duì)單元訓(xùn)練點(diǎn)的鞏固。

例如，教學(xué)《長(zhǎng)相思》這首詞時(shí)，在學(xué)生理解了詞句的意思，明晰詞中靜態(tài)、動(dòng)態(tài)的描寫(xiě)方法，體會(huì)納蘭性德因遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)而夜不能寐、倍加思鄉(xiāng)的情感后，教師提出問(wèn)題：“納蘭性德的故園應(yīng)該是怎樣的情景呢？記憶中的故園究竟是怎樣的畫(huà)面才讓他念念不忘呢？”啟發(fā)學(xué)生想象，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用靜態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的方法描繪作者故園的美景。

2.創(chuàng)設(shè)情境，樂(lè)于表達(dá)。立足文本，以文中情節(jié)為依托，創(chuàng)設(shè)情境聯(lián)系學(xué)生自身生活體驗(yàn)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的愿望，這樣可以創(chuàng)設(shè)出“我手寫(xiě)我口，我手寫(xiě)我心”的寫(xiě)作佳境。

例如，教學(xué)《慈母情深》一課時(shí)，教師抓住“鼻子一酸”，啟發(fā)學(xué)生思考：為什么“我”會(huì)鼻子一酸？文中哪些句子、哪些描寫(xiě)令“我”“鼻子一酸”？通過(guò)自讀感悟，學(xué)生從文中關(guān)鍵句段中體會(huì)到母親工作環(huán)境的惡劣，母親工作的疲憊、忙碌，這些語(yǔ)句與母親塞錢(qián)時(shí)的毫不猶豫形成了極大的反差，學(xué)生才能體會(huì)出這1元5角對(duì)于梁曉聲來(lái)說(shuō)不僅僅是錢(qián)，而是母親的心血、母親的關(guān)懷，是化不開(kāi)的母愛(ài)。最后再回到“鼻子一酸”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)談?wù)劇盀槭裁础視?huì)鼻子一酸”，學(xué)生才能讀懂作者的心疼、愧疚、自責(zé)、苦澀。此刻拋出問(wèn)題“你有過(guò)‘鼻子一酸的經(jīng)歷嗎？”將文中的閱讀體驗(yàn)與學(xué)生真實(shí)生活場(chǎng)景相結(jié)合，學(xué)生自然而然就能聯(lián)想起令自己“鼻子一酸”的場(chǎng)景。學(xué)生真實(shí)、自由地表達(dá)內(nèi)心感受，其語(yǔ)言表達(dá)的能力才會(huì)不斷得到提升。

總之，“立學(xué)課堂”的教學(xué)模式始終要以學(xué)生為主體、以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考、樂(lè)意交流，在合作共學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍中逐漸形成自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，建構(gòu)認(rèn)知體系，這樣才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

（作者單位：江蘇省海安市城南實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

（責(zé)任編輯金燦）