數字化時代財務管理專業創新人才培養模式的重構

摘要：在數字化浪潮的沖擊下，會計行業面臨前所未有的挑戰，這促使高校財務管理人才培養必須進行轉型。特別是在高等教育強國建設和新文科人才需求的背景下，一流本科課程建設成為教學改革的基礎工程。為應對這些挑戰，本文從國家對財務管理人才轉型的要求出發，以提升財務管理人才的職業素養和關鍵能力為突破口，深入探討了閩江學院財務管理專業課程體系建設的經驗，重構財務管理專業創新人才培養模式體系，以適應數字化時代的需求。

關鍵詞：數字化；OBE；產教融合；創新人才培養

引言

數字化時代，利用區塊鏈、虛擬現實、3D打印等多種信息技術來實現數字化轉型，不僅掀起新一輪產業變革和發展，也必將推動高等教育人才培養模式的創新與嬗變。在新技術背景下，具備稅務、數字化和管理會計等獨特能力優勢成為職業競爭的新籌碼。隨著數字化、智能化技術的快速發展，財務管理專業的傳統培養模式已經難以滿足現代企業的需求。因此，構建基于OBE理念融合數字化與新興技術的財務管理專業課程體系，有利于為地方經濟發展提供高素質的財務管理專業人才，推動地方經濟的可持續發展。

1. 數字化背景下重構財務管理專業人才培養模式的研究意義

1.1 為培養數字化財務管理人才提供理論依據

數字化浪潮下，如何培養適應數字化時代的財務管理人才，已成為教育界的重要議題。財政部發布的《會計改革與發展“十四五”規劃綱要》及一系列指引文件[1]，為這一培養提供了重要的理論依據。文件明確提出會計審計數字化轉型的目標，強調構建適應新形勢的會計學科專業體系。這一指導思想為高校財務管理專業的教育理念、教學內容和教學方法的改革指明了方向。按照“產、學、研”一體化的思路，我們應重新審視并優化人才培養結構，確保培養出的人才既具備扎實的專業知識，又擁有數字化技能和創新思維。這不僅有助于提高學生的就業競爭力，還能為企業和社會輸送高素質的財務管理人才，推動財務管理行業的數字化進程。

1.2 為促進財務管理專業產教融合提供行動指南

2017年12月，國務院辦公廳在《關于深化產教融合的若干意見》[2]中提出，“用10年左右時間，教育和產業統籌融合、良性互動的發展格局總體形成，需求導向的人才培養模式健全完善”。2019年10月，《國家產教融合建設試點實施方案》也明確指出[3]，要深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接。傅飛娜等學者在對高校財務管理人才培養調查時發現，教學內容應用層次不符合“業財融合”能力要求；職業能力達成度偏向傳統財務領域；教師缺乏財務管理轉型的勝任能力；在教學的各個層面均存在“產教融合”體現不足等問題[4]。因此，本文明確了數字化背景下企業財務管理人才轉型需求以及財務管理人才培養改革的方向，加強高校與企業的合作，為推進數字化背景下的產教融合提供行動指南。

2. 數字化背景下財務管理專業人才培養模式重構的內在邏輯

數字化時代，應堅持學生中心、全面發展的基本原則[5]，教師需要深入理解“堅持學生為中心”的人才培養與課程建設邏輯，以擺脫課程建設的誤區，深化“OBE理念”的教學改革。在這種理念下，人才培養的目標和過程都需要緊密圍繞學生的最終學習成果來展開。因此，未來財務管理專業人才培養模式重構的內在邏輯，是以行業需求為導向，精準定位財務管理人才的關鍵能力，確立與需求相匹配的專業培養目標；根據專業培養目標，明確職業崗位能力，設計反向教學體系，確定本科畢業獲得所需的能力；圍繞最終學習成果的達成，進行課程體系和教學環節的設計；引入行業資源，強調實踐與應用，持續改進實踐課程教學。

數字化財務管理人才培養模式重構的重點，在于構建匹配的課程體系，本文將課程體系設計為六大環節：（1）教學定位與目標：綜合考慮多方面的因素，突出專業特點，包括知識、技能、能力三個層面的目標；（2）教學策略與方案設計：本著教學目標的達成，優化課程設計、建立產教融合平臺、強化實踐教學、加強國際合作與交流、優化師資隊伍和完善教學質量監控；（3）教學條件與資源建設：確保“人財物”的有效組織和利用，同時進行必要的教學條件和資源建設；（4）教學策略與方案實施：通過制定資源建設規范、擴大資源供給規模、完善資源共建共享機制、創新資源服務機制、加強高校數字人才培養以及強化產學研協作培養數字人才等，達成課程教學目標；（5）教學產出數據的獲得：通過教學管理系統的建設、在線調查和評估系統的應用、評估和認證活動的參與以及與其他教育機構或企業的合作等方式獲取；（6）教學質量評價：教學質量評價是持續的過程，以實現教學目標為核心，致力于教師的專業成長和學校的持續進步，如圖1所示。

通過分析該邏輯的各個階段及其產出要素的演進，我們可以構建一個與OBE理念相匹配的財務管理專業課程體系。這個體系將充分體現數字化人才培養的目標，并滿足職業能力要求，為達成這些目標提供有力的支撐。

3. 數字化背景下財務管理專業創新人才培養模式重構

閩江學院財務管理專業是校級一流專業建設點。數字化背景下的財務管理創新人才的培養方案制定，需要結合產業需求、學校資源和學生特點，遵循上述六大環節，進行綜合考慮。

3.1 數字化背景下產教融合的人才需求研判

傳統會計工作中會計人員的記賬、算賬和報賬等會計基礎工作，具有重復冗雜的特點。數字化背景下機器人流程自動化技術的應用，這些重復性高的基礎工作將會被人工智能所替代。本課題組從多個角度對產業需求進行深入研究和分析，發現企業在數字化和智能化的轉型過程中，不僅需要財務管理專業人才能夠運用智能化技術進行財務數據的處理和分析，提高財務管理的效率和準確性，而且需要財務管理專業人才具備跨部門協作和溝通能力。因此，數字化背景下，需要具備數字化思維，能夠運用數字化技術進行數據分析、風險控制，具備創新能力和跨界整合能力的中高端財務管理人才。

3.2 數字化背景下產教融合的人才培養目標重塑

培養目標的更新需要結合市場需求的變化、數字化技術的發展和教育教學的改革進行綜合考慮。傳統財務管理人才培養模式存在缺乏數字化思維、課程設置滯后、教學方法單一等諸多問題。根據上述關于人才需求的研判，培養目標重塑為以服務地方經濟發展為導向，以培養數字化技能和跨學科知識為最終目標，突出培養具有扎實的財務基礎知識、掌握現代信息技術和數據分析方法、具備出色溝通技巧和創新思維的財務管理專業人才。培養目標可劃分為社會責任與價值取向、專業學習能力、數字化思維和創新能力、溝通合作能力等四方面子目標。

3.3 數字化背景下產教融合的能力要求調整

在數字化背景下，財務管理專業的畢業要求應與培養目標相一致，必須根據培養學生的數字化技能和實踐能力，對畢業要求及其觀測指標進行調整。在專業知識掌握程度、應用能力、分析能力、實踐能力、綜合素質等方面，接軌數字化發展與技術變革，補充與強化數字化工具和技術、數據收集、整理、分析和可視化、新的財務管理方法和技術、跨文化溝通和國際化視野等觀測指標。

3.4 數字化背景下產教融合的課程體系重構

3.4.1 產教融合財務管理人才課程體系的構建

產教融合財務管理人才培養課程體系劃分為三個層次，分別為基礎知識層、實踐應用層和專業知識層，包含五個子模塊，如圖2所示。

（1）通識教育模塊：是一種全面、綜合的教育，以培養財務管理人員的基本職業道德、數字化信息技術知識和基礎學科知識為主。數字化背景下財務管理專業的通識教育應注重信息技術基礎、數據分析、網絡安全、數字化營銷、法律法規、國際化視野、團隊合作與領導力等方面能力的養成。

（2）養成教育模塊：該模塊屬于專業綜合能力教育層次，其核心目標是通過長期、持續的行為習慣和道德品質的培養，培養出具備綜合素質和社會責任感的高素質人才。要達成該模塊的教育目標，需要長時間、持續不斷地培養，所以，養成教育模塊包含行為習慣養成、道德品質養成、自我學習能力的養成、自我管理能力的養成等課程。

（3）創新創業教育模塊：數字化和智能化要求財務管理人才具有更高的創新能力。因此，對創新創業教育模塊課程進行優化設計，也是數字化背景下產教融合課程體系重構的重要環節。該教育模塊通過學習數字化技術的應用，遵守法律與倫理規范，分析成功案例，培養團隊合作與領導力，洞察市場環境，為學生將來創業之路打下牢固基礎。

（4）實踐教育模塊：該模塊旨在培養能夠將所學知識運用到實際工作中，解決數字化背景下財務管理中實際問題的能力，為未來的職業發展做好準備。該模塊主要包括課內實驗、社會實踐、企業仿真虛擬實訓三個子模塊。其中，企業仿真虛擬實訓子模塊包含校企合作的財稅仿真平臺、財務機器人仿真平臺和大數據分析平臺。

（5）專業教育模塊：該模塊側重于財務基礎知識的教育，可具體劃分專業選修課、專業主干課和專業方向課三個子模塊。專業方向課側重專業基礎能力的培養，專業主干課側重專業核心能力的培養。專業選修課主要涉及稅務籌劃、財務分析、經營決策分析、數據分析、機器學習與數據挖掘、智能財稅、會計信息系統運用等課程；專業主干課主要涉及財務會計、審計學、管理會計、財務管理、成本會計等課程；專業方向課主要涉及稅法、經濟、金融、財政、管理等學科課程[6]。

3.4.2 產教融合財務管理人才考核模式的構建

從應用型本科高校的角度出發，數字化時代創新型財務管理人才考核模式的構建，著重考慮動態性、系統性和多樣化三個要素，具體包括學業考核、施教考核和教材與課程資源考核三個模塊[7]。

本文重點對學業考核模塊進行分析。學業考核模塊從6個方面展開：理論與實踐相結合、過程與結果相結合、能力與素質相結合、校內與校外相結合、多樣化考核方式、建立反饋機制。在此基礎上，根據考核結果，進一步優化人才培養目標和課程教學目標，并采取措施對課程內容進行適度調整。

結語

數字化時代，財務管理專業的人才培養模式從最終成果反向設計，以確定所有邁向最終成果的教學適配性。教學的出發點不再是教師想要教什么，而是達成最終成果需要什么。數字化時代需要培養具有數字化思維、掌握數字化技能、具備創新能力和跨界整合能力的財務管理人才，以適應數字化時代的發展需求。為達成這些目標，高等院校對人才培養模式進行重構勢在必行，加強數字化技術課程的建設，完善產教融合實踐教學體系，顯著提高學生學習效果以及整個教學教育的質量效率。

參考文獻：

[1]財政部.關于印發《會計改革與發展“十四五”規劃綱要》的通知（財會〔2021〕27號）[A/OL].（2021-11-24）[2023-12-14].http：//kjs.mof.gov.cn/gongzuodongtai/202111/t20211126_3769461.htm.

[2]國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見（國辦發〔2017〕95號）[A/OL].（2017-12-19）[2023-12-14].https：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-12/19/content_5248564.htm.

[3]關于印發國家產教融合建設試點實施方案的通知（發改社會〔2019〕1558號）[A/OL].（2019-10-09）[2023-12-14].https：//www.ndrc.gov.cn/xxgk/zcfb/tz/201910/t20191009_1181933.html.

[4]傅飛娜，盧星諾，沈紅衛.大智移云和業財融合視域下會計學專業核心能力與核心課程的研究[J].紹興文理學院學報（教育版），2021，41（6）：78-83.

[5]教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見（教高〔2018〕2號）[A/OL].（2018-09-17）[2023-12-14].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.html.

[6]戴冰.高校應用型會計人才培養模式研究——基于業財融合和大智移云雙重視域[J].商業會計，2021（22）：113-115.

[7]鞏建閩.實施基于成果教育OBE的原因及策略[J].國家教育行政學院學報，2016（6）：48-53.

作者簡介：黃曉敏，碩士研究生，副教授，研究方向：公司財務與會計數字化。

基金項目：福建省教育科學“十四五”規劃2022年度課題（編號：FJJKBK22-060）；閩江學院新文科研究與改革實踐項目（編號：MJUJG202323476）。