基于思維品質培養的小學英語閱讀教學思考

卜黎黎

思維品質也稱智慧品質，指思維能力的特點及其表現。思維品質反映了學生智力或思維水平的差異，主要包括深刻性、靈活性、獨創性、敏捷性等方面。在小學英語閱讀教學中培養學生的思維品質，能激活學生的英語思維，使之能在思考與分析中，理解所讀文本含義，積累豐富的英語學習經驗。小學英語教師應重視培養學生的思維能力，優化閱讀教學模式，從思維方面引導學生學習，不斷提升學生的思維品質。

一、圖文分析，提升思維深刻性

圖片資料相比文本而言，更具直觀性，也便于理解。教師利用反映文本主旨的圖片，指導學生在閱讀中分析，能集中學生的注意力，使學生能根據圖文提示進行深入思考，提升思維的深刻性。教師應該選擇與教學內容有關的趣味圖片，引發學生的關注以及思考，在此過程中培養學生的思維品質，讓學生通過想象場景和思考問題，加深對文本的理解。

例如，教學譯林版小學英語三年級下冊“Is this your pencil？”一課時，首先，教師出示教材中的五張插圖，引導學生分析對話，提煉句型“Is this/that your pencil？”“Yes，it is my pencil.”“No，this isnt my pencil.”。然后，教師邀請學生組隊還原教材Sto‐ry time圖片中的場景，以練習對話的方式，熟練表演文中的小故事，讀懂圖畫中的幽默之處，并通過想象畫面場景，發展自己的思維，懂得疑問句的使用場景和方法。接著，教師從日常用語角度入手，引導學生閱讀Fun time中的對話，運用信息技術手段呈現三張趣味插圖，要求學生翻譯圖中對話，理解重點詞匯、句型的讀音和用法。教師鼓勵學生觀察教材Cartoon time，從小貓、小老鼠之間的對話中提煉句型，分析二者對話的核心，闡述自己的理解。之后，教師根據學生的闡述加以總結，播放Cartoon time錄音對話，指導學生在聽到問句后，正確運用一般疑問句并作相應的回答，讓閱讀教學活動成為學生練習口語、思考問題的綜合學習活動，由此啟迪學生思維。最后，教師向學生提供不同的繪本故事，讓學生觀察封面插圖、故事插圖，利用圖文資料啟迪學生進行想象，根據生活中的不同場景，理解各類禮貌用語的使用方法，加深閱讀理解印象，由此提升思維的深刻性。

二、合作探究，增加思維靈活性

在小學英語閱讀教學中開展合作教學，能觸發學生的積極情感體驗，有助于學生的思維碰撞，增加其思維的靈活性。英語教師向學生提供有關教學內容的文本，配合相應的合作探究任務，要求學生合作探討解決問題的方法，由此營造積極的合作氛圍，使學生能在集體環境中進行思考，增加思維的靈活性。此外，教師還需要總結常用句型和句法，要求學生在合作中分析文中詞匯，不斷加強其對文本的理解，掌握語言應用技巧。

例如，教學譯林版小學英語四年級上冊“Lets make a fruit salad”一課時，首先，教師設計“說出自己喜歡的水果”合作活動，引發學生的生活回憶，讓他們根據自己的生活經歷以及學習經驗，在小組內談論自己喜歡的水果，教師再介紹重點詞匯a ba‐nana、a grape、a mango、a pineapple。然后，教師從中西方國家的飲食文化對比中，設計合作閱讀活動，要求學生閱讀課文，總結制作水果沙拉的步驟，在合作中運用“Do you have...”“Yes，I do./No，I dont.”等句型進行交流，營造良好的實踐氛圍，使學生在合作中學習新的語言知識，創造性地運用英語交流。在這一過程中，教師要鼓勵學生充分利用已有的知識和生活經驗，闡述自己對美食的理解，閱讀課文時，要對比沙拉、薯條、面條等美食制作的步驟，由此延展閱讀教學，讓學生在理解文本主旨的基礎上，提升思維的靈活性。最后，教師在課后組織學生到校園食堂進行實踐，聯系自己在閱讀中了解的沙拉制作步驟，通過動手感受美食制作帶來的成就感，加深閱讀理解印象，發展自己的實踐能力，實現綜合素質提升目標。

三、讀寫結合，培養思維獨創性

讀寫結合活動能增強學生的閱讀理解能力，提高學生的寫作水平，促進學生思維獨創性的提升。教師可利用讀寫結合充實閱讀教學活動，將學生的寫作活動融入閱讀教學體系，由此培養學生的思維獨創性。還可利用繪本故事培養學生的英語閱讀興趣，鼓勵學生在學習英語知識后自創小故事，或者將耳熟能詳的童話改編成英文版，既能夠增強學生的創新思維意識，又可以培養其思維的獨創性。

例如，教學譯林版小學英語五年級上冊“At Christmas”一課時，首先，教師以圣誕節活動為主題，引導學生說出自己對節日的認識，由此切入閱讀活動。教師指導學生朗讀文本，從對話內容中研究日常用語、談論圣誕節活動，使學生對西方節日有一定的了解。然后，教師讓學生根據自己的闡述，寫出Christmas tree、wait for、Christmas Day、have a good time等詞匯和短語，并談談自己的理解。利用讀寫結合活動，啟迪學生的思維，形成有關圣誕節文化的具體認識。接著，教師可以在學生閱讀中提煉“First...Next...Then...Finally...”句型，要求學生寫短文敘述圣誕節活動過程。教師在讀寫活動中設計圣誕節活動方案，指導學生在閱讀中運用自己的觀點概括西方文化特點，開闊其文化視野。最后，教師以中西方節日對比的方式，幫助學生積累豐富的寫作素材，引導學生以“The Spring Festival”為主題進行寫作，培養學生思維的獨創性，增強學生的閱讀理解能力，同時提升其寫作能力。

四、趣味辯論，提高思維敏捷性

在小學英語閱讀教學中融入趣味辯論活動，能提高學生的思維敏捷性。教師可以在閱讀中尋找學生感興趣的話題，從文本角度設置趣味辯論主題，要求學生自己準備辯論材料，在辯論中思考、分析、研判，不斷深化學生對文本的理解，繼而提升其思維品質。

例如，教學譯林版小學英語六年級上冊“Protect the Earth”一課時，教師可以利用主題辯論活動，營造良好的課堂氛圍，使學生能在準備環節、辯論環節進行思考，提高其思維敏捷性。首先，教師可以提出“Can I protect the Earth？”這一議題，要求學生從自己的實際情況考慮，討論保護地球是否屬于小學生的責任。然后，教師根據學生的闡述，指導學生閱讀課文，全面梳理文本中有關保護地球的觀點，鼓勵持不同觀點的學生成為兩個陣營，面對各種污染和破壞，用“We use...to...”“We should...”“We shouldnt...”等句型提出自己心中的觀點。接著，教師引導和幫助學生復述課文內容，提煉關鍵詞匯，搜集辯論活動材料，使學生考慮辯論中的不同情況，提高思維敏捷性。在辯論中，教師要給予學生一定的時間總結自己的觀點，根據自己的閱讀體驗，提出對開放性環保問題的看法，談談小學生保護地球的途徑，引發正反辯方的激烈爭論。最后，教師總結學生的觀點，引導學生從課文中提煉保護地球的句子，讓學生明白雖然自己尚未擁有足夠多的保護地球的能力，但是可以從小事做起，積極宣傳環保觀念，由此培養學生樹立環保意識，提高其思維的獨創性。

總之，基于思維品質培養的小學英語閱讀教學，能提升學生的思維品質，促進學生英語學習水平的提高。教學時，教師以圖文分析的方式，展示英語重點難點知識，可以讓學生借助直觀圖文理解文意，從而提升思維的深刻性；鼓勵學生合作探究，開展高質量的讀寫活動，既增加了學生思維的靈活性，又能培養他們思維的獨創性；圍繞教學內容設計不同的辯題，引導學生在趣味辯論中思考和實踐，可以切實提高學生思維敏捷性，使思維品質得到提升。由此，學生的思維能力得到潛移默化的鍛煉，閱讀能力水平逐漸提高，為其今后的英語學習和可持續發展奠定了思維基礎。

（作者單位：江蘇省宿遷市宿豫區文昌小學）

（責任編輯金燦）