初中數學導學互動教學模式的構建

蔣振璽

義務教育數學課程改革對教師提出新要求。利用導學互動教學模式，將學生的思維由淺層轉向深層，培養學生的自主學習習慣，是當前數學教師的主要任務。導學互動教學模式的每個環節和過程都有教師和學生參與，即師生互動，營造良好氛圍，使學生能從精神上熱愛數學，從知識層面理解數學本質，不斷發展數學綜合素養。導學互動的關鍵在于引導和話題設計，良好的引導方式能讓教學事半功倍，具有吸引力的話題，能開啟師生互動的大門。教師可針對導學互動教學模式的構建展開研究，不斷提升學生的自主學習能力，提高教學效果。

一、揭示目標，設計導學互動的綱要

導學互動教學模式作為一種新興教學模式，能讓學生明確課程目標，實現學生由“怎樣學”到“我會學”的轉變。教師利用學案、導學資料等，揭示課程目標，能為導學互動的綱要設計提供參考，讓學生提前了解將要學習的重點難點數學知識，在預習中逐步形成關于新課的自我認知。

以華師大版初中數學七年級下冊《二元一次方程組和它的解》一課為例。教師可以利用學案、導學問題，揭示本課教學目標，設計導學互動的綱要，構建導學互動教學模式。首先，教師拆解本課教學目標，立足學生的核心素養發展要求，設計新課學案，讓學生了解二元一次方程、二元一次方程組的意義，設計存在多個未知量的生活問題，引發學生的關注與廣泛討論，使學生明白二元一次方程組能作為一種模型刻畫現實問題。然后，教師針對二元一次方程組的解，設計導學流程圖，讓學生通過觀察二元一次方程組的求解過程，建構解的概念，并能根據提示，求解和檢驗，理解二元一次方程組及其解的意義。教師可以為學生提供以下導學資料：

暑假里，市體育館組織了“我們的村BA”籃球邀請賽，校園隊在第一輪比賽中共賽9場，得17分。比賽規定勝一場得3分，出現平局則得1分，負一場不得分。校園隊在這一輪比賽中負2場，那么勝了幾場？平了幾場？能否用一元一次方程解決問題？

這一綜合性問題能喚起學生對一元一次方程知識的學習回憶，使他們在解決問題的同時，聯系二元一次方程組知識，通過預習嘗試運用多種解法求解。在運用學案和導學問