初中語文課堂開展大單元教學模式的策略

孫虹美

隨著課程改革的深入，初中語文教學也迎來了向素養教學過渡的轉折點，涌現出新的教學方法與教學模式，大單元教學也應運而生。大單元教學指以一個或多個單元為基礎，從整體出發整合資源，以大概念、大主題、大任務為中心，研究單元各部分關聯，進行教學拓展的教學方法。與傳統的單篇教學相比，大單元教學不僅可以解決教學封閉、片面等問題，還具有主題鮮明、機動靈活的特點，所以，它在知識體系建立、知識結構完善方面，有積極的促進作用。語文是一門基礎課程，語文教學中，教師可以利用大單元教學將教學內容串聯起來，使學生的思維、學習能力由低階向高階發展。

一、基于教材研讀，制定單元教學目標

在教學改革推動下，初中語文教學的主題特征、項目特征越來越明顯。語文教材在編排方面，采用了以專題為基本單元、以模塊為基本框架的編排方法，這為語文大單元教學奠定了基礎。大單元教學是“大語文觀”的體現，它以認知組塊的構建為重點，加強教學元素的關聯，增加教學的深度，體現了教學的系統性與關聯性。語文大單元教學需要教師樹立“大語文觀”，基于教材研讀、分析，把握單元主題以及各部分知識之間的聯系，明確教學目標，從整體到局部構建教學框架。因此，在初中語文大單元教學中，教師首先要深入研讀教材，參透課程改革內涵，弄清文本邏輯，從單元整體性出發進行教學設計，制定具體單元教學目標，在教學目標引領下搭建知識框架，從根本上提高語文教學質量。

例如，部編版語文七年級下冊第一單元課文有《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生》《孫權勸學》。《鄧稼先》一課的教學目標是了解鄧稼先的成就，把握人物特征和寫作技巧，學習人物崇高的精神品格；《說和做——記聞一多先生言行片段》的教學目標是品味語言，體會作者嚴謹刻苦的治學態度、無私無畏的斗爭精神、澎湃執著的愛國熱情以及言行一致的高尚人格；《回憶魯迅先生》的教學目標是賞析人物形象，體會作者對魯迅的尊敬與懷念；《孫權勸學》的教學目標為記憶、積累文言知識，深入人物內心，揣摩人物性格。在大單元教學中，教師要把握單元主題和各部分之間的聯系，將教學目標歸整到一起，確定“鼓舞、激勵、鞭策和警示”的學習主題，以“理解課文內容，精彩賞析作品，正確看待經歷，體會作者感情”為目標，讓學生多角度理解文本，體驗式閱讀，以提高學生的人文素養和學習能力。

二、開發教學資源，增加學習深度

大單元教學不同于單篇教學，具有綜合性、整體性特點。在大單元教學中，要重視教學的系統化設計，結合單元教學內容開發教學資源，為單元導讀、整合精讀、整合自讀、拓展運用等提供有力的教學支持，讓學生在主題指引下深度學習，以培養他們整讀文本、提煉信息、深度思考的能力。具體教學時，教師要發揮主觀能動性，基于對單元內容的整體把握，深入挖掘教材的內涵和意義，開發可用的素材和有效的教學資源，在板塊內容之間建立密切的聯系，從而使學生建立整體知識框架，實現深度學習。

例如，在部編版語文七年級下冊第三單元教學中，結合教材可知，本單元的課文都是敘事類作品，而且作品寫的都是普通人，“愛”是這些作品的情感基調和主題。因此，教學中，教師可以“博大的愛”或“真摯的感情”為主題，搜集有關這兩個主題的素材，包括名人名句、人文觀點、情感故事等，將相關素材放在一起，制作視頻課件，為課堂教學做好準備。然后，教師可利用課件教學，引入與此有關的話題和真實案例，如在親子關系中，隨著孩子的成長，父母的地位越來越低，同時迫于現實壓力，許多孩子也與父母越走越遠，所以許多老人都非常渴望親情，但又活得卑微。又如，隨著網絡時代的發展，人際交往途徑越來越多樣化，但是，人與人之間的感情交流卻越來越封閉，由此引發的自閉、抑郁等問題也越來越多。針對這些問題，該如何應對、有何建議，需要教師的啟發引導。這樣循序漸進的學習，有助于學生通過拓展學習，引起情感的共鳴，從而更加深入地理解單元主題。

三、以學生為本，創設單元教學情境

初中階段的學生身心發展還不成熟，他們雖然對未知的事物充滿好奇，求知欲強烈，但在學習方面，普遍缺少自制力。傳統的初中語文教學以字、詞、句講解為主，教學方法單一，師生互動、生生互動少，學生參與學習、提出問題的機會相應較少，這種傳統的教學模式不易調動學生的興趣，一定程度上削弱了課堂效能。而以人為本作為課程改革的核心，也是核心素養教學的要求，重點是尊重學生差異。具體教學時，教師通過大單元教學模式，以學生為本創設靈動的教學情境，安排合適的教學內容，組織多樣的教學活動，可以激發學生的學習興趣，讓學生學有所獲。

例如，在部編版語文八年級下冊第五單元的教學中，結合教學內容特點可知，本單元的作品都是游記，教學目標為：理清旅游蹤跡和路線，明確所“至”；聚焦鏡頭，細讀所“見”；感悟內涵，理解所“思”，學寫游記。初中生對故事性不強的游記普遍不感興趣，所以教師可以借助情境創設激發他們的興趣。在導入環節，教師可以直接開篇點題，告訴學生本單元的主題為“一起去旅行”。然后，利用多媒體播放短視頻平臺上經典的旅行視頻或圖片，提出“大家喜歡旅行嗎？”“你最想去旅行的地方是哪里？為什么？”“如果讓你旅行回來寫一篇游記，你知道如何寫景、如何真實記錄個人見聞和感受嗎？”等問題，讓學生通過本單元的學習，掌握讀游記、寫游記的能力。這種用多媒體和問題創設教學情境的教學方式，可以促進學生對文本以及文本中人、景、事的感悟，進而加深他們的記憶。

四、在拓展中運用，提升教學的有效性

傳統的語文教學習慣有規律性地編排知識點，分板塊講述知識內容，各部分的結構和邏輯不夠緊密。大單元教學模式不僅具有系統性、整體性，還具有延展性。在大單元教學中，教師要跳出單篇教學的慣常做法，從整體維度進行教學設計和把控，深挖有價值的主題，開展綜合性學習活動，使教學從“教教材”向“用教材”轉變，為學生拓展學習空間，通過合作學習，讓學生交流并互動、體驗并創造，實現在深度合作中提高學習效率。

例如，在部編版語文八年級上冊第三單元教學中，結合單元教學目標“積累文言知識，體會作者感情，培養審美情趣，陶冶情操、凈化心靈”，教師可以在主題教學中，讓學生進行群文閱讀，讓學生閱讀古詩文名篇，尤其是寫景名篇，如酈道元的《三峽》，張岱的《湖心亭看雪》，劉長卿的《送靈澈上人》，韋應物的《滁州西澗》等，使學生的學習范圍延伸至教材之外，拓寬視野、陶冶情操并獲得美的心靈享受。然后，讓學生借助聯想和想象，感受祖國山川風物之美，借鑒古人寄托情感的方法，開展習作訓練，記錄旅行經歷。這樣既可以讓學生獲得美的享受，又有助于單元教學目標的實現。

綜上所述，遵循教學規律，實施大單元教學策略，是語文教學可持續發展的必由之路。因此，課程改革背景下的初中語文教學要樹立大單元教學理念，根據單元主題，整合教學資源，合理安排教學，通過單元教學將知識點串聯起來，為學生拓展、運用、創新創造條件，以提升學生的語文能力和素養，促進學生全面發展。

（作者單位：甘肅省張掖市育才中學）

（責任編輯金燦）