學科核心素養(yǎng)視域下的高中英語分層教學探究

楊秀芳

隨著課程改革的不斷深入，育人目標的改變對高中英語教學提出了新的要求。高中英語教學中，教師要打破傳統(tǒng)教學模式對學生個人發(fā)展的束縛，立足學科核心素養(yǎng)，滿足學生個性發(fā)展需求。根據(jù)因材施教的教育理念，教師可以結合學生特點設立不同層次，采取分層教學方式提高教學的有效性。但就教學現(xiàn)狀而言，教師雖然具備開展高中英語分層教學的意識，但缺乏客觀可行的手段。本文基于學科核心素養(yǎng)的培育對相關教學實踐進行探究。

一、學科核心素養(yǎng)和分層教學的內(nèi)涵

1.學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。學科核心素養(yǎng)集中體現(xiàn)了學科育人價值，就高中英語學科而言，其核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。其中，語言能力是構成英語學科核心素養(yǎng)的基礎要素，主要是在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫的形式理解表達意義的能力；文化意識體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的價值取向，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為取向；思維品質體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的心智特征，是思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平；學習能力構成英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件，有助于學生自主學習能力的提升。

2.分層教學的內(nèi)涵。分層教學就是在教師認識并考慮到學生客觀存在差異的前提下，對不同層次的學生進行針對性指導，從而幫助學生在自身能力范圍內(nèi)得到最好的發(fā)展。分層教學的意義在于采取不同的標準，對不同的學生進行評價，做到因材施教。

二、當下高中英語分層教學中存在的問題

1.學生層次劃分不合理。英語學習的重點是語言思維的學習與核心素養(yǎng)的提升，通過合理的教學幫助學生了解英語語言的底層邏輯，從而將其運用到個人發(fā)展過程中，推動學生的全面發(fā)展。但就當前高中英語教學而言，受應試教育理念的影響，多數(shù)學生在學習時過度重視知識的死記硬背而忽略了個人綜合能力的提升，導致英語水平上升困難，同時也造成學習思維固化。尤其是在運用分層教學的過程中，部分教師忽略學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學中采取傳統(tǒng)教學方式，只是根據(jù)學生的學習成績進行簡單的層次劃分，忽略了學生本身的思維方式和自身能力特點，缺乏對學生差異的尊重，最終無法充分發(fā)揮分層教學的優(yōu)勢，影響課堂效率以及學生語言能力的發(fā)展。

2.教學目標設計一致化。分層教學的優(yōu)勢就在于能夠因材施教，結合學生的不同層次采取不同的教學方法。但大部分教師在學生升學壓力之下，往往會忽略學生的差異性，將教學目標一致化。在分層教學的實施過程中，雖然能夠對學生進行簡單的分層，但忽略了學生的差異，難以針對不同層次的學生選擇針對性的教學方法，靠主觀臆斷開展教學活動，不利于掌握學生的學習情況。同時，由于部分學生本身不具備較高的自主學習能力，面對趕不上整體學習進度的情況會產(chǎn)生學習壓力，甚至會出現(xiàn)厭學情緒。一致化的教學目標雖然能夠在一定時期內(nèi)整體提高學生的語言水平，但是從高中英語教學的全面發(fā)展而言，只會打擊到學生的學習熱情，也不利于教學目標的最終實現(xiàn)。

3.學生思維培養(yǎng)不到位。英語讀寫一體化已成為當前開展高中英語教學的主要方向，教師需要結合學生聽說讀寫能力的全面發(fā)展開展教學設計活動。在分層教學的背景下，教師雖然能夠關注到學生綜合能力的發(fā)展，圍繞教學進行相關引導，但忽略了學生個人學習能力與思維的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在實際教學過程中學生過于被動，缺乏主動性，導致教學模式仍然處于灌輸式狀態(tài)。雖然教師對學生進行了分層，但學生難以真正認識到自身能力存在的短板以及學習優(yōu)勢，只是簡單地跟隨教師的腳步進行語言學習；或者在分層之后，認為自身能力存在欠缺，甚至產(chǎn)生自我懷疑，缺乏學習意識。學生思維落后不利于分層教學的有效開展，學生也會在學習中形成消極思維，甚至影響弱化學習記憶。

三、學科核心素養(yǎng)視域下高中英語運用分層教學的策略

1.結合學生實際情況，合理分層。結合學生實際情況進行分層是開展分層教學的基礎和關鍵，因此在分層過程中，教師需要對學生的學習情況進行充分的調研，了解學生本身的學習需要以及當前存在的短板與優(yōu)勢。客觀來看，受到多種因素的影響，高中階段學生本身已經(jīng)具備自主學習意識，但是英語水平也存在良莠不齊的情況。這就需要教師從學生本身入手，結合學生個人的情況進行層次劃分。在層次劃分過程中，為實現(xiàn)全面的調研，教師應綜合運用階段測驗、師生交流、層次討論等手段，建立合理的分層機制，以保證整體工作開展的有效性。

例如，在高一初始階段，教師可以結合教材內(nèi)容初步了解學生的英語知識掌握情況。“A new start”是高中階段學生學習的開篇內(nèi)容，教師可以在真正開展教學前，詢問學生對課文中單詞的了解情況，初步把握不同學生的詞匯量。也可以借助英語溝通的形式，了解學生的溝通能力。如教師可以提問：“What have you found most impressive about se‐nior high？”通過學生的回答，了解學生的詞語掌握情況以及綜合運用能力。在教師對全班的整體英語情況有大致的把握后，可以將學生分為初級、中級、進階三個層次。初級學生是指對單詞詞匯具有一定了解，具備初步英語溝通能力的學生；中級是指能夠運用英語進行溝通，具備自主學習能力的學生；進階是已經(jīng)了解高中階段部分知識，具有明確的自主學習目標且學習能力較強，具備濃厚學習興趣的學生。分層后，教師要對學生的層次進行全面的把握，并結合學生的意見靈活調整，以保證整體分層的科學合理，為之后的教學提供參考。

2.根據(jù)層次劃分實際，注重教學目標差異。分層教學應做到因材施教，針對學生的不同學習情況采取不同的教學手段，做到學科教學為學生核心素養(yǎng)服務。因此，教師在做好相應的層次劃分后，需要根據(jù)學生英語學習的基礎，結合學生的實際需要，制定合理的教學目標，設計相應的教學活動。但也要注重學生的整體提升，避免低層次學生產(chǎn)生消極情緒。

例如，學習“Exploring English”時，教師可以結合該部分的主要內(nèi)容，根據(jù)不同層次設定合理的教學目標。針對初級階段的學生，教師應將重點放在語法知識和詞匯積累上，結合詞匯的實際含義幫助學生了解詞根，根據(jù)學生的具體情況做到重點單詞重點背誦，給出相應的功能句，完成學生的初步語言學習目標。針對中級階段的學生，教師需要考慮他們對語言的實際運用，在初步掌握語言知識后，鼓勵學生多用英語進行溝通。針對進階階段的學生，教師在完成相應的語言溝通目標和詞匯學習目標后，要引導學生基于主題意義深度思考，促進他們英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.積極推進師生互動，提升學生核心素養(yǎng)。分層教學注重師生之間的有效互動。教師應在教學過程中與學生積極互動，幫助學生全面了解自身所在的層次以及分層教學的重要性，在互動中激發(fā)學生的學習動力和潛能，促進其學科核心素養(yǎng)的提升。

例如，教學“Family matters”時，教師應結合學生的不同學習目標與不同層次的學生進行有效的溝通，并根據(jù)培育學科核心素養(yǎng)的需要將教學目標分為語言能力目標、思維品質目標、學習能力目標、文化意識目標等。如教師可以通過“Can you remem‐ber your parentsbirthday？”了解學生對相關內(nèi)容的掌握情況，并且向不同層次的學生提出不同的任務。學生受到個人思維影響，可能會認為初級階段的學生就是差學生，從而喪失英語學習興趣。在此前提下，教師更應通過互動鼓勵學生。如對于初級階段的學生，教師可以要求他們說一說自己對“Home is where you are loved the most and act the worst.”的理解，再根據(jù)學生給出的答案贊賞他的積極思考，以形成正向反應。而針對其他層次的學生，教師也可以通過類似的方式布置綜合性任務，鼓勵學生積極參與，在互動中實現(xiàn)學生學科素養(yǎng)的提高。

高中英語教學中，教師應以生為本，尊重學生差異，合理分層，設計差異化的教學目標和教學活動，積極推進學生與教師之間的有效互動，激發(fā)學生的內(nèi)驅力，有效提升學生的學科核心素養(yǎng)，為其終身發(fā)展奠定堅實的基礎。

（作者單位：山西省晉中市太谷區(qū)第二中學校）

（責任編輯金燦）