創設“有準備環境”，助推幼兒高質量活動

沈舒娜

幼兒教育要有計劃、有目的、有組織地開展活動，教師要對幼兒活動進行精心的預設。作為幼兒活動的場域，“環境”對幼兒的活動具有關鍵性的作用。“有準備環境”是指一種合適的、豐富的環境，能助推幼兒的高質量活動，能召喚幼兒的活動，能促進幼兒與環境、幼兒與幼兒的對話、互動和交往。

一、構建活動的整體性框架

幼兒的活動往往是一種區域性的活動。作為教師，必須從整體上規劃幼兒的活動區域。幼兒區域活動的整體性框架搭建，主要是指幼兒區域活動的時空框架，即幼兒在什么地方、什么時間進行活動。這種整體性的場域規劃，類似課程設置，但要比課程設置更具體、更豐富，它包括時間性規劃、空間性規劃、人員性規劃等。

整體性的框架是一種整體性的支持情境場域，能讓幼兒的活動更安全、更有序、更溫馨、更自主。它包括時間性的規劃、空間性的影響、心理性的暗示等。

以搭建活動的整體性框架的時間規劃為例。搭建時間性的框架，不是簡單地將幼兒的活動“定時”，還包括對幼兒整體性活動的全程性時間規劃，即活動引入的時間、活動深入開展的時間、活動總結和反思的時間，等等。因此，在對幼兒活動的整體性規劃中，教師要設計研發詳細的預案，這樣幼兒的活動才能成為一種有組織、有計劃、有目的的高質量活動。

例如，在“年課程”活動的預設中，教師以“知年俗”“品年味”“享年趣”為主要的活動時間脈絡，將地方年俗、民風等融入其中，引導幼兒探尋“年”的趣味性故事、品嘗“年”的美味佳肴、感受體驗“年”的民俗風情。在“知年俗”這一環節中，教師引導幼兒認識“年”的傳說，探尋過年拜年、貼門聯、喜箋、窗花等習俗，探尋過年包餃子、放爆竹、發紅包、穿新衣、守歲、舞獅舞龍、掛燈籠等習俗。有了活動的整體性框架，幼兒的活動就會有序、有向、有創。

活動的整體性框架是“有準備環境”的基石。作為教師，不僅要立足活動內容本身來定位活動框架，更要立足幼兒的具體活動學情。通過搭建活動的整體性框架，讓幼兒的活動更有質量，進而引領幼兒活動走向未來。在這個過程中，教師必須對整體性框架進行不斷的完善，以便讓框架更具有效性、引導性。還要對活動框架的整體性進行謀劃，以提升幼兒活動的效能、優化幼兒活動的生態。

二、投放活動的結構性素材

搭建“有準備的環境”不僅僅包括對幼兒的活動場域進行整體性、系統性、結構性的謀劃、定位，還包括投放相關活動的結構性素材。幼兒區域活動中的素材是融入教育目的、教育意圖的素材，這樣的素材稱為結構性素材。結構性素材具有召喚性、引領性、啟發性等特質，它能引領幼兒、召喚幼兒的活動。結構性素材的投放是幼兒區域活動開展的應有之義和應然之舉。

投放結構性素材時，一要注意材料的比例。這是從材料的量的視角來考量，什么樣的素材應當多投放一些，什么樣的素材可以少投放一些，等等。二要注重素材投放的性質。如成品的素材應怎樣投放、半成品的素材應怎樣投放、原始材料應怎樣投放等，高結構性材料應怎樣投放、低結構性材料應怎樣投放、無結構性材料應怎樣投放等。三要注重材料的發展性。對于材料蘊含的教育功能，教師要有足夠的認識，如基礎性材料應怎樣投放、發展性材料應怎樣投放、目標性材料應怎樣投放等。材料的投放不是隨心所欲的，而是有計劃、有組織、有目的、有意圖的。材料的投放不僅僅要契合材料本身的特質，更要切入幼兒活動的“最近發展區”。作為教師，要充分調動幼兒投放材料的積極性，引導幼兒對結構性材料的投放。

例如，在“美術作品的展現方式”這一主題活動中，教師就可以引導幼兒從材質、色彩、主題等方面進行結構性材料的投放，從垂懸、色彩渲染、歸類陳列、置景、平鋪等空間展示的角度引導幼兒的結構性材料投放。由于有了結構性的設置，不僅幼兒的材料本身具有一種內在的結構性，而且幼兒的材料投放方式也具有一種內在的結構性。有了精細化、精致化的分類，幼兒的美術作品陳列、展示等就顯得非常有個性、有品質。幼兒的美術作品展示活動，就成為幼兒的本質力量的感性顯現，成為幼兒的生命實踐活動的智慧結晶，顯露出一種美感、藝術感和儀式感。

以活動中“立體陳列式”展示中的材料投放為例。由于有了“立體”“陳列”兩個要求，幼兒的美術活動就不僅僅是模仿性的繪畫，更多地轉向了手工制作。即使是簡單的繪畫，在展示的時候幼兒也能自覺地、有意識地將其立起來、豎起來或者懸掛起來。在“立體陳列式”展示中，有的幼兒投放了屏風折疊式的作品，有的幼兒投放了繪本式的作品，有的幼兒投放了半收納式、懸掛式的作品，還有的幼兒投放了情境組合式、畫架式的作品，等等。這些結構性材料的投放，原生態、多角度、多樣態地展現了幼兒的活動創作，進一步激發了幼兒美術創作的興趣和積極性，成為幼兒美術深度創作的“有準備的環境”，從而能夠進一步挖掘幼兒的美術創作潛質和創造性，讓幼兒的美術作品創作、美術作品展示等變得豐富多彩。

三、促進活動的多元性互動

“有準備的環境”不僅包括整體性的框架、結構性的素材，更包括幼兒與環境、幼兒與幼兒的多元性互動。借助幼兒與環境、幼兒與幼兒的多元性互動，可以讓幼兒活動的“有準備環境”不僅僅是預設性的，更是動態生成性的，是具有創造性品質的。在豐富“有準備的環境”過程中，教師應與幼兒積極主動地對話，探尋幼兒的內心想法，探尋幼兒的現實性做法。促進活動的多元性互動的方式很多，如談話法、追蹤法、集體討論法等。在引導幼兒的多元性互動過程中，促進幼兒與環境中的人與物積極對話，能推動幼兒獨立行為、助人行為的發展。

例如，在“種植活動”的“有準備環境”打造中，教師引導幼兒化身為“小小農藝師”，對幼兒的種植活動場域進行深度加工。幼兒將圍墻涂鴉成綠色的，在園子里將籬笆作為種植園的區劃邊界，等等。在這個過程中，教師要善于捕捉幼兒的個體性想法、行為，并努力促使幼兒的個體性想法、行為等成為幼兒的規范化研究。如有的幼兒在“種植活動”中將一株植物從太陽下搬運到室內，教師就可以開發“植物生長的向陽性”的研究主題。有的幼兒在“種植活動中”捕捉小蝸牛，教師就可以開發“解密軟體動物”的研究主題，等等。在活動中，幼兒會與環境積極地對話、交往，這些對話、交往往往是幼兒靈感的體現、智慧的閃現。作為教師，要善于捕捉幼兒的靈感、智慧，并對其進行轉化，使其成為幼兒活動探究的主題、重要素材和資源。幼兒的活動，應以幼兒為主體，應尊重幼兒的活動需求。為此，在引導幼兒與環境對話、交往的過程中，教師要注重幼兒的活動現場，積極探尋幼兒活動中遇到的問題、困惑等，幫助幼兒提煉、總結活動方法，讓幼兒進一步明確活動方向、活動內容，不斷積累幼兒的活動經驗。

支持幼兒活動的“有準備環境”的建構，本質上就是依托幼兒進行環境資源素材開發的過程。作為教師，要圍繞幼兒活動區域整體性框架的搭建、結構性素材的豐富、多元性互動的展開等方面研發幼兒活動的“有準備環境”，讓“有準備環境”成為促進幼兒活動的重要場域，成為幼兒活動的內驅動力。實踐證明，“有準備環境”能培養幼兒的活動秩序感和文化素養，因此教師要讓幼兒的活動環境成為幼兒活動的生態系統。

（作者單位：江蘇省江陰市要塞中心幼兒園）

（責任編輯金燦）