“三全育人”視域下醫學檢驗技術專業課程群課程思政體系的構建研究

王柏山,呂 丹

(1.遼寧中醫藥大學醫學檢驗學院,遼寧 沈陽110847;2.遼寧中醫藥大學第一臨床學院,遼寧 沈陽110032)

2017年2月,中共中央、國務院印發了《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》,首次明確提出高等學校堅持全員、全過程、全方位育人(即“三全育人”)的要求。構建“三全育人”工作體系,實現“立德樹人”這一高等教育的根本任務,是高校工作的重中之重[1]。同年教育部召開“高校思想政治理論課教學質量年上海調研片會暨高校‘課程思政’現場推進會”,把上海市“課程思政”的實踐探索和經驗推向全國。2020年5月,教育部發布了《高等學校課程思政建設指導綱要》,明確了課程思政實施規范[2]。課程思政是指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式,將專業課程與思想政治理論教育同向同行,形成協同效應,把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念[3]。課程思政要求課程門門有思政,教師人人講育人。特別強調非思想政治理論課教師通過優化教學設計、修訂教學大綱,挖掘各門專業課程所蘊含的思想政治教育元素,并融入課堂教學、實踐教學等各環節,實現思想政治教育與專業知識教育的有機統一。

醫學檢驗技術被譽為醫療活動中的“偵察兵”,是醫學眾多專業中不可或缺的一員,在疾病的診斷、鑒別診斷、療效觀察和預后評估中發揮著重要的作用[4]。特別是新冠疫情防控過程中,核酸檢測成為了發現和阻斷疫情的制勝法寶,無數檢驗工作者日以繼夜、不畏艱險投身于疫情防控的工作中。萬籟俱寂的深夜檢驗室通明的燈火、脫下厚重防護服汗水浸透的背影、摘下N95口罩后臉頰深深的印痕……都是檢驗工作典型縮影,也感動著每個國人。面對兇惡的病毒、繁重的工作,檢驗工作者不但沒有半點退縮而且勇往直前。這種舍小家顧大家、用專業的檢驗技術擔負起抗疫重任的“大醫精神”能否在下一代檢驗人中得到繼承和發揚,正是當今高等院校醫學檢驗技術人才培養中的關鍵問題。若要在醫學檢驗技術專業實現立德樹人目標,就必須充分發揮專業課堂的思政引領作用[5]。為了落實好教育部對于高等院校課程思政的要求,本文對遼寧中醫藥大學醫學檢驗技術專業課程群課程思政體系建設進行了初步探索研究,現將具體做法和體會闡述如下:

1 醫學檢驗技術專業課程群課程思政體系建設的可行性

在我國現有的檢驗人才培養體系中,醫學檢驗技術專業學生從大三開始全面進入專業課程的學習和實踐,專業課程教育具有貼近學生、學生學習意愿強等天然的優勢,因此專業課程群是課程思政建設的基本載體,是踐行“三全育人”的有效途徑。醫學檢驗技術專業課程是依據國家教學標準和專業培養目標設置的,主要的專業課程有《臨床基礎檢驗學技術》《臨床免疫學檢驗技術》《臨床血液學檢驗技術》《臨床生物化學檢驗技術》《臨床微生物學檢驗技術》等十余門課程,雖然每門課程都具有獨特性,但本質上又具有相通性,教學目標也是一致的。因此,可以結合的思政元素上亦具有相融性,而且醫學檢驗技術專業課程的授課教師大多為醫學檢驗教育背景,對于專業課程課程思政的方案和思路,也易于溝通并取得一致性意見。

2 醫學檢驗技術專業課程群課程思政現存主要問題

醫學檢驗技術專業課程主要講授各種醫學檢驗方法的原理、操作過程、注意事項、方法學評價、影響因素及臨床應用價值等相關知識,普遍具有內容枯燥、知識點多并且難于理解和記憶的特點。因此,授課教師以往更加關注專業知識重點和難點內容的講解,雖然授課教師對于課程思政有所了解,也都在嘗試開展課程思政,但在具體操作過程中還存在許多亟待解決的問題和需要改進的地方。

2.1 教師有課程思政意識,但組織實施能力還有待增強

隨著全國高校課程思政建設工作的開展,各高校均出臺了很多政策和措施促進專業課程課程思政的建設,許多教師雖然具有一定的課程思政意識,能夠在教學中將思政元素與專業知識進行融合,但常常會出現融合較為生硬,有的甚至直接在專業課程的教學過程中加入一段內容相關的思政教育,沒有做到與專業知識進行深度融合,不僅達不到良好的育人效果,有時還會使學生產生抵觸情緒[6]。另外,有些教師課程思政缺乏靈活的教學方法,不能夠把課程思政與PBL教學法、對分課堂、案例式教學法等新的教學方法相結合,使課程思政變成了“傳統教學+思政教育”,致使教學效果不夠理想。

2.2 醫學檢驗技術專業課程群課程思政缺乏系統性和整體性

一般情況下,由于課程的限制,專業課程的授課教師在教學設計中更關注專業知識中的重點和難點,以及本門課程相關思政元素的融入。因此,專業課程的授課教師在課程思政建設上常常會出現“單兵作戰”“各自為政”的現象。近幾年,對于醫學檢驗技術專業課程,很多教師都嘗試對單門課程課程思政的建設與實施,并取得初步成效[7-8]。但是常常忽略了專業課程課程群課程思政的系統性和整體性,畢竟各門醫學檢驗技術專業課的授課對象都是醫學檢驗技術專業的同一屆的學生,很容易造成同一個思政的元素或者案例被數個老師在教學中引用,學生在短時間內反復聽到同樣的內容,容易出現反感,也很難達到預期教學效果。

2.3 醫學檢驗技術專業課程課程思政元素融入內容和形式都比較單一

目前在醫學檢驗技術專業課程課程思政建設過程中,課程教師只考慮挖掘本門課程思政元素融入到課堂教學中,往往采用醫學檢驗技術專業比較常見的思政元素,如:工作認真、愛崗敬業、協作奉獻等。內容單一,缺乏課程和專業特色的課程思政難以引起學生的共鳴。另外,在課程思政的實施也僅僅停留在理論課堂中,對于課程的實踐部分、學生實習過程,缺乏課程思政的融入和教育。大多醫學檢驗技術專業課程課程思政缺乏創新手段,呈現方式也比較單一,無法緊跟時代,因地制宜、因時制宜地營造“沉浸式”思政課堂教學氛圍,驅動課程思政向深向實發展,難以實現全程、全方位、全員育人的目標。

3 醫學檢驗技術專業課程群課程思政體系建設的途徑

2022年依托遼寧中醫藥大學醫學檢驗學院、附屬醫院及教學實踐基地,組建“醫學檢驗教學團隊”,著手對醫學檢驗技術專業的主要專業課程:《臨床基礎檢驗學技術》、《臨床免疫學檢驗技術》、《臨床血液學檢驗技術》、《臨床生物化學檢驗技術》、《臨床微生物學檢驗技術》及課程的后續實踐進行課程思政建設改革試點工作,試點的對象為2019級(60人)和2020級(59人)醫學檢驗技術專業的學生。具體設計和實施途徑如下:

3.1 以學促進、以賽促建,提升專業課程授課教師課程思政能力

通過《學習強國》中的《課程思政面對面》系列視頻的集中專題學習、邀請國內知名的課程思政教育專家開展課程思政工作坊、派一線教師參加國內高校舉辦的課程思政相關學習班等形式,對課程思政的重大意義、深刻內涵、經典案例等進行學習,提升教師思政能力,開闊教師視野和思路。依托遼寧省教育廳課程思政大賽,在學院層面組織課程思政選拔,要求每門課程、每位教師都要參與課程思政比賽的準備,經過層層篩選,擇優推薦參加學校及遼寧省課程思政大賽。

3.2 以專業和思政育人相結合為目標,調整人才培養方案和教學大綱

人才培養方案是醫學檢驗技術人才培養和開展質量評價的重要依據,課程思政作為思政育人的重要途徑,必須在人才培養方案中體現[9]。教學團隊通過內部專家討論和邀請外部業界知名專家論證的方式,將課程思政的育人理念融入在人才培養目標中,也體現在對專業課程培養的要求里。專業課程的教學大綱是課程講授內容、授課方法、課程達成目標的重要依據。首先通過集體備課的形式,確定每節課程需要達到的情感目標(素質目標),再將具體的思政案例及講授的形式標記在專業內容后面,以便授課教師能夠依據執行。

3.3 以提升育人成效為宗旨,創新醫學檢驗技術專業課程課程思政的形式

醫學檢驗技術專業課程的教學也在進行如火如荼的教學改革,案例教學、翻轉課堂、對分課堂等先進的教學模式被引入醫學檢驗技術專業教學中[10]。在進行教學方法和模式的改革同時,把課程思政作為一項重要內容融入其中。學生在自主學習的過程中,強化情懷培養、情感互動,從而實現學生在認知、態度、情感和行為上的認同[11]。當下,互聯網和移動終端學習以其獨有的優勢迅速融入到高等學校的教育過程中,很多專業課程也都進行了線上線下混合的嘗試,并取得良好的教學效果。課程思政建設也可以依據醫學檢驗技術專業課程的特色,通過精心的教學設計,借助網絡優勢發揮重要作用。教師可以利用慕課平臺、學校網絡教學平臺等資源,結合醫學檢驗技術發展前沿及相關的社會熱點,以當代大學生喜聞樂見的網絡用語和形式,幫助學生形成正確的人生觀和價值觀,“如鹽融水”般的在潛移默化中完成醫學檢驗專業課程的思政育人目標。

3.4 以集體備課和交叉備課為抓手,集思廣益構建思政案例庫

思政案例庫的建立是醫學檢驗技術專業課程群課程思政的關鍵,教學團隊首先以課程為單位,通過集體備課的形式全面梳理、挖掘與本課程相關的思政元素,并初步確定思政元素引用的方法(初步設計)。再通過交叉備課,課程小組對本課程的課程思政設計進行匯報,對于具有某門專業課程特色的思政元素,學院教學督導專家給予點評和建議。對于幾門專業課程或多數課程都欲采納的思政元素,由課程小組進行授課模擬,由學院教學督導專家根據課程講授先后次序、思政元素契合程度、課程設計合理性等進行打分,決定歸入哪門課程。當然,對于一個非常好的思政案例,如果有幾門課程都非常適合,也可以從不同的角度去結合。例如:對于“新冠抗疫過程中,檢驗人的抗疫精神”這樣的熱門思政元素,采取在《臨床基礎檢驗技術》緒論中,主要以檢驗人的擔當,家國情懷方向融入。在《分子診斷學》病原體檢驗原理中,主要以工作責任心,愛崗敬業方向融入。在學生臨床實踐中,主要以生物安全防護,社會責任感方向融入。這樣雖然是一個案例,但在不同的學期,從不同的維度對學生進行立體式的思政教育,也得到了學生和同行教師的認可。經過醫學檢驗教學團隊系統梳理后,醫學檢驗技術專業課程群共挖掘思政案例80余例次,基本形成覆蓋社會主義核心價值觀、大醫精神、敬業精神、仁愛精神、家國情懷、忠孝仁義、歷史責任感等精神的全方位課程思政育人體系。

3.5 以“立德樹人”為導向,構建醫學檢驗技術專業課程群課程思政評價體系

醫學檢驗技術專業課程的課程評價是體現教學效果的重要手段[12]。以往多采用學生成績和專業能力作為量化指標,隨著課程思政建設的推進,我們逐漸認識到立德樹人工作的長期性和挑戰性。“課程思政”作為一種全新的教學實踐活動,其效果的檢驗比較困難[13]。踐行課程思政,我們希望看到結果是學生能夠樹立正確的人生觀、價值觀,具有較高的道德素養,能夠充滿正能量,積極向上的工作、學習和生活。課程思政教育對學生的影響往往是長期的甚至是終生的,短期的教學數據不能全面的評價教學效果。當然,如果學生能夠樹立正確的人生觀和價值觀,那他首先應該認識到學習專業知識的重要性,學生成績也必然有所進步,因此課程思政的教學成果也很難從其他教育效果中剝離。在我們的課程評價體系中,主要采取“課程成績+學生調查問卷+同行教師評價+輔導員日常評價+用人單位回訪”的方式。其中“課程成績”“學生調查問卷”“同行教師評價”作為課程教學學期評價(短期評價),“輔導員日常評價”作為課程結束后,在校期間表現評價(中期評價),“用人單位回訪”作為學生畢業后,在工作中整體表現的評價(中長期評價)。通過短期評價與長期評價相結合,自我評價與他人評價相結合,學業評價與表現評價相結合,全方位評價醫學檢驗技術專業課程群課程思政建設后,學生的學業認知、實踐能力、職業素養、日常表現及精神面貌的變化。

4 結語

黨的二十大報告指出,人民健康是民族昌盛和國家強盛的重要標志,要把保障人民健康放在優先發展的戰略位置,不斷推進健康中國建設[14]。醫學檢驗技術專業作為醫學中重要的組成部分之一,也必然是推進健康中國建設不可或缺的力量。如何培養適應“健康中國”社會需求的醫學檢驗人才,是我們醫學檢驗教育工作者應當認真思考的問題[15]。課程思政是新時代對高校思想政治工作提出的新要求,醫學檢驗技術專業課程的課程思政是培養未來又紅又專的醫學檢驗事業接班人的重要保障。本文通過將醫學檢驗技術專業課程群的課程思政建設作為統一整體,統籌課程思政的整體架構,探索研究專業課程群課程思政的實施路徑及評價模體系,提升學生對課程思政的認可度和接受度,通過課程思政的“隱形教育”實現立德樹人。當然,醫學檢驗技術專業課程群的課程思政建設還只是初步探索,還需進一步挖掘課程內涵、優化課程設計、創新實施路徑。課程思政的評價雖然采取了短期、中期和中長期相結合的評價方式,但對于課程思政對學生產生的深遠影響即長期的評價,關注的還不全面,還需要進一步研究和探討。

總之,醫學檢驗技術專業課程課程思政是一項長期、復雜的系統性工作,我們只有經過反復課程思政建設的實踐與改進,努力踐行“三全育人”理念,一定會為國家培養出品格高尚、技術精湛的優秀醫學檢驗技術專業人才,助力實現“健康中國2030”戰略目標。