新課程下技術(shù)賦能的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略

劉艷華

（河北省石家莊市第四十中學(xué)，河北 石家莊 050000）

信息化一定是教育的必然趨勢(shì)。從多媒體教學(xué)到交互性平板，再?gòu)慕换バ云桨蹇赡苓M(jìn)階到沉浸式互動(dòng)課堂……這是教育信息化的趨勢(shì)。對(duì)于新課程下的化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在“做中學(xué)”特別是在信心技術(shù)支持下動(dòng)手、動(dòng)腦探究，比傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更有利于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力。運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”揭示實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)分析，有利于實(shí)現(xiàn)探究式、啟發(fā)式教學(xué)模式的落實(shí)。利用數(shù)字化有利于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)踐探究、觀察分析、證據(jù)推理等多種能力。

一、新課程下技術(shù)賦能化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的含義

所謂技術(shù)賦能化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指用信息技術(shù)改善實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)績(jī)效，信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程雙向滲透，利用信息技術(shù)變革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)裝置，助力實(shí)驗(yàn)分析，解決實(shí)驗(yàn)安全問(wèn)題等等，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)反過(guò)來(lái)推動(dòng)技術(shù)的進(jìn)化和創(chuàng)新。在利用信息技術(shù)解決傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)方案不嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)驗(yàn)時(shí)間長(zhǎng)、實(shí)驗(yàn)分析困難、實(shí)驗(yàn)存在安全隱患等問(wèn)題的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)新課程對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、新課程下技術(shù)賦能的初中化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)意義

（一）促進(jìn)信息技術(shù)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相融合

這是一個(gè)飛速發(fā)展的變化時(shí)代。我們用滴滴打車，掃碼支付買東西，導(dǎo)航出行，智能掛號(hào)就醫(yī)。科技與生活已緊密融合。促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)緊密融合勢(shì)在必行。《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》的課程目標(biāo)中提出：實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的重要形式和學(xué)習(xí)化學(xué)的重要途徑。探究實(shí)驗(yàn)承擔(dān)了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的育人價(jià)值。

（二）豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)在的中學(xué)生童年時(shí)代的活動(dòng)在學(xué)校里通常有跳繩、拍皮球、做手工等，而課余生活多是iPad、網(wǎng)絡(luò)游戲、微電影等。學(xué)生活動(dòng)模式的多樣化，現(xiàn)實(shí)和虛擬體驗(yàn)也變得多樣化。活動(dòng)即學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)即活動(dòng)。沉浸式的虛擬的探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生更加專注地親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容情節(jié)，更貼合學(xué)生的身心發(fā)展。對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的全新體驗(yàn)，有助于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)新技術(shù)的啟迪和科學(xué)思維的培養(yǎng)，也有助于學(xué)生對(duì)科技未來(lái)新事物思考的培養(yǎng)和鍛煉。新的學(xué)習(xí)模式，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）促進(jìn)線上線下混合式學(xué)習(xí)方式的開(kāi)展

線上線下混合式的學(xué)習(xí)方式打破了時(shí)空限制。課上的演示實(shí)驗(yàn)由于空間的限制，不能保證所有學(xué)生清晰地觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，給學(xué)生播放實(shí)驗(yàn)錄像，在一定程度上缺乏了真實(shí)性。線上線下混合式的學(xué)習(xí)方式使實(shí)驗(yàn)教學(xué)不再限于課堂這一有限的時(shí)空，而是貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生可用于課前的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中對(duì)實(shí)驗(yàn)的方案、細(xì)節(jié)等提出問(wèn)題，在課上進(jìn)行解決；學(xué)生也可課后重復(fù)觀看學(xué)習(xí)錄制的實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)。這種學(xué)習(xí)方式解決了實(shí)驗(yàn)不可重現(xiàn)和短暫性的問(wèn)題，還節(jié)約了課上記筆記的時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。

三、新課程下技術(shù)賦能的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的策略

（一）利用虛擬實(shí)驗(yàn)促進(jìn)實(shí)驗(yàn)自主探究

核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個(gè)自我建構(gòu)、不斷發(fā)展的過(guò)程。提高核心素養(yǎng)最重要的方式是充分讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程。不同的學(xué)生，對(duì)同一探究問(wèn)題做出的假設(shè)和設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案也不同，致使所需的實(shí)驗(yàn)儀器和裝置也不同。在真實(shí)的課堂上，這些不確定性的因素讓教師的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備變得無(wú)法實(shí)施。虛擬實(shí)驗(yàn)室中實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)藥品的任意調(diào)用和組合為學(xué)生實(shí)施自己的想法和計(jì)劃提供了可能。學(xué)生在虛擬的實(shí)驗(yàn)室里體驗(yàn)自己的實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)歷自己的探究過(guò)程，總結(jié)歸納自己的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，反思自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推理自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。學(xué)生暢游在探究世界里，自主地進(jìn)行思考和探索。在虛擬世界中排除了錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)方案后，在真實(shí)的世界里完成正確的實(shí)驗(yàn)探究步驟。虛實(shí)結(jié)合讓以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)方式得以充分落實(shí)。

例如，“燃燒條件”的探究實(shí)驗(yàn)。白磷屬于易燃物，燃燒還會(huì)污染環(huán)境。在真實(shí)的課堂上，每個(gè)學(xué)生要親自體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程顯然是不現(xiàn)實(shí)的，而搭載了虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)技術(shù)的教學(xué)過(guò)程，就可以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“燃燒條件”進(jìn)行猜想，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在建議從紅磷、白磷、任意溫度的水（其他用品自選）的前提下，學(xué)生設(shè)計(jì)出了若干個(gè)實(shí)驗(yàn)方案。探究“溫度達(dá)到著火點(diǎn)”的方案有：對(duì)比20℃冷水和80℃熱水的銅片上的白磷；對(duì)比20℃冷水中和80℃熱水中的白磷；對(duì)比80℃熱水上的紅磷和白磷等等。探究“與氧氣接觸”的方案有：在熱水中放白磷，水中通入氧氣，進(jìn)行對(duì)比；對(duì)比80℃熱水中的白磷，銅片上的白磷；80℃熱水中和銅片上的紅磷對(duì)比。學(xué)生在虛擬的實(shí)驗(yàn)里親自驗(yàn)證自己的實(shí)驗(yàn)方案。最后通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生將上述實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行綜合優(yōu)化（即教材上的演示實(shí)驗(yàn)方案）。結(jié)合白煙的現(xiàn)象，分析如何避免污染環(huán)境。教師用改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)裝置演示實(shí)驗(yàn)。

（二）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”助力實(shí)驗(yàn)分析教學(xué)

數(shù)字傳感器和電腦平臺(tái)相結(jié)合，將傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中難以觀察到的變化，轉(zhuǎn)化為直觀的數(shù)據(jù)或圖像，教師根據(jù)數(shù)據(jù)和圖像設(shè)置問(wèn)題鏈，組織學(xué)生思考、交流、分析和歸納，學(xué)生思維的火花不斷碰撞，模糊的原理逐漸清晰，實(shí)驗(yàn)的理解不斷深刻，注意事項(xiàng)歸納的越來(lái)越準(zhǔn)確。也可以通過(guò)數(shù)據(jù)和圖像，推理化學(xué)變化的過(guò)程并歸納隱含的實(shí)驗(yàn)原理。學(xué)生從分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果，從量的角度感知化學(xué)知識(shí)，并根據(jù)不同的因素的數(shù)量關(guān)系揭示化學(xué)規(guī)律，幫助學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)，從感性認(rèn)識(shí)上升為理性分析，進(jìn)而認(rèn)識(shí)學(xué)科本質(zhì)，建立認(rèn)知過(guò)程，形成科學(xué)觀念，促進(jìn)認(rèn)知能力發(fā)展。數(shù)字傳感器和電腦平臺(tái)相結(jié)合不僅提升了化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果的可視化程度和準(zhǔn)確度，而且還將抽象且模糊的化學(xué)知識(shí)具體化、清晰化。通過(guò)巧妙的利用手持技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。

例如，用紅磷測(cè)定空氣中氧氣的含量的實(shí)驗(yàn)。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)幾乎全靠老師將解。借助數(shù)字傳感器采集裝置內(nèi)氣壓的數(shù)據(jù)，并以圖像的形式呈現(xiàn)出來(lái)（如圖所示）。氣壓的變化就變成了這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中明顯的現(xiàn)象，教師借用這一現(xiàn)象，設(shè)置問(wèn)題裝置內(nèi)壓強(qiáng)先增大的原因是？壓強(qiáng)減小的原因？a 點(diǎn)時(shí)刻對(duì)應(yīng)的操作？圖像中開(kāi)始和結(jié)束時(shí)氣壓幾乎相同的原因（引導(dǎo)學(xué)生得出進(jìn)入集氣瓶中水的體積等于消耗的氧氣的體積）？解釋什么時(shí)候打開(kāi)彈簧夾合適？借助傳感器清晰地將裝置內(nèi)氣壓的變化直觀地表達(dá)出來(lái)，借助壓強(qiáng)的變化完美地實(shí)現(xiàn)了從教師講解實(shí)驗(yàn)到學(xué)生自己分析實(shí)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變。通過(guò)巧妙地利用手持技術(shù)，將實(shí)驗(yàn)講解轉(zhuǎn)化為了學(xué)生的思維活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維，提高了核心素養(yǎng)。

（三）利用便攜式數(shù)字化儀器改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案

新課標(biāo)對(duì)科學(xué)探究的定義是“收集證據(jù)和作出解釋，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造與應(yīng)用的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)”。從素養(yǎng)發(fā)展來(lái)看，新課標(biāo)更凸顯科學(xué)探究過(guò)程中的分析、推理、概括等高階思維活動(dòng)。證據(jù)推理是關(guān)鍵認(rèn)知能力的核心要素，涵蓋接受證據(jù)、提取證據(jù)和整合信息的能力和基于數(shù)據(jù)分析判斷的能力。在化學(xué)教學(xué)中，我們以“證據(jù)推理”這一核心素養(yǎng)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中逐步形成證據(jù)意識(shí)，能基于證據(jù)對(duì)物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)及其變化提出可能的假設(shè)，通過(guò)分析推理加以證實(shí)或證偽，建立觀點(diǎn)、結(jié)論和證據(jù)之間的邏輯關(guān)系……這既是學(xué)科核心素養(yǎng)的描述，也是學(xué)科育人的需要。九年級(jí)化學(xué)人教版中有些實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)在分析和推理上一定程度上存在證據(jù)的模糊的問(wèn)題。究其原因是傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方法由于技術(shù)的原因，比如提供定量的數(shù)據(jù)，導(dǎo)致證據(jù)存在漏洞，推理過(guò)程難以完成。利用便攜式數(shù)字儀器改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)精確的數(shù)據(jù)，可以加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的說(shuō)服力。

例如，為探究二氧化錳是否加快了過(guò)氧化氫分解的速率，教材用帶火星的木條檢驗(yàn)加入二氧化錳前后產(chǎn)生氧氣的速率。依據(jù)加入二氧化錳前后木條復(fù)燃的情況，推理得出二氧化錳加快了反應(yīng)速率，顯然證據(jù)不足。實(shí)驗(yàn)中木條不復(fù)燃是因?yàn)檫^(guò)氧化氫沒(méi)有分解產(chǎn)生氧氣，還是速率慢，產(chǎn)生的氧氣少呢？由于需要達(dá)到一定的氧氣濃度木條才復(fù)燃，不能檢驗(yàn)出含量低的氧氣。將木條改為氧氣含量測(cè)定儀，測(cè)定空氣中氧氣的含量（20.7%）、盛雙氧水試管中氧氣的含量（23.4%）和盛二氧化錳試管中氧氣含量（20.7%），對(duì)比實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，輕松得出雙氧水本身也能緩慢產(chǎn)生氧氣。這樣的推理更嚴(yán)密，證據(jù)更充分。又如：《水的凈化》中，我們經(jīng)常告訴學(xué)生，過(guò)濾、吸附等凈水方法，不能除去可溶性鈣鎂化合物，不能改變水的硬度，煮沸后的水不一定是軟水。用肥皂水只能區(qū)分硬水和軟水，但是解決不了上述問(wèn)題。利用TDS 水質(zhì)測(cè)試筆輕松檢測(cè)過(guò)濾、吸附、煮沸前后水中鈣鎂等離子濃度的變化情況。

（四）利用3D 打印發(fā)展實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力

3D 打印幫助學(xué)生將實(shí)驗(yàn)儀器和裝置的創(chuàng)新設(shè)計(jì)便捷的轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中首先通過(guò)記錄學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，然后通過(guò)分析出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因，將與儀器改進(jìn)有關(guān)的原因剝離出來(lái)，組織學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器和裝置進(jìn)行創(chuàng)新性的改進(jìn)，交流討論不同的設(shè)計(jì)方案的優(yōu)缺點(diǎn)，綜合不同的改進(jìn)方案，形成最佳的實(shí)驗(yàn)裝置，根據(jù)圖紙進(jìn)行模型的設(shè)計(jì)，然后打印成型，應(yīng)用改進(jìn)后的3D 成品再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，感受實(shí)驗(yàn)效果，繼續(xù)進(jìn)行修正，最后達(dá)到一個(gè)完美的改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)裝置。在“分析裝置-發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-構(gòu)思創(chuàng)意-建模設(shè)計(jì)-制品打印-迭代修正”活動(dòng)程序里，教師引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)、思考問(wèn)題、創(chuàng)新儀器、評(píng)價(jià)裝置、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置、不斷修正的過(guò)程就是學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新能力的過(guò)程。在真實(shí)的問(wèn)題情境下，學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在解決實(shí)驗(yàn)真實(shí)的問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的質(zhì)疑能力、批判能力和創(chuàng)新能力都得以提升。

例如，在金屬與鹽酸、稀硫酸反應(yīng)的探究實(shí)驗(yàn)中。在學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師記錄每組同學(xué)的完成時(shí)間，拍照學(xué)生手忙腳亂、打翻試管、灑出藥品的瞬間。然后將拍照和記錄的完成時(shí)間呈現(xiàn)給學(xué)生，組織分析出現(xiàn)此問(wèn)題的原因，通過(guò)思考、討論和交流，從實(shí)驗(yàn)裝置改進(jìn)的角度提出解決這些問(wèn)題的策略或辦法。有同學(xué)提出傾倒酸液時(shí)借用漏斗避免撒落，有同學(xué)提建議一次性把酸液倒入四支試管節(jié)約時(shí)間，有同學(xué)提出用塑料制品替代試管以免打碎……然后可以組織學(xué)生去儀器柜尋找自己所想用的儀器并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生用點(diǎn)滴板代替了試管，有的學(xué)生利用三通的玻璃管和漏斗組合在一起，一次性可以向兩支試管里同時(shí)加入酸液……接著，教師組織學(xué)生展示改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)裝置方案，進(jìn)行交流后，引導(dǎo)學(xué)生思考，如何將各優(yōu)點(diǎn)組合在一起，設(shè)計(jì)一種新的實(shí)驗(yàn)裝置，將設(shè)想畫(huà)下來(lái)。通過(guò)3D 打印將學(xué)生自己的創(chuàng)新裝置打印為成品，用成品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行修正，再次打印。

（五）利用計(jì)算機(jī)小程序解決實(shí)驗(yàn)安全問(wèn)題

新課標(biāo)增加了關(guān)于實(shí)驗(yàn)室安全的相關(guān)內(nèi)容，強(qiáng)化了安全意識(shí)。如何讓學(xué)生體會(huì)操作失誤或條件控制不得當(dāng)造成的后果，顯然不可能以傷害為代價(jià)來(lái)教育學(xué)生。在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作中有很多注意事項(xiàng)都是為保證安全而設(shè)定的，這些注意事項(xiàng)在教學(xué)中無(wú)論如何重復(fù)強(qiáng)調(diào)，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中總難以避免。通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)可以輕松解決安全問(wèn)題，充分讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)完全無(wú)后顧之憂。當(dāng)學(xué)生通過(guò)虛擬的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，熟練準(zhǔn)確地掌握了實(shí)驗(yàn)安全防護(hù)措施，強(qiáng)化了安全意識(shí)，再進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，安全事故會(huì)大大降低。當(dāng)面對(duì)真實(shí)的突發(fā)的安全事故的時(shí)候，也會(huì)從容不迫地進(jìn)行應(yīng)急處理。利用虛擬實(shí)驗(yàn)和計(jì)算機(jī)小程序能在保證學(xué)生安全的前提下，為學(xué)生提供更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，為學(xué)生感知和探究化學(xué)反應(yīng)提供了更豐富的體驗(yàn)。

例如，實(shí)驗(yàn)室制氧氣結(jié)束時(shí)，總有學(xué)生先熄滅酒精燈，造成試管炸裂，破碎的玻璃扎傷學(xué)生的現(xiàn)象出現(xiàn)。濃硫酸稀釋的實(shí)驗(yàn)，從不敢放手讓學(xué)生自己動(dòng)手完成。一氧化碳有毒，有實(shí)驗(yàn)只能通風(fēng)櫥中演示。在虛擬實(shí)驗(yàn)的環(huán)境下，學(xué)生可以去點(diǎn)燃一氧化碳，點(diǎn)燃前沒(méi)有驗(yàn)純，在虛擬的世界里會(huì)接受到爆炸的懲罰。一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有先通一氧化碳排凈裝置內(nèi)空氣的學(xué)生也會(huì)收到類似的視覺(jué)沖擊，結(jié)束時(shí)停止加熱后沒(méi)有繼續(xù)通一氧化碳的學(xué)生還會(huì)觀察到紅色的銅慢慢變黑的現(xiàn)象。這些實(shí)驗(yàn)小程序?yàn)槲廴经h(huán)境和對(duì)人體有害的實(shí)驗(yàn)探究提供了可能；為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究提供了無(wú)限的嘗試空間；教會(huì)了學(xué)生正確使用安全防護(hù)措施，妥善處理實(shí)驗(yàn)安全問(wèn)題；也教會(huì)學(xué)生珍愛(ài)生命，保護(hù)自身安全，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了生命健康教育。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課程下技術(shù)賦能的初中化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)通過(guò)從利用虛擬實(shí)驗(yàn)促進(jìn)實(shí)驗(yàn)自主探究、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”助力實(shí)驗(yàn)分析教學(xué)、利用便攜式數(shù)字化儀器改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案、利用3D 打印發(fā)展實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力、利用計(jì)算機(jī)小程序解決實(shí)驗(yàn)安全問(wèn)題等方面促進(jìn)信息技術(shù)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相融合，促進(jìn)線上線下混合式學(xué)習(xí)方式的開(kāi)展，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。