挖掘生活資源，賦能常規(guī)養(yǎng)成

曾艷

陶行知提出“生活即教育”的主張，即生活含有教育的意義，生活是教育的中心，生活決定教育，教育改變生活。多域融合課程關注幼兒在生活活動中的學習與發(fā)展，通過游戲、故事、歌曲等活動，引導幼兒學會遵守規(guī)則、合作與分享，讓幼兒在愉悅的氛圍中養(yǎng)成良好的生活習慣。

小班幼兒正處于行為習慣養(yǎng)成和自理能力培養(yǎng)的關鍵期。廣東省深圳市寶安區(qū)西鄉(xiāng)街道中心幼兒園（集團）華海金灣幼兒園在多域融合課程背景下，探索建立規(guī)律的生活活動常規(guī)，助力幼兒提高自理能力，盡快適應幼兒園生活，為后續(xù)發(fā)展奠定基礎。

發(fā)現(xiàn)生活常規(guī)教育相關問題

我們對114位小班教師進行了《小班幼兒生活常規(guī)教育情況》問卷調查。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，教師普遍認為幼兒在盥洗環(huán)節(jié)的問題最多，用餐環(huán)節(jié)和午睡環(huán)節(jié)也存在相關問題。我們針對常見問題與教師進一步交流和分析，總結出小班幼兒生活常規(guī)問題產生的原因。

一是獨立生活能力較弱。幼兒剛剛離開家庭的幫助，其穿脫衣服、系鞋帶、如廁、洗手等基本生活技能還需要不斷練習和引導。二是規(guī)則意識薄弱。幼兒在集體生活中容易出現(xiàn)打鬧、爭搶玩具等不遵守規(guī)則的行為。三是語言表達能力有限。幼兒難以清晰地表達自己的需求和感受，容易導致溝通障礙。四是合作與分享意識缺乏。幼兒常常出現(xiàn)獨占物品、不愿意與他人分享等情況。五是家園習慣養(yǎng)成標準有差異。由于文化背景、教育觀念等不一致，幼兒園與幼兒家庭在培養(yǎng)幼兒生活常規(guī)的標準上存在差異。六是安全意識不足。幼兒容易在活動中發(fā)生摔倒、碰撞等意外事故。七是依賴性較強。幼兒容易對教師和家長產生過度依賴，缺乏自主解決問題的能力。

探索制定針對性教育策略

第一，以課程目標為引領，制定常規(guī)教育計劃。我們深入理解多域融合課程理念，并依據(jù)課程目標制定詳細的教學計劃。針對小班幼兒的年齡特點和生活習慣，將生活教育目標合理安排在日常教學計劃中，充分發(fā)揮幼兒園生活各環(huán)節(jié)的教育功能，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活常規(guī)。

第二，豐富教育形式，激發(fā)幼兒學習興趣。我們設計適宜的生活常規(guī)教育內容，促進生活常規(guī)教育內容與其他領域課程相整合。比如，將盥洗環(huán)節(jié)中洗手的常規(guī)培養(yǎng)與語言、數(shù)學等課程內容相結合，通過學習兒歌《小螃蟹》、開展時間排序游戲“洗手啦”，鞏固七步洗手法，使幼兒逐步養(yǎng)成良好的洗手常規(guī)。

第三，堅持以幼兒為本，助力實現(xiàn)自我管理。我們鼓勵幼兒參與規(guī)則的制定，在幼兒參與決策的過程中，幫助幼兒明確各個生活環(huán)節(jié)的要求，培養(yǎng)他們的生活常規(guī)意識。比如，定期通過照片或視頻的方式幫助幼兒發(fā)現(xiàn)就餐環(huán)節(jié)的問題，組織幼兒針對問題討論解決辦法，并協(xié)助幼兒一同修改進餐流程和標準。這樣既能培養(yǎng)幼兒的主動性和責任感，又能培養(yǎng)幼兒的集體意識。

第四，利用環(huán)境暗示，促進良好習慣養(yǎng)成。我們利用墻飾、音樂等環(huán)境因素，營造有序的生活氛圍，為幼兒提供一種行為的暗示，引導幼兒自覺遵循常規(guī)。比如，在洗手臺旁邊貼上洗手的步驟圖示、在地面貼上小腳印的標識、設置引導音樂等。

第五，家園合力，共同培養(yǎng)幼兒習慣。我們通過家長會、家長學校、家長開放日等活動，向家長傳達幼兒園的生活常規(guī)教育理念和方法，引領家長一起培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣和行為習慣。

幼兒園一日生活中不可避免會產生一些問題，這些問題其實蘊含了豐富的課程資源。我們將堅持以多域融合課程為指引，深入挖掘各個場域和領域的課程資源，靈活調整課程內容和實施策略，不斷探索和創(chuàng)新更有效的小班生活常規(guī)教育方法。

（本文系2021年度深圳市寶安區(qū)教育科學“十四五”規(guī)劃“小班幼兒生活常規(guī)教育存在的問題及對策研究”的階段性研究成果，項目編號BAYB2021236）