初中道德與法治教學中關于落實核心素養的策略探究

任顯翠

【摘要】核心素養在現代教育中被廣泛認可為學生全面發展的基礎，而道德與法治教育旨在培養學生的道德意識和法律素養。因此，如何在初中道德與法治教學中有效地落實核心素養成為了一個值得研究和探討的問題。本文通過綜合分析，提出了幾種策略，這些策略旨在幫助教師更好地引導學生，培養其良好的道德和法治觀念，提升核心素養的實際效果。

【關鍵詞】初中道德與法治? 核心素養? 策略探究

【中圖分類號】G633.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）02-0040-03

道德與法治教育是學校教育中不可或缺的一部分。它旨在通過教授道德知識、法律法規等內容，培養學生的道德意識、法律素養和正確的行為觀念。核心素養代表著學生綜合素質的重要方面，包括政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格以及責任意識等。因此，對于初中道德與法治教學來說，教師要更加注重核心素養的貫徹，為學生的學習和發展提供更多的關注和指導。

一、政治認同培養

（一）主題教育活動

教師進行主題教育活動時，應體現中華人民共和國的核心素養，注重培養學生的道德與法治意識。第一，主題教育活動要探討時事熱點，促進輿論認同。教師可以引導學生關注和道德與法治相關的時事熱點，通過討論對于爭議性問題的不同觀點，促使學生辯證思考；第二，主題教育活動要貫徹中國政治制度，強化政治認同。教師可以以政治教育、公民課等形式，引導學生了解中華人民共和國的政治制度、國家機構和決策程序等，建立對國家政府的信任和支持。例如，進行第一單元第一課《少年有夢》的教學時，教師可以通過課堂討論、讀書分享、觀影討論等主題活動，引導學生樹立正確的思想觀念，選擇積極向上的夢想方向，包括愛國主義、社會主義核心價值觀等。教師可以選取具有代表性的時事熱點，如“中國夢”中弘揚中華民族優秀傳統文化，具有道德教育意義的真實事件等，與學生分享并引發討論。同時，教師還可以在時事熱點中加入中國政治制度等基礎知識，通過討論事件中的人物行為、價值取向等，教師可以激發學生的情感共鳴，強化他們的政治認同。教師在進行初中道德與法治教學時，應通過時事討論、制度科普等教學方法，落實中華人民共和國的核心素養要求。在這些策略點的指導下，教師可以有效地落實政治認同的核心素養要求，促進學生形成正確的政治觀念和價值觀，增強學生對中華人民共和國政治的認同和支持。

（二）個人思想指導

教師在進行學生的個人思想指導時，應結合政治認同的核心素養，體現初中道德與法治教學中落實核心素養的策略。教師要引導學生正確理解和踐行社會主義核心價值觀。教師可以進行廣泛的課堂討論，通過講解和舉例說明社會主義核心價值觀中的道德規范，如愛國、誠信、友善等，教師可以引導學生樹立正確的道德觀念和行為準則；同時，為了方便學生進行政治認同思考學習，教師要為他們提供符合中華人民共和國政策的讀物、影視資源。教師可以選擇符合中華人民共和國政策的優秀讀物、影視資源來進行課堂推薦和討論。例如，進行第三單元第六課《師生之間》的教學時，教師可以展示一系列有關中國古代師生情誼的事例，并在其中貫徹滲透社會主義核心價值觀的內容，通過案例分析等活動，教師可以幫助學生將這些價值觀應用到實際生活中，培養他們的社會責任感；同時，教師要為學生提供合適的學習資源，這些資源可以涵蓋國家歷史、社會發展、偉人事跡等方面，鼓勵學生了解并思考中華人民共和國的政治制度、偉大成就和重大決策等，讓學生在自學中體會師生之間的正確關系。教師在進行學生的個人思想指導時，應確保根據中華人民共和國的政治立場和核心價值觀進行教育。通過以上策略，教師能夠起到引導學生樹立正確的思想觀念的作用，培養學生的責任感，使他們成為有責任感、有擔當精神的中華人民共和國公民。

二、道德修養培養

（一）情景模擬教學

教師進行情景模擬教學是一種有效的教學策略，可以幫助學生在虛擬的情境中體驗并感知與道德修養相關的情感化、認知化和行動化過程。第一步，教師要為學生們構建適合的情景。教師可以選擇一個與課程內容相關的真實案例作為情景背景，或者根據實際情況設計一個虛擬的情境；第二步，教師要引導學生們進行思考與討論。教師可以引導學生思考相關問題，然后組織學生進行小組討論，鼓勵他們探究不同的道德判斷和行為選擇；第三步，教師可以選擇幾位同學進行角色扮演。在討論的基礎上，教師可以要求學生分角色進行情景模擬，扮演不同的角色，通過角色扮演來體驗不同的情感和行為，加深對道德判斷的理解。例如，進行第二單元第四課《友誼與成長同行》的教學時，在講解到和朋友的相處與進步時，教師可以以“大家共同的朋友遇到了家庭上的困難”為背景，設計一個情境，并向同學們提出問題，如“這個情境中，你覺得應該怎么做？為什么？”“如果你是他最好的朋友，你會怎樣安慰他？”同時，教師還可以選擇同學進行角色扮演，讓學生們設身處地地進行思考。通過以上的情景模擬教學，學生可以切身感受到與道德修養相關的情感、認知和行動過程。他們能夠在虛擬的情境中思考和體驗道德判斷的重要性，學會正確理解和運用道德原則，并培養出積極向上的道德情感和行為。

（二）游戲化教學方法

教師進行游戲化教學是一種創新的教學策略，可以吸引學生的興趣和參與度，培養他們的道德修養與核心素養。首先，可以進行道德辯論游戲。教師可以組織學生參與道德辯論游戲，讓學生分為不同的小組，每個小組代表一個觀點，在一定規則下進行辯論。通過游戲中的辯論，學生可以理解和尊重不同的道德觀點，培養批判性思維和辯證思維能力；其次，可以開展道德智力問答游戲。教師可以設計一系列的道德智力問答題目，通過游戲的形式進行考核和競賽。這樣的游戲可以激發學生的學習興趣和積極性，并在比賽的過程中鞏固他們對道德知識的掌握。例如，進行第一單元第三課《發現自己》的教學時，教師可以設計一個道德辯論游戲，學生們分成幾個小組，就一個關于自主意識與認識自己的事件進行辯論，如“是否應該用人格測試來代表一個種類”等；同時，教師可以設計一場“道德達人”比賽，在比賽中設置一些關于道德知識的問題，學生需要在有限的時間內回答。游戲可以設置不同的關卡，每個關卡都有難度遞增的道德問題。通過游戲的進行，學生可以在娛樂中學習，通過反復的游戲體驗，培養正確的道德判斷能力和行為習慣。通過以上的游戲化教學策略，教師可以促進學生對道德與法治教育的理解和實踐。游戲化教學可以激發學生的學習興趣和主動性，培養他們的道德判斷能力和道德行為習慣。

三、法治觀念培養

（一）課程創新

教師進行課程創新是推動初中道德與法治教學發展的關鍵，可以幫助學生全面掌握核心素養，培養他們的法治觀念和道德修養。一方面，教師可以設計案例分析課，通過真實或虛擬的案例來教授道德與法治知識。學生可以通過小組討論、角色扮演等方式深入思考，理解法治觀念的重要性，同時培養道德判斷和行為選擇的能力；另一方面，教師可以運用現代技術手段，設計并制作微課教學資源，提高教學的互動性和趣味性，激發學生的學習興趣。同時，學生還可以通過在線討論、互動答題等方式參與到課堂中，提升學習成效。例如，進行第四單元第八課《敬畏生命》的教學時，教師可以選取一個有關“生命”的法律的案例，結合學生的實際生活，引導他們分析事件背后的法律、道德和社會問題；同時，教師可以利用多媒體技術制作視頻，運用圖表、動畫、故事情節等形式，讓學生在觀看微課的過程中感受到生命的偉大，以及法治對社會的重要性和影響力。通過以上的課程創新策略，教師可以促進學生的核心素養發展，并使教學更貼近學生的實際生活。課程創新不僅可以加強學生對法治觀念和道德修養的理解，還可以培養他們的獨立思考、創新思維和團隊合作能力。

（二）學校與社區合作

教師與社區或機構的合作是推動初中道德與法治教學發展的重要途徑，教師可以與當地法律機構、法律專家等合作，開展法治教育活動。教師可以與專業機構合作，邀請專業人士參與教學，提供專業知識和資源支持。同時，教師還可以與相關機構合作，共同設計課程或教材，確保教學內容的準確性和實用性；此外，教師可以組織學生參與志愿服務活動，提升學生的社會責任感和法治情懷。通過參與志愿服務，學生可以培養公民意識和社會責任感，同時認識到法治觀念在現實生活中的重要性。例如，進行第四單元第九課《守護生命》的教學時，教師可以邀請民警或相關的專業教授來學校開設專題講座，講解生命的珍貴以及法律與道德相關的話題，教授學生如何正確運用法治觀念進行判斷和行動；同時，教師可以組織學生參與社區環境保護、扶貧幫困、義務勞動等志愿服務活動，讓學生親自參與守護生命的社會實踐，感受法治對社會的積極影響。通過以上的與社區或機構合作策略，教師可以將道德與法治教育和實際社會相結合，并提供更豐富的學習資源和經驗。這樣的合作不僅可以拓寬學生的視野和知識面，還能夠培養他們的合作能力、溝通能力和實踐能力。同時，教師在與社區或機構合作時，應注重與合作伙伴之間的溝通和協調，確保教學目標和合作活動的有效性。

四、責任意識培養

（一）賦予責任角色

在初中道德與法治教學中，教師可以通過一系列策略來賦予學生責任角色，讓他們親身體驗責任與奉獻，培養自我責任感和關愛他人的能力。教師可以通過關注學生的個人興趣和能力來激發他們的責任感。通過這樣的活動，學生能夠逐漸意識到自己對集體和環境的責任，并主動參與其中，讓學生親身體驗公民責任感的實踐意義。除此之外，教師可以營造良好的班級氛圍，培養學生的團隊責任感。教師可以鼓勵學生之間的合作，培養他們意識到自己在團隊中的責任和作用。例如，進行第一單元第二課《學習新天地》的教學時，教師可以在班級中設立學生自治組織，讓學生參與管理班級事務，讓學生親身體驗社會和公共事務的重要性和影響力；同時，教師可以安排學生分組完成一項任務或項目，讓他們學會協作、分工合作，共同承擔責任，從而實現集體目標，增強學生的責任意識，激發他們積極參與社會，為社會發展貢獻自己的力量。總而言之，教師在初中道德與法治教學中，應通過培養學生責任意識的策略，賦予學生責任角色。通過關注學生興趣和能力、營造良好班級氛圍，教師能夠引導學生認識到責任的重要性，激發他們主動承擔責任的能力，提升他們的核心素養。這樣的教學策略不僅有助于學生的個人成長，也有助于培養社會責任感和積極參與社會的意識。

（二）社會實踐項目

教師在為學生組織社會實踐項目時，要積極組織學生參與社會實踐項目，通過親自參與和爭議解決，培養學生的責任意識和解決問題的能力。其一，在項目選題階段，教師應充分尊重學生的意愿，讓學生參與決策過程。這樣可以提高學生的責任感和主動性，使他們更加愿意承擔實踐活動中的責任；其二，教師應幫助學生制定詳細的實踐計劃和安排。包括確定實踐目標、分工負責、確定實踐時間和地點等，培養他們的責任意識和自我管理能力；其三，教師在社會實踐項目中扮演著重要的角色，應及時提供必要的指導和支持，幫助他們解決遇到的問題。例如，進行第三單元第七課《家的意味》的教學時，教師可以確定一個項目選題，并組織學生開展討論，了解學生的關注點和想法，讓他們成為社會實踐項目的參與者和決策者；同時，教師可以指導學生制作一份計劃安排，期間與學生溝通，明確各自的責任和任務，確保每個學生都能在實踐中發揮自己的作用；另外，在實踐活動中，教師應定期與學生進行交流和反饋，提供必要的支持和鼓勵的同時，教師也應進行評價和反思，對學生的努力和責任感給予肯定和鼓勵，并提出改進建議，幫助學生提高社會實踐能力。通過以上策略，教師可以幫助學生組織社會實踐項目，并有效地體現初中道德與法治教學中關于責任意識和核心素養的要求。

五、結束語

總而言之，為了有效地落實核心素養，初中道德與法治教學需要采取相應的策略。本研究通過綜合分析提出了以上策略，旨在幫助教師更好地引導學生，培養其良好的道德和法治觀念，提升核心素養的實際效果。同時，教師也要認識到，落實核心素養是一個系統性的工程，需要教師、學校等機構的共同努力。未來的研究可以進一步探索這些策略的有效性，并在實際教學中進行調整和優化，以不斷提升初中道德與法治教育的質量和效果。

參考文獻：

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