基于大觀念的小學英語單元整體教學設計的實踐與研究

蔣青云

【摘要】在新課改廣泛推行的大背景下，對于小學英語教學來說，教師需要在教學理念、教學策略方面不斷改進和創新，在整體教學中要明確大觀念的具體內容，使大觀念理念可以在英語單元整體教學設計方面切實融合，從而在實踐過程中不斷改進，切實強化，這樣才能在大單元的設計和作業完成過程中確保學生對于各課時知識進行充分整合和優化應用，以此為其學習質量、學習效率提升提供必要保障?；诖?，本文重點探究大觀念背景下的小學英語單元整體教學設計策略等內容。

【關鍵詞】大觀念? 小學英語? 單元整體教學設計? 實踐策略

【中圖分類號】G623.31 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）02-0052-03

在小學英語教學過程中，教師需要在課堂教學過程中進一步充分融入學科大觀念的相關內容，在單元整體教學設計、教學策略優化方面切實增強，在整體操作過程中要把課程標準作為根本依據，對單元內容進行深入分析和有效提煉，明確各個單元教學主題和子主題，在明確其主題意義的基礎之上進一步結合學生的具體情況和認知經驗，針對單元內容進行充分整合和重組，從而在構建大單元、大觀念的基礎之上使得單元教學目標可以在實踐過程中有效落實，以此在落實教學評一體化的基礎之上，為學生英語學科核心素養的培養提供必要條件，這樣才能為小學英語教學取得更好成效提供必要保障。

1.英語學科大觀念的概述

通常所謂的英語學科大觀念主要指的是語言和主題方面的大觀念的有機融合和充分統一，在整體的教學過程中，需要充分融入單元教學的相關內容，以學科大觀念為基礎，在大單元教學設計和整合利用過程中，讓學生對于課程內容的相關知識進行梳理和充分整合。同時，引導學生在具體教學過程中通過自身的語用知識和語言應用能力去探尋語言的承載意義，以此可以讓學生在結構化學習以及大單元教學推進過程中，進一步充分實現各類知識的有效整合和優化利用，從而為學生語用能力增強提供必要支撐。

2.基于大觀念的小學英語單元整體教學設計實踐策略

在小學英語教育教學過程中要想確保大觀念可以在英語學科中有效融入，在深入研讀和有效分析過程中需要明確新課改的相關要求，在整體操作過程中讓學生融會貫通，這樣才能讓學生在有效解讀課文內涵、分析教學資源并且針對各類內容進行整合和優化利用的過程中，使學生取得更加明顯的學習效果，為學生學習質量、學習效率提升奠定堅實基礎。因此，教師需要在整體操作過程中結合學生的學習情況，在融入主題和語言大觀念的基礎之上，讓學生對單元知識進行充分整合和優化利用，然后在核心素養培養的背景之下使學生融合發展。下面以蘇教譯林版小學英語六年級上冊Unit 6 Keep our city clean單元作為案例重點，探究以大觀念為基礎的小學英語單元整體教學設計實踐策略。

2.1充分明確相關課程標準，有效分析分解單元整體內容

在大觀念背景之下，要想確保小學英語單元整體教學取得更好的成效，需要在課程標準方面有效明確，然后對于單元內容進行充分分析整合和優化利用，針對主題內涵進行切實分析和有效論證，然后在明確各課時主題且把握存在的主題意義的基礎之上，對于英語學科大觀念的各課時內容進行更深入的理解和認知，在單元整體教學設計過程中進一步實現融會貫通。對于各類零散知識進行整合和優化利用，從而使單元內容體現出系統性和實效性，為學生宏觀、中觀和微觀各個層面的深入理解和有效認知提供必要保障。例如，在針對“Keep our city clean”的主題單元進行教學的過程中，教師要有效明確該類主題內涵和課程內容，然后在明確人與自然的主題內涵的基礎上對于環境保護主題進行深入分析和有效論證，并且充分明確環境污染的重要根源是什么？What makes our city dirty？以及怎樣進行環境保護What can we do to keep our city clean？以此讓學生更充分理解子主題的相關內涵，在子主題內容的整合過程中進一步有效明確自我認識、自我管理和自我提升的相關主題內涵，然后在明確中觀和宏觀的具體目標中，讓學生更充分理解環境保護的話題，以及環保的相關概念內容。把握各個課時之間的內在聯系，讓學生可以在環境的認知以及環境保護方面進行有效加強，在邏輯關聯和進階方面進行有效優化，這樣可以確保學生更充分理解各類內容，然后在緊密關聯實現拓展和延伸的過程中，使學生在綜合實踐以及融會貫通方面有效優化。同時，也從微觀層面讓學生在整合和優化利用過程中，進一步實現單元教材內容的充分整合，且對于各個小篇章也要進行有效理解，在子主題得到有效明確，且形成對話文本情境的過程中，讓學生對于單元內容進行有效梳理，把握各個語篇的主要內容和具體類型，然后在習題練習、語篇主題內涵和意義的基礎之上，使學生更充分理解其中的相關標準，從而更充分體現出單元主題教育和設計效果，讓學生在實踐過程中可充分明確其中的核心內涵。

2.2切實提煉大觀念，有效設計單元統一性活動

在小學單元整體教學設計和實踐過程中，要想體現出大觀念的指導效果，需要在大觀念提取方面切實有效優化，要確保大單元具備應有的統領性，在針對單元內在聯系和關聯性主題進行提煉的過程中，要體現出主題的整合價值，然后在育人層面著重針對單元組織架構進行充分分析和有效整合，在明確相關教學內容，且對其進行統籌規劃的過程中使單元作業活動和相關評價內容能夠有機結合，然后在教師的引導之下使學生更充分理解和認識大觀念的各類內容，在統一性活動推進過程中讓學生融入其中，以此讓學生更充分理解其中的核心內涵。例如，在“Keep our city clean”的教學過程中，可以把主題“Keep our city clean”作為核心，進一步充分明確相對應的功能和結構，以此作為主線進行有效推進。在不同課時之中涉及story time， checkout time等相關板塊，在整體的交接情況中要進一步充分理解grammar time，culture time等相關單元模塊，在單元話題和板塊內容的有機結合和充分融入方面都有效體現出人與自我、人與社會、人與自然的主題內涵，然后在明確學生實際經驗和具體生活的基礎上，讓學生得到有效發展，形成更具有價值的主題和觀念，從而體現出更為顯著的教育教學效果。在該類話題的推進過程中，可以有效融入環境保護的各類主題內涵，讓學生充分理解人與自然的環境污染和主要原因，然后在節能環保意識和行為方面進行有效強化，讓學生充分理解其中的核心內涵。對于“Keep our city clean”等相關內容進行融入的過程中，確保城市環境污染問題和監督環保措施，使其融入到單元各個模塊的教學過程中來，然后在提煉節能環保主題且培養學生環保責任意識的基礎之上，讓學生可以更充分感受單元教學的整體內涵和課時教育價值，在不同課時的單元模塊整合過程中，使學生可以進一步結合板塊的具體內容和項目類型設計相對應的關鍵內容，在學習理解、實踐應用以及遷移創新等方面進行有效優化，形成相對應的教學活動和一體化單元教學成效，然后在單元大觀念的綜合作用之下，讓學生得到正確引導，這樣可以讓學生在不同課時的教學活動中充分認識到節能環保責任意識培養的大觀念，并可以在大觀念指引之下，對于各個課時進行充分整合和優化利用，在一體化目標體系之中使教育活動呈現出統一性和整合性，在大觀念的綜合作用之下形成個性化教學理念，針對各個課時的教學目標進行有效統領。同時，對于各個分課時教學活動進行有效設計，然后在單元整體教學設計過程中對學生的知識和文化知識大觀念進行更加有效的聯系，這樣可以讓學生有效構建大觀念，進而在更大程度上體現出英語學科的核心素養培養效果，使學生在統一性活動的推進過程中可以實現靈活應用。

2.3針對大觀念進行有效分解，且設計單元關聯性活動

在大觀念的作用之下，對于單元教學內容進行選取和組織的過程中，教師需要在單元內容得到有效明確和梳理的基礎上，針對相關聯的小觀念進行有效整合和優化利用，這樣可以進一步有效促進大觀念的有效形成。教師需要把學生大觀念的生成作為切入點，對于分課時的教學內容進行有效整合，形成相對應的發展點和聯系點，然后構建與之相對應的知識邏輯關聯。且在過渡銜接等相關方面進行有效優化，以此為基礎進一步改進相對應的教學活動和優化設計，這樣可以確保整體教學過程體現出關聯性和邏輯性。在單元教學過程中也要充分明確大觀念的整體內涵，且在分解小觀念的過程中使其遷移到生活情境之中，以此在分課時、分計劃活動的設計過程中，教師結合小觀念的具體內容，針對每一個課時的教學目標進行切實設計和充分實踐，這樣可以在新課程標準落實過程中使得多種活動任務能夠得到有效推進，然后在各個活動的關聯性和整合性方面切實有效加強，為大觀念的整體作用提供必要的輔助和支撐。例如，在“Keep our city clean”單元教學過程中，教師可以著重針對其中所涉及的 what：文本的主題和內容，why：文本的深層含義以及how：文本的主要特征、內部結構和語言特點進行切實理解和認知。在大單元的不同課時的教學過程中，教師要以小觀念和教學目標為切入點，在具體教學設計和活動安排方面要切實優化和有效組織，然后在整體操作過程中讓學生在生活情境之中進一步充分感知相關單元內涵和教學內容，然后在環境保護及責任意識大觀念的構建中，進一步通過小觀念的整合和優化利用，促進單元教學要求能夠在實踐過程中充分落實。同時，在教師的統一規劃和單元整合教學方面，對于單元中的不同課時內容進行有效設計和充分聯系，這樣可以讓學生在課時教學內容的整合和連接方面體現出邏輯性和關聯性，從而使各類教學內容得到有效豐富，且設計與之相對應的任務活動，體現出關聯性和內在整合性，在關聯小觀念和活動設計的過程中，確保單元教學目標能夠在實踐過程中有效落實，且體現出系統化和結構化。

2.4充分組合小觀念，有效設計單元互補性作業

在英語學科核心素養的培養過程中，要想確保單元內容和分課時教學目標可以在實踐過程中有效分解，在整體操作過程中更要充分體現對應的維度強化效果。同時，在語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等相關方面進行有效整合和優化利用，以此在更大程度上體現出思維的優化和各個維度的強化效果，為整體教學目標的充分落實提供必要保障。同時也要在小觀念的整合和優化過程中進一步體現出整體性和完善性，在單元大觀念的建構過程中，根據小觀念的設計要求做好互補性的教育教學活動，在每個課時逐層推進、明確單元教學目標的過程中，切實激發學生的大觀念的研究興趣，切實開展相對應的英語學科核心素養，從而在互補性推進過程中體現出精準性和可行性，在設計強化方面體現出根本性價值。在作業設計方面，教師在教學中切實體現出整體性和良好的學習效果，在語言發展、知識能力互為補充方面進行有效加強，在價值建構以及形式、意義方面互相補充，同時在教學評一體化方面要有效加強，形成有效補充，從而在活動和效果方面優化補充，以此在更大程度上體現出應有的教學效果，在教學評協同推進、互相補充的過程中，促進學生整體學習取得更加良好的效果。例如，在“Keep our city clean”單元教學過程中，在整體作業設計時，教師可以設計實踐性作業，讓學生在針對各類知識進行整合和優化的過程中，明確當前城市的發展現狀，把握The city is messy and dirty， the air is dirty， the street is dirty， the river is dirty.并調研What makes the city messy and dirty？在該類實踐作業的引導過程中，教師也要進行充分教學評價，在教學評一體化方面進行切實加強，在大觀念的整體操作過程中進一步實現教學活動的優化和充分完善，在結構化知識的內化和大觀念的整合中體現出依從性，從而讓學生在各類活動的優勢互補和各個作業的整合作用之下，切實體現出應有的作業完成效果。同時，在根本上體現出切實可行的反饋和點評互動效應，讓學生在更好地表達自身觀念且實現融會貫通的過程中，可以更充分地理解單元作業的具體內涵，然后在學生的自我評價以及小組互相評價方面進行優化，從而體現出自身的主觀能動性激發效果。在單元作業設計方面進行切實優化調整，融合大觀念相關內容，在教學設計和作業實踐方面切實優化，在大單元作業的整合和優化設計過程中進一步體現出語言發展思維和提升能力，在塑造品格的過程中，使學生可以更充分地體現出應有的作業設計效果。且在整體操作過程中體現出更為良好的語言習得效果，在優勢互補下體現出作業設計效果，在實踐方面體現出根本價值。

3.結束語

從上面探究中可以切實看出，在小學英語單元整體教學設計中，要想體現出應有的教學效果，教師需要在單元教學設計和作業設計方面進行有效優化，充分體現應用的教學設計要求。且在實踐過程中充分明確大觀念的具體內涵，在小學英語單元整體教學設計方面體現出針對性和可行性，從而在實踐過程中強化落實，為學生英語核心素養的培養提供必要條件，且促進整體教學取得更加良好的進展。