新課標背景下“學練比”生本課堂教學探究

劉洪陽 王巖 馬濤

【摘 要】小學是各級各類學校教育教學的基礎，《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》中指出在學科思維養成中凸顯課程特色。小學階段信息科技教師人數較少并且還承擔學校其他信息化、技術支持等相關工作，信息科技學科教學經驗不足，因此，探討和積累教學經驗十分迫切。本文基于小學信息科技學科“學練比”課堂，探究教學的基本結構、基本思路和基本策略，以期與廣大同仁交流。

【關鍵詞】信息科技教學；“學練比”課堂；建構主義教學理論；基本策略

【中圖分類號】G434? ?【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2024）02、03-079-03

學校教育最為本質的功能是教化學生，發揮對學生思想啟蒙、知識傳遞、情操滋養、能力塑造的作用，對學生需要來說，關乎學生自身的長期發展；對于國家需要來說，關乎后備人才儲備與社會發展質量，所以，學校教育非常重要。學校教育既承擔沿革性的傳統教學內容，也承擔隨著社會發展的不同階段而注入的新鮮教學內容，傳統教學內容與新鮮教學內容相結合，是教育現代化客觀規律作用之使然。在信息技術革命浪潮洶涌、一浪高過一浪的當今時代，信息技術生產力加速作用于政治、經濟、思想、文化、教育及至人們生活中，凸顯當代先進生產力的特質、優質和潛能，對于信息科技知識的學習、普及、厚植成為學校教育信息化的應然性教學任務。小學是各級各類學校教育教學的基礎，小學信息科技教學大綱中明確提出以培養學生的信息素養為教學目標。雖然這一課程的教學標準國家已經做出規范，但這一學科教學經驗積累薄弱是客觀現實，加強教學策略與教學方法相結合的教學教研探索是信息科技教師的畢生責任。本文基于小學信息科技課堂教學的視角，探究“學練比”生本課堂教學的基本模型、基本思路和基本策略。

“學練比”課堂教學的基本結構

“學練比”課堂教學以建構主義教學理論為依據。建構主義教學理論遵循以學生為本的教學觀，強調學習過程中學生的主觀能動性是第一位的，學生建構知識的過程呈圖示化的形成和變化，教學活動處于個體學習被影響的“同化、平衡、順應”的過程和結果中，即學生學習知識和形成能力的認知結構被教學活動導向而處于重組與改變的過程中，由“平衡”到“不平衡”，再到“新的平衡”的循環往復，通過新舊知識經驗的相互作用來接受和鞏固新的教學知識，充分激發學生的學習興趣、創設有益于學生建構知識的線索和情境、誘導學生學習思考與自我糾正是教學環節的有機組成[1]。

“學練比”課堂教學的結構，正是基于建構主義教學理論的考量，將這一學科的教學活動以“同化、順應、平衡”的圖示細化和具體化（圖1），這里的“學”為同化環節和同化作用，通過教師的導學，將需要學習的信息科技知識傳輸給學生，在學生的認知結構中形成知識印象；這里的“練”為平衡環節和強化作用，通過新舊知識的聯系與沖突，反復比較、反復練習，加深體會和認知，鞏固學習到的知識和能力；這里的“比”為順應環節，通過與教學情境互動、與教學任務互動、人機互動、師生互動和生生互動，進行知識與應用相結合的比較式體驗。這里還需要明確的概念是：小學信息科技學科“學練比”課堂教學是相互聯系、相互作用的有機整體，既依次遞進，又相互聯系和相互作用，不可簡單地強調“學練比”的某一環節，而是要在做好每一環節的基礎上尋求整體作用的教學結構。

“學練比”課堂教學的基本思路

1.以學生為本的思路

現代教育理念提倡和堅持以生為本，落實到小學信息科技學科教學的教育理念上，也理當提倡和堅持以學生為本。以學生為本理念下的小學信息科技學科教學，是面向信息時代、適應信息時代、服務信息時代人力資源與人才品質需求的教學內容，必須克服小學信息科技學科教學與其他文化課相比較不是主課、不用太花費教學精力的錯誤思想，以教師信息技術觀念與素養的不斷提高，來增強任課教師堅持以學生為本、打破教學經驗慣式、積極嘗試和探討“學練比”課堂教學結構的自覺性，以此種教學結構創新涌流專業教師創新教學的聰明才智，打造高效教學課堂[2]。

2.培養學生核心素養的思路

教育必須與時俱進，與時俱進的教育才能為學生的未來發展打下扎實的根基，才能培養出國家和社會需要的人才。信息科技課程進入學校正是教育與時俱進、適應信息化社會需要的客觀必然。新一輪課改已經為小學信息科技教學做出了規范，培養小學生核心素養成為總目標，包含培養小學生信息意識、計算思維、數字化學習與創新和信息社會責任的具體內涵。構建小學信息科技學科“學練比”課堂教學，切中培養小學生核心素養的思路。“學練比”的環節與過程設計，是對教師學科認識、教學設計和教學組織的思想解放與教法拓展，給予學生以促進學習、學會學習、高效學習的學法支撐，促使教學效果更好地為培養學生核心信息素養服務。

3.破解教學問題的思路

小學信息科技課程教學現狀存在三個方面突出問題：一是簡單等同于計算機課，學生獲得的信息素養培養在一定程度上縮水于電腦操作；二是學生的學習興趣與學習能力分化，學習效率和學習質量參差不齊；三是學生的學習注意力容易分散，學習時間容易被消耗。采用“學練比”課堂教學有益于破解這些突出問題乃至其他問題，以“學練比”的教學思路、教學程序、教學標準、教學組織、教學考評為教師提供清晰明確的備課思路與教學指引，為學生在信息科技課堂上學起來、練起來、比起來提供清晰明確的學習方法。必須提出的是，小學生自主學習能力較差，“學練比”課堂教學尤其需要教師的認真組織和用心而為[3]。

“學練比”課堂教學的基本策略

1.抓好備課環節的教學設計

備課就是備學生、備教材、備教學方法，抓好備課環節的教學設計，即基于信息科技學科“學練比”課堂結構的教學設計，這需要教師從教學設計慣式的局限中跳出來，緊緊圍繞教學重點做“學練比”結合的教學設計。以“生活中的算法——雞兔同籠問題”一課的備課設計為例。這一課的教學重點是學習和掌握能夠用自然語言描述算法的執行過程，并分析、跟蹤、執行。教師要打破平鋪直敘后學生再動手操作的教學設計，需要在突出教學重點的基礎上，進行知識目標、操作目標、能力目標來設計，給學生創造創設情境、引出主題，任務分解、化繁為簡，動手操作、試驗體驗的教學環節，啟發學生在學習過程中的探究興趣，追求學生聯系已有知識分析和解決新問題的聽課效果，激發學生與教師、同伴間的互動，明白如何用自然語言描述解決問題的算法（分步驟），并分析、跟蹤、執行，學會用熟悉的編程語言實現算法，植入模塊化解決問題、加深如何將復雜問題分解成若干問題來解決的成功體驗，收獲原理學習形象、操作比較具象、能力形成扎實的教學效果。

2.學練比教學策略的綜合運用

“學練比”是一種綜合的教學策略，強調學生在學習過程中的知識獲取、實踐應用以及與學習伙伴的比較和交流。

“學”階段側重于學生對理論知識的學習。在這個過程中，教師通過講解、示范、討論等方式向學生傳授相關的概念、原理和技能。這可以包括課堂講解、閱讀材料、觀看視頻等。“學”階段的目標是確保學生建立堅實的理論基礎，能夠理解學科的關鍵概念和原則。教師通過提供清晰的講解和引導，使學生能夠理解知識的內在邏輯和背后的理論框架。

“練”階段強調學生在實踐中應用所學知識。這包括解決問題、完成任務、參與項目等實際應用的活動。學生通過親身實踐，鞏固和深化理論學習，培養實際技能。“練”階段可以通過項目式學習來實現，讓學生在真實的情境中運用所學知識。這有助于學生將理論知識轉化為實際能力，培養解決問題和創新的能力。

“比”階段側重于學生之間的對比和交流。學生通過與同伴的比較，了解不同學習者的方法和成果，從中獲得啟示和反思。這可以通過小組合作、討論和展示等方式實現。通過與他人比較，學生能夠發現自己的優勢和不足，進而調整學習策略，提高學習效果。“比”階段還能激發學生的競爭心理，推動他們更加努力地追求卓越。

這三個方法的綜合運用有助于形成一個有機的教學過程。教師在設計教學活動時，可以注重在學、練、比之間找到平衡，確保學生在學習中獲得全面的提升。

3.形成教學實踐與教研活動的相互支撐

教學與教研是學校加強課程建設、確保教學目標實現的有機整體，正如實踐、認識、再實踐、再認識循環往復的辯證關系，教學需要教研來發現問題、總結經驗、開闊視野、開拓創新，教研的依據來源于教學實踐，教研的作用服務于教學實踐，為教學實踐提供問題解決思路與發展導向。在小學一直存在一個普遍的傾向，這就是偏重教學弱化教研，或稱之為教師偏重教學實踐、教學能力和教學實績，忽視教研實踐、教研能力和教研實績。論教學是實干家，積累了比較豐富的教學經驗；論科研就頭疼，就事論事的做教學分析可以，闡述論述其中的理論依據、進行理論觀點升華，教學觀念與教學理論創新很難。這種現狀說明小學教師的教研素質亟需提高，學校加強對教師科研能力的培養與鍛煉固然是重要因素，但教師個人對執教素質的自律自覺和努力提升卻是重中之重。小學信息科技學科“學練比”課堂教學在需要教師將教學實踐與教研活動結合探索與實踐的同時，亦可成為教師有抓手的教研命題，任課教師應加強其教學實踐與教研結合的積極探索，同時收獲兩方面的教學教研成果[4]。

信息時代的信息科技革命催促人們加速信息科技能力的學習與歷練，以信息科技素質的不斷提高，適應和投入經濟與社會發展模式及品質的新變化中，成為利用和駕馭信息技術的主人。小學生信息科技學習是人生信息素養打基礎的關鍵時期，小學信息科技學科必須加強教學實踐與教研支撐。小學信息科技學科“學練比”課堂教學結構的提出，既具有實踐探索價值，也具有帶動學科教學加強教學教研的價值，雖尚膚淺，但用意在此。

參考文獻

楊云珍. 小學信息技術課堂教學效率提升的措施探究[J]. 科學導報·學術，2020（34）.

劉志遠. 如何在小學信息技術教學中培養學生的核心素養[J]. 甘肅教育，2019（21）.

楊仕梅. 小學信息技術教學中存在的問題及解決對策[J]. 課程教育研究·學法教法研究，2019（20）.

林繼燕. 核心素養背景下的小學信息技術教學評價探究[J]. 遼寧教育，2019（23）.

作者單位：北京育翔小學回龍觀學校

編? ?輯：馮艷艷