“雙減”背景下小學(xué)信息科技探究式課堂的構(gòu)建

夏軍

【摘 要】在“雙減”背景下，為有效落實(shí)“減負(fù)增效”的教育理念，小學(xué)信息科技教師要基于當(dāng)前新課標(biāo)的實(shí)施，開展合作探究式課堂，通過各種課堂實(shí)例的熏陶與影響，不斷豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使信息科技課堂具有創(chuàng)新創(chuàng)造活力，讓學(xué)生更積極主動運(yùn)用信息科技高效地解決問題，從而充分啟發(fā)學(xué)生展開各種合作探究性行為，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文從四個(gè)方面對小學(xué)信息科技探究式課堂的構(gòu)建進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】雙減；小學(xué)信息科技；探究式課堂

【中圖分類號】G434? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2024）02、03-096-02

探究式課堂是一種在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情境，驅(qū)使學(xué)生通過“做中學(xué)”主動地展開操作、調(diào)查、收集與信息處理等探索活動的教學(xué)課堂。在“雙減”背景下，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，教師要有意識地開啟探究式課堂，讓學(xué)生主動參與一系列探究性活動，引領(lǐng)學(xué)生在各種探究、實(shí)踐情境中吸收知識、提升技能，全面推進(jìn)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與創(chuàng)新思維的發(fā)展。

巧設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

在如今的信息社會，學(xué)生一般都能使用生活中常見的數(shù)字設(shè)備開展學(xué)習(xí)，還能通過與數(shù)字設(shè)備交互的方式獲取信息，解決生活中的小問題，并說出其過程。此時(shí)情境教學(xué)也在發(fā)生著各種有趣、積極的變化，形式越來越多樣，內(nèi)容越來越豐富，成為教育體系中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，助推學(xué)生學(xué)習(xí)理解不可缺少的模塊[1]?；诖?，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生個(gè)性，巧用情境教學(xué)法，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激活，并通過相應(yīng)的引導(dǎo)，使學(xué)生沉浸于情境中，展開自主學(xué)習(xí)活動。以此為探究式課堂奠定良好基礎(chǔ)，有效滲透雙減“減負(fù)增效”的理念。

如在“管理幻燈片”教學(xué)中，教師主要是讓學(xué)生學(xué)會選定幻燈片，瀏覽視圖下載幻燈片，能夠?qū)脽羝M(jìn)行移動、復(fù)制、刪除等活動，并學(xué)會制作幻燈片目錄與結(jié)尾。教師創(chuàng)設(shè)情境：一位外國友人想要來中國玩，他在與朋友交流中了解到蘇州非常美，想要來蘇州旅游，你們能夠幫他設(shè)計(jì)一個(gè)旅游方案嗎？結(jié)合這一背景，教師出示關(guān)于“蘇州旅游景點(diǎn)幻燈片制作”微課視頻，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)使學(xué)生展開自主思考、小組探究等學(xué)習(xí)活動。在學(xué)生初步理解后，教師出示幻燈片原片，并將其發(fā)送給不同的小組，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合旅游方案的不足之處嘗試重新調(diào)整幻燈片，對旅游方案進(jìn)行規(guī)劃。在這一過程中，教師注重對學(xué)生進(jìn)行合理指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握移動幻燈片、編輯幻燈片、復(fù)制幻燈片、刪除幻燈片、制作目錄和結(jié)尾等技能的應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上學(xué)生嘗試自主制作幻燈片，將所學(xué)知識學(xué)以致用，真正做到以情境來促進(jìn)探究式課堂的順利開展。

解決學(xué)習(xí)問題，引發(fā)深層思維能力

信息科技的發(fā)展創(chuàng)造了全新的數(shù)字化環(huán)境。它在改變?nèi)藗冃畔⒔涣髋c解決問題方式的同時(shí)，也逐漸改變了人們的思維方式。隨著“雙減”政策的不斷深入，開放探究式課堂已成為當(dāng)前教育主線，帶給學(xué)生更加愉快、充實(shí)且自由的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而問題則是學(xué)生開啟探究性行為的媒介。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置探究性問題，有效啟發(fā)學(xué)生深層思維的同時(shí)，驅(qū)動各種實(shí)踐情境的營造（獨(dú)立思考、觀察探究、合作分析與交流等），引領(lǐng)學(xué)生在各個(gè)實(shí)踐性活動與情境中提升知識與技能，落實(shí)“科”“技”并重的信息科技育人價(jià)值。

如在“設(shè)置文檔格式”教學(xué)中，在開啟本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)能夠簡單使用“WPS文字”軟件。教師設(shè)置核心問題，開啟探究式課堂，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生對于“設(shè)置文字、段落格式、格式刷”等內(nèi)容的理解，讓學(xué)生學(xué)會對文檔進(jìn)行美化處理。教師出示幾篇雜亂無章、沒有段落的文檔材料，啟發(fā)學(xué)生“這些文檔材料是怎樣的？你能夠從文檔材料中直觀地獲取重點(diǎn)信息嗎？”以此引出“設(shè)置文檔格式”的主題，拓展相應(yīng)問題。教師設(shè)置“在文檔中，我們發(fā)現(xiàn)它的默認(rèn)字體是宋體，你們能夠改變它的文字嗎？”“它的標(biāo)題不是特別醒目，應(yīng)該怎樣讓它的標(biāo)題變得更加醒目呢？”“文檔中只有一個(gè)段落，沒有層次感，你們能不能對段落進(jìn)行美化，使其更加規(guī)范呢？”“我們應(yīng)如何解決段落格式、文字不統(tǒng)一的現(xiàn)象？”等問題，以問題為驅(qū)動，讓學(xué)生打開WPS文檔，采用獨(dú)立思考與合作探究的形式嘗試去解決問題。在學(xué)生嘗試解決問題后，教師匯總學(xué)生的疑惑之處，對學(xué)生展開統(tǒng)一指導(dǎo)，有效促進(jìn)學(xué)生對于信息科技的進(jìn)一步理解與應(yīng)用的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)[2]。

巧用任務(wù)驅(qū)動，助推綜合探究能力

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法主要是以解決問題、完成任務(wù)為主的多維互動式教學(xué)理念，能夠?qū)⒃佻F(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于一個(gè)更加積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在“雙減”背景下，教師要注意將任務(wù)驅(qū)動法導(dǎo)入探究式課堂中，以學(xué)習(xí)任務(wù)為核心，引領(lǐng)學(xué)生展開獨(dú)立思考、合作探究，有效實(shí)現(xiàn)探究式課堂的順利開展，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

如“設(shè)置動畫效果”教學(xué)中，教師巧設(shè)情境，播放已經(jīng)設(shè)置好切換模式與自定義動畫效果的幻燈片，讓學(xué)生觀察幻燈片播放時(shí)呈現(xiàn)出的動態(tài)顯示效果，加強(qiáng)記憶。教師以此為背景提出問題“動畫效果應(yīng)該怎樣設(shè)置？幻燈片之間如何進(jìn)行自由切換？”結(jié)合問題設(shè)置驅(qū)動性任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生展開綜合探究活動。在這一過程中，教師出示不同的幻燈片“我喜歡的食物”“我最崇拜的人——魯迅先生”“三亞旅游”等，將其發(fā)送給學(xué)生，并設(shè)置三個(gè)任務(wù)：給幻燈片中的文字設(shè)置不同的動效；自由選擇幻燈片，設(shè)置其切換模式（播放速度、添加聲音等）；學(xué)會自動播放幻燈片。教師以任務(wù)為線索，將學(xué)生分成不同的小組，并為學(xué)生提供充足的時(shí)間與空間，讓學(xué)生展開自主探究與合作探究活動。教師根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成情況拓展相應(yīng)的視頻、圖文素材，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膯l(fā)與指導(dǎo)，使學(xué)生更好地去設(shè)置幻燈片動畫效果。學(xué)生結(jié)合自己的理解與審美對幻燈增添動效，最后以小組為單位進(jìn)行作品展示，說明自己的動效設(shè)置思路，真正落實(shí)減負(fù)增效，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展。

拓展實(shí)踐活動，有效培育探究行為

實(shí)踐性活動是探究式課堂中的必備手段，能夠促使學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容（理論性知識、技能等）學(xué)以致用。在“雙減”背景下，教師要以“減負(fù)增效”為主要目的，以探究式課堂為線索，開啟實(shí)踐性活動，驅(qū)使學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容展開合作探究、大膽實(shí)踐，并在教師的啟發(fā)下有效提升數(shù)字素養(yǎng)。

如在“修飾表格”教學(xué)中，學(xué)生對基本的知識與技能已經(jīng)有所了解，接下來，教師要開啟實(shí)踐活動，促進(jìn)學(xué)生知識遷移內(nèi)化，鞏固應(yīng)用[3]。教師出示兩個(gè)表格，第一種表格單一乏味；第二種表格色彩鮮明，更容易吸引他人的視線。在此基礎(chǔ)上設(shè)置實(shí)踐游戲，學(xué)生需要闖過兩個(gè)關(guān)卡，完成相關(guān)的任務(wù)，才能夠獲得最終勝利。教師出示背景“小紅和小藍(lán)是兩個(gè)表格，小藍(lán)非常漂亮，身上色彩鮮明，能夠突出重點(diǎn)，而小紅身上卻只有一件舊衣服，它也想要變得和小藍(lán)一樣漂亮，你能幫幫它嗎？”關(guān)卡內(nèi)容有兩個(gè)，一是調(diào)整表格行列的寬度與高度和單元格對齊方式，使其變得更加美觀大方；另一個(gè)是合理設(shè)置表格樣式與底紋。在這一過程中小紅會根據(jù)自己喜歡的衣服與顏色拓展素材，學(xué)生要根據(jù)小紅的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，調(diào)整表格，最終闖關(guān)成功，使小紅變得美觀大方。這種方式立足雙減，貫徹探究式課堂，引領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)知識學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展。

在“雙減”背景下，探究式課堂能夠有效減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育也具有一定的推進(jìn)作用。信息科技教師要積極研究探究式課堂的構(gòu)建，拓展各種實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動，引領(lǐng)學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行合作性探究，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得以發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者單位：江蘇蘇州市楓橋中心小學(xué)

編? ?輯：馮艷艷