借情激趣,以境促智

謝仲梅

【摘要】情境教學在小學英語教育中具有重要地位，有助于激發學生學習興趣、培養實際運用能力以及促進跨學科知識的融合。然而，多元化情境教學也面臨學生英語基礎差異大、學生參與度不高和評價體系不完善等挑戰。為了解決這些問題，我們可以采取個性化教學、激發學生興趣和改進評價體系等策略。通過這些優化措施，我們可以更好地滿足不同學生的學習需求，提高小學英語情境教學的效果，為學生的綜合發展和語言能力提升提供更好的支持。情境教學不僅僅是一種教育方法，更是培養學生綜合素質的有效途徑，對教育體系的改進和發展具有積極意義。

【關鍵詞】小學英語? 情境教學? 多元化構建? 個性化教學? 興趣激發? 評價體系

【中圖分類號】G623.31 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）02-0070-03

一、小學英語情境教學的多元化構建的重要性

（一）激發學生學習興趣

多元化的情境教學不僅是為了傳授語言知識，更是要創造一個充滿樂趣和吸引力的學習環境，以吸引學生的關注和積極參與。多元化的情境教學通過創造各種生動有趣的情境，能夠讓學生感受到英語學習的趣味性。例如，通過角色扮演，學生可以化身成不同的角色，參與各種情境中的對話和互動，這種互動不僅讓他們感到有趣，還能夠增強他們的情感投入。在情景對話中，學生被置身于真實的情境中，通過模擬日常生活中的對話，他們能夠更好地理解語言的實際運用方式，這種體驗有助于激發他們對英語學習的興趣。多元化的情境教學強調學生的主動性和參與性。學生在情境教學中不再是被動的接受者，而是積極參與者。他們需要思考、互動、解決問題，這種積極的學習方式能夠讓他們更加投入，因為他們感到自己的學習是有意義的，與生活和實際需求緊密相關。多元化的情境教學也注重個性化的教學方法，不同的學生有不同的興趣和需求，教師可以根據學生的特點和水平，設計不同情境，滿足他們的學習需求。這種個性化的教學能夠讓每個學生找到適合自己的學習方式，從而更容易產生興趣。

（二）培養學生實際運用能力

情境教學為學生提供了一個更加真實和實用的學習環境，通過各種情境和任務，學生不僅僅是被動地學習語言知識，還需要主動地運用英語來解決實際問題。情境教學注重語言的實際運用。在情境中，學生需要用英語進行真實的交流和互動，這迫使他們將學到的語言知識轉化為實際的口頭表達和書面表達能力。例如，在模擬購物情境中，學生需要用英語詢問價格、交流購物意向等，這樣的練習不僅提高了他們的口語表達能力，還鍛煉了他們應對實際情況的能力。學生在情境教學中不僅學習英語，還能將英語與其他學科知識相結合。例如，在科學實驗情境中，學生需要用英語描述實驗過程和結果，這不僅提高了他們的科學詞匯和語言運用能力，還促進了跨學科知識的融合，讓他們更好地理解和掌握多領域的知識。情境教學還鼓勵學生解決實際問題。學生在情境中常常面臨各種挑戰和問題，他們需要運用所學的英語知識來解決這些問題。這種實際問題解決的過程不僅鍛煉了他們的語言應用能力，還培養了解決問題的思維能力和創造力。

（三）促進跨學科知識的融合

促進跨學科知識的融合有助于將學科之間的界限模糊化，使學生能夠更全面地理解和運用所學知識。情境教學強調將英語與其他學科知識相結合。在傳統的英語教學中，學生可能只是單純地學習語法和詞匯，而在情境教學中，英語被嵌入到各種真實的情境中。例如，學生在英語課上參與科學實驗情境時，他們不僅需要用英語進行實驗過程中的交流，還需要理解和運用科學原理。這種跨學科的融合讓學生在學習英語的同時，也增加了對其他學科的認知和興趣。在情境教學中，學生需要綜合運用各種知識和技能，不僅要用英語進行表達，還要運用科學、數學、社會等多學科知識來解決問題。這種綜合性的學習方式有助于培養學生的綜合素養，提高他們的問題解決能力和綜合分析能力。跨學科知識的融合也有助于激發學生的興趣，學生在情境教學中接觸到各種真實的情境和問題，這些情境和問題可能涉及到多個學科領域。學生通過參與跨學科的學習，能夠更好地理解知識的實際應用和意義，這會激發他們對學習的興趣，使學習過程更加有趣和有意義。

二、小學英語情境教學的多元化構建存在的問題

（一）學生英語基礎差異大

一些學生在家庭環境中接觸到了英語，或者在學前教育中接受了英語啟蒙教育，因此已經具備了一定的英語聽說讀寫能力。而另一些學生可能來自教育資源相對匱乏的家庭，沒有接觸到英語，或者僅在學校開始學習英語。這種差異導致了學生的英語基礎差異較大。一些地區或學校可能擁有更好的英語教育資源，如師資力量、教材設備等，而其他地區或學校可能受到資源限制，無法提供同樣水平的英語教育。這種不平等的資源分配也會導致學生英語基礎的差異。對于那些已經具備一定英語水平的學生來說，參與過于簡單的情境教學可能會使他們感到無聊和浪費時間，影響學習積極性。而對于英語基礎較薄弱的學生來說，過于復雜的情境可能會讓他們感到困惑和沮喪，難以跟上教學進度。這種差異還可能導致學生之間的不平等感和競爭，影響了課堂氛圍和學習效果。

（二）學生參與度不高

一些學生可能認為英語學習比較乏味，難以產生濃厚的學習興趣。這可能與他們之前的學習經歷、學習環境以及對英語的認知有關。在情境教學中，如果學生缺乏積極的學習動力和興趣，他們可能會表現出消極的態度，不愿參與教學活動。如果學生沒有明確的學習目標或對英語學習沒有明確的期望，他們可能會缺乏積極性，難以投入到情境教學中。一些學生可能覺得英語對他們的未來沒有太大的價值，因此對學習的積極性較低。如果教師未能選擇適合學生水平和興趣的情境或教材，學生可能會感到無法投入。教學方法的單一和缺乏趣味性也可能導致學生的參與度不高。學生可能會錯過學習機會，無法充分受益于情境教學所提供的語言學習機會，教學效果可能受到影響，因為學生的不積極參與可能導致課堂氛圍的冷淡，降低了教學的互動性和有效性。學生可能會對英語學習產生負面情感，認為英語學習是一種繁重的負擔，進而影響他們的學習積極性。

（三）評價體系不完善

傳統的評價體系主要側重于語法和詞匯的考核，強調對知識點的單一測試，而較少關注學生在實際情境中的語言運用能力。這種評價方式導致了教育重點的偏移，使學生過分關注對語法和詞匯的死記硬背，而忽略了實際溝通和應用能力的培養。傳統的評價方式未能全面反映情境教學的教學目標。情境教學旨在培養學生的實際運用能力、跨學科知識和綜合素質，但傳統的評價方式難以準確測量這些方面的表現。因此，評價體系與情境教學的目標不匹配，導致了評價的不準確性和不全面性。由于過于強調單一的知識點測試，學生可能感到考試焦慮，陷入應試教育的怪圈。這不僅會影響學生的學習積極性，還可能損害他們的學習興趣和自信心。評價體系不完善就無法準確反映學生在情境教學中的真實水平，使教學的效果難以客觀評估。它可能導致學生只關注應試，忽視了英語學習的實際意義，從而限制了他們的語言發展。不完善的評價方式也會影響教師的教學策略和教學質量，使他們難以更好地指導學生。

三、小學英語情境教學多元化構建的優化措施

（一）實施個性化教學

個性化教學這種教學方式充分考慮到學生的不同水平和需求，使每個學生都能在情境教學中得到有效的學習。教師可以根據學生的英語水平將他們分為不同的學習小組。對于英語基礎較好的學生，可以設計相對較復雜的情境任務，提供更高難度的語言挑戰，以滿足他們的學習需求。而對于英語基礎較薄弱的學生，可以設計更簡單的情境任務，以幫助他們逐步建立信心和語言能力。這種分層教學可以確保每個學生都處于適合自己水平的情境中，不至于感到過于困難或過于簡單。在小組合作學習中，學生可以互相合作，共同完成情境任務。這種方式有助于學生之間的互相學習和支持，英語基礎較好的學生可以幫助英語基礎較差的學生，而后者則可以從前者中受益，共同提高。這種合作學習的氛圍也能夠增加學生的積極性，使他們更愿意參與情境教學。除了分層教學和小組合作學習，教師還可以采用不同的教材和教學資源，根據學生的需求進行選擇。例如，可以為英語基礎較好的學生提供更豐富和挑戰性的閱讀材料，而為英語基礎較差的學生提供更簡單和易懂的內容。這種靈活的教材選擇也有助于滿足學生的個性化學習需求。

（二）激發學生興趣

教師可以采用多種富有趣味性的方式，創造輕松愉快的學習氛圍，以吸引學生的注意力和參與度。組織英語角是一種常見的活動，有助于激發學生的學習興趣。在英語角中，學生可以自由交流和表達，分享自己的想法和經驗。這種自由的氛圍讓學生感到放松，不再抗拒英語學習，而是將其視為一種愉悅的體驗。英語角也為學生提供了與同齡人互動的機會，增加了學習的樂趣。英語歌曲比賽等音樂活動也是激發學生興趣的有效途徑。音樂是一種普遍吸引人的藝術形式，通過歌曲比賽，學生可以用音樂的方式表達自己，展示英語語言的美麗和韻律。這種活動不僅增加了學生對英語的親近感，還培養了他們的語感和語調。同時，比賽的競爭性質也能夠激發學生的積極性，使他們更加專注于學習英語。教師可以設計有趣的情境任務，讓學生在實際應用中體驗英語的樂趣。例如，可以創建模擬情景，讓學生進行角色扮演對話，或者設計英語小劇場，讓學生在劇中扮演角色，進行表演。這種互動性強、富有情感的學習方式能夠激發學生的興趣，使他們更積極地投入到情境教學中。教師的熱情和積極性也對激發學生興趣起到關鍵作用。教師可以充分展示對英語學習的熱愛，與學生分享自己的語言學習經驗和故事，傳遞積極的學習態度。教師的鼓勵和認可也是激發學生積極性的重要因素，可以增強學生的自信心，讓他們更有動力地學習英語。

（三）改進評價體系

傳統的評價方式可能難以準確反映這些方面的表現，因此需要建立更加全面的評價體系，以促進情境教學的優化發展。全面的評價體系應該包括多種評價形式，以更全面地反映學生的學習成果。口頭表達是其中之一，通過學生的口頭表達，可以評估他們在實際交流中的語言運用能力。項目作品也是重要的評價形式，學生可以通過項目展示他們在情境中的綜合能力，如創造性思維、問題解決能力等。綜合能力測試可以涵蓋聽、說、讀、寫多個方面，全面評估學生的語言能力。評價體系應該注重實際運用能力的考核。情境教學旨在培養學生在真實情境中運用英語的能力，因此評價體系應該重點關注學生是否能夠在實際情境中有效地進行交流和應用英語知識。這可以通過模擬真實情境、情景對話、角色扮演等方式進行評估。評價者可以關注學生的交流流暢度、語法準確性、詞匯運用等方面，以全面了解他們的實際運用能力。評價體系還應該考慮跨學科知識的發展。情境教學可以將英語與其他學科知識相結合，幫助學生更好地理解和掌握跨學科知識。因此，評價體系可以包括對學生在情境教學中運用其他學科知識的評估，如科學實驗情境中的科學知識運用等。這有助于培養學生的跨學科思維能力，提高他們的綜合素質。評價體系應該注重反饋和改進。評價不僅僅是對學生的一種衡量，還應該為教師提供有關教學效果的信息。教師可以根據評價結果調整教學策略，更好地滿足學生的學習需求。同時，評價也可以為學生提供有關自己學習進展的反饋，幫助他們更好地規劃學習和提高自己。

四、結束語

在小學英語教育中，情境教學作為一種多元化的教學策略，為學生提供了豐富的學習體驗，促進了他們的英語實際運用能力和跨學科知識的發展。然而，我們也必須認識到，情境教學的成功需要不斷努力和改進，以適應不斷變化的教育環境。未來，我們可以進一步研究和開發更多創新的情境教學方法和工具，以滿足不同學生的需求。同時，我們需要關注教師的專業發展，提供更多關于情境教學的培訓和支持，以確保他們能夠有效地實施情境教學策略。隨著科學技術的不斷進步，數字化教育工具和在線資源也可以為情境教學提供新的可能性。我們可以探索如何將這些工具與情境教學相結合，創造更加豐富和多樣化的學習體驗。

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