基于語言大觀念的高中英語單元整體教學探析

朱甜

【摘要】作為新課程改革背景下的研究熱點，當前基于英語學科大觀念的研究大多聚焦在主題大觀念及學科育人的宏觀層面上，某種程度上忽視了微觀層面中對語言知識與語言能力的關注，使得語言知識在英語課程體系中處于難以夯實的尷尬地位。本文以單元整體教學為抓手，從語言結構性大觀念和語言運用性大觀念兩個方面，結合案例探析在英語學科大觀念中如何有機融合語言形式和語言意義，培養學生的英語學科語言能力，推動核心素養目標落地課堂。

【關鍵詞】大觀念? 語言大觀念? 主題大觀念? 單元整體教學

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）02-0076-03

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）首次使用“大概念”一詞，明確提出要“重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實”[1]。“大概念”該詞來源于英文“Big Ideas”或者“Big Concepts”，常被譯為“大觀念、大概念”（本文不作區分，采用“大觀念”一說）。

隨著教育改革的不斷深入，語言教育觀念也發生了轉變。傳統的語言教育觀念注重語言知識的傳授和語言技能的培養，而現代語言教育觀念則更加注重培養學生的語言能力、語言思維、跨文化交流等方面的能力。這種轉變使得高中英語教育面臨著新的挑戰和機遇[2]。同時，高中英語課程改革的推進也給英語教學帶來了新的要求。新課程標準提出了“以人為本”的教育理念，強調培養學生的綜合素質和語言運用能力。這一理念的推廣需要教師在教學過程中更加注重學生的主體性和實踐性，通過單元整體教學的方式，將知識點和技能訓練有機地結合起來，從而達到提高學生英語綜合應用能力的目標。

英語學科核心素養的提出也是推動高中英語單元整體教學發展的重要因素之一[3]。英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面，這些能力的培養需要教師在教學過程中更加注重學生的學科素養和跨文化交流能力的培養。通過單元整體教學的方式，可以將知識點和學科素養有機地結合起來，從而更好地培養學生的英語綜合能力[4]。

二、基于語言大觀念的高中英語大單元整體教學案例

《課標》所體現的語言知識觀具有包容性特點，其語言知識觀把語言知識當作一個連續體，包括兩類語言知識：一類是語言本體的知識，可以稱為語言的結構性知識，由語音知識、詞匯知識和語法知識構成。另一類是語言的運用性知識，包含語篇知識和語用知識。因此筆者基于此分類，將語言大觀念分為語言結構性大觀念和語言運用性大觀念，本文將從這兩個方面結合案例闡釋語言大觀念在課程實施和教學設計中的體現。

1.語言結構性大觀念

語言本體的語音、詞匯和語法是構成語篇的最基本素材。本案例依托的教材內容選自人教版高中英語教科書（2019年版）必修一Unit 3中Listening and Spe？鄄

aking板塊，其中Pronunciation部分是一段對話，讓學生判斷附加疑問句的升降調。限于篇幅，本文只選取其中一個片段展示（參見圖1）。

本單元的主題是Sports and Fitness運動與健康，Listening and Speaking板塊的話題是“Invite a friend to a sports event”，所以Pronunciation部分的對話是關于Dave邀請Jack到健身房鍛煉。通過這段有意義的主題語境，引導學生認識到對話中，運動新人Jack對健身有點忐忑畏懼的心理，但發現朋友健身達人Dave因為經常到健身房運動達到減脂增肌的效果。

在引導學生感知注意、學習理解該語音小觀念后，在更高階的應用實踐類活動中，通常教師會組織學生跟讀音頻，進行模仿練習，停留在語言知識的表面。程曉堂指出，教師要避免碎片化教學，要研讀教材，基于特定的主題對教材再加工，包括刪減、補充、替換、擴展等。因此筆者在挖掘本單元各板塊聯系的基礎上，發現該語音小觀念可與該單元的Discovering Useful Structures板塊整合，該板塊的活動話題是“Make small conversations”，語法項目正是附加疑問句，所以可以指導學生運用附加疑問句想象與創造、自編對話，使用恰當的語音、語調練習對話，完成口語輸出。

此外，隨著課程與教學改革在各地的不斷推進，很多一線英語老師越來越深刻地意識到：詞匯學習不是單純的詞語記憶，也不是獨立的詞語操練，而是結合具體主題，在特定語境下開展的綜合性語言實踐活動。但在大觀念引領的單元整體詞匯教學中逐漸出現以下兩個問題：（1）各單元的詞匯教學在各板塊的語篇語境中單獨學習，割裂了單元內各板塊之間的主題意義聯系；（2）一個單元的詞匯基本是通過大量默寫、練習冊刷題來鞏固，詞匯操練內化的方式陳舊單一，脫離大單元主題語境。因此，如何挖掘一個單元的詞匯大觀念進行整體教學？大單元教學的內在邏輯是課程邏輯，本案例依托的教材內容選自人教版高中英語教科書（2019年版）必修三Unit 1。本單元的主題是Festivals and Celebrations，教師在研讀本單元各語篇后，梳理出各板塊之間的內在邏輯，圍繞“節日與慶典”主題內容構建詞匯大觀念的思維導圖（參見圖2）。

在本單元的具體教學中，教師通過引導學生在大量“節日與慶典”主題語境下的語篇中感知、理解相關主題意義，通過不斷地復現有關詞語，構建不同的詞匯語義網，積累詞塊，擴大基于同一主題意義的詞匯量，強化語感，引導學生使用思維導圖梳理詞匯大觀念。

2.語言運用性大觀念

僅有語言結構性知識是不足以理解和產出連貫性語篇的。《課標》中對運用性語言知識的納入，仿佛在本體性知識和語言運用之間架起了一座橋梁。其中語篇知識是聚焦于語篇的構成方式、意義表達方式以及人們在交流過程中語篇使用方式的知識。學習語篇知識是發展語言運用能力的基礎，對于語言理解和表達有著重要作用。

以人教版高中英語教科書（2019年版）必修一第二單元為例，本單元的語篇類型非常豐富，包含了百科全書式的介紹性文本、旅游宣傳冊、電子郵件、日常對話、電話交流、明信片等體裁和形式，筆者首先梳理了其對應的板塊、語篇類型及特征、語篇內容、文本結構及語言特征（參見表1）。

從梳理的表格中可看出，本單元各板塊的語篇各有特色，有著不一樣的語篇結構和語言特征，因而語篇小觀念不盡相同。在目前不少的大單元教學中，大觀念往往成為各板塊小觀念的疊加，因而只是實現了表層意義的大觀念教學。

就本單元而言，Listening and Speaking板塊、Reading and Thinking板塊和Reading for Writing板塊的語篇結構重疊性最高，均涵蓋了出行目的地、出行方式、出行時間、主要游玩點或活動等，因此如何先從課程內容選擇的維度體現語篇大觀念？筆者認為可以將這三個板塊的語篇整合教學，作為該大單元的教學重點及語篇大觀念素材。這幾個板塊的語篇類型分別是日常對話、旅游宣傳冊和電子郵件，雖然文本結構具有共性，語言特點也都體現了運用現在進行時表示將來的計劃，但其文體特征均不相同。Listening and Speaking板塊中，Meilin和Paul之間的對話語言簡潔生活化；Reading and Thinking板塊里介紹秘魯旅行線路的宣傳冊配有豐富的圖片和精美的設計，其中富有感染力的語言用于拉近與讀者的關系，使讀者身臨其境，吸引讀者加入旅行；Reading for Writing板塊的電子郵件是外國學生Richard寫給好友的，Richard分享自己即將前往中國最令他著迷的地方——西安的旅行計劃，該文本輕松隨意，是年輕朋友之間的交流，并且使用了富有情感的表達。在對各語篇進行充分研讀和分析后，筆者將本單元的語篇大觀念提煉為“給不同對象的旅行計劃”。

接著如何將該語篇大觀念落實到教學中？從教學活動設計的維度來看，筆者采用“以終為始”的逆向課程設計思想，在本大單元教學啟動伊始，給學生布置創造一篇“給不同對象的旅行計劃”的任務，引導學生發散性思考：可以有哪些不同對象？給不同對象（朋友或讀者）的旅行計劃有何異同？屬于什么語篇類型？具有什么語篇特點？然后在大單元的教學中，引導學生在各個語篇中感知旅行計劃的文本結構和語言特征，尤其關注語篇類型不同所帶來的差異，引導學生關注語篇的組成部分及受眾讀者的差異，從而實現高質量教學。

三、結語

作為語言學科和大觀念有機結合的產物，語言大觀念認為，語言學習不是簡單的詞匯和語法的積累，而是對語言整體理解和應用的能力。因此，高中英語單元整體教學以單元為單位，將教學內容和教學活動有機地結合起來，通過整體教學的方式，幫助學生全面掌握語言知識和技能。高中英語單元整體教學通過設計豐富多樣的教學活動和任務，激發學生的學習興趣和主動性，培養學生的自主學習能力和創新精神。值得一提的是，基于語言大觀念的單元整體教學并非是對主題大觀念的否定，而是主張教師先研讀單元語篇，在提煉語言大觀念的基礎上，在同一單元主題語境中，不斷呈現語言結構性大觀念和語言應用性大觀念，將語言知識融入、落實在大單元的同一主題意義中。意義是形式的目的，但形式更是意義的基礎。主題大觀念是單元整體教學的主干，語言大觀念則是大單元各板塊融合生長出的繁枝茂葉。新課程改革的不斷推進，已然引起了廣大一線教育工作者對主題意義、語言意義和以德樹人理念的關注，意識到沒有主題大觀念這一主干，一個單元的語言知識便會飄散一地。但也必須要有語言大觀念的加持，語言能力的培養才能扎實有效，單元整體教學的大樹才能呈現出核心素養生命力的蓬勃向上。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020

[2]王薔，周密，蔣京麗，等.基于大觀念的英語學科教學設計探析[J]．課程·教材·教法，2020（11）：99-108.

[3]崔允漷.學科核心素養呼喚大單元教學設計[J]. 上海教育科研，2019，383（4）：1

[4]程曉堂，孫曉慧.英語教材分析與設計[M].北京： 外語教學與研究出版社，2011：113.