基于主題式的初中歷史教學策略研究

陳明

【摘要】主題式教學是對傳統教學的一種優化，是對現代教學理念的響應，這種教學模式充分體現學生的主體地位，對學生學習歷史的效率具有重要的推動作用。同時主題式教學對教師的綜合能力也是一種考驗，需要教師具備專業的歷史知識，并能夠運用整體思維、宏觀思維將教材知識進行融合串聯。因此，教師在開展初中歷史教學過程中，應認知梳理單元內容，創設適合教學內容的主題；選擇合適的材料，深化教學主題；運用小組合作模式，提高主題教學的效率；構建整體教學，升華主題教學效率；運用評價機制，完善教學主題。

【關鍵詞】初中歷史? 主題式教學? 學習效率

【中圖分類號】G633.51 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）02-0079-03

主題式教學從微觀上講，是指教師通過結合教學內容，將教學單元中存在的相似或者具有某種聯系的知識，通過一個主題或者多個主題的方式將它們進行有效串聯；從宏觀上講，是將歷史知識整體進行相互串聯，并運用宏觀的角度分析歷史事件、歷史問題，從而尋找可以貫穿歷史的知識。主題式教學要求以學生為教學主體，設計適合學生探討的主題，同時教師應發揮其主導作用。這就要求教師的教學內容，應圍繞著相應的主題開展教學，同時要結合教學內容和學生的發展水平，設計合理的主題內容。這樣有助于教材中單元知識的整合，并加強單元之間的聯系，從而培養學生的整體學習意識，以及整體分析問題能力，進而達到提升學生歷史學習效率的效果。

一、主題式教學在初中歷史教學中運用的必要性

（一）體現以學生為主體的教學觀念

主題式教學的一個特點是強調學生的參與程度，這就需要教師運用多種教學模式，充分調動學生參與課堂活動的積極性，使學生積極地參與到教學的互動過程中，并且能夠積極探索歷史知識。主題式教學的另一個特點是能夠將分散的歷史知識，進行有效的整合，形成歷史知識的整體結構。這樣有助于學生掌握歷史知識，并且具備整體歷史意識，使學生能夠運用整體的歷史思維，分析局部的歷史事件，從而形成分析問題的全面性。由此可見，主題式的這兩方面特點，體現著學生作為教學主體的教學觀念，符合現代教學理念，能夠促進學生的綜合發展。

（二）有利于優化課堂教學，提高教師教學的有效性

教學“主題”是課堂教學的重要環境，同時也是教學目標的重要內容。主題式教學符合初中歷史學科的特點，對提升課堂教學思想，以及增強歷史教學的人文功能，具有重要的現實意義。主題式教學模式，對教師的歷史素養具有更高的要求，有助于促進教師專業歷史技能的提升。不僅如此，在教學過程中，促使教師更加注重學生的主體地位，并且不斷優化教學方法，重視教學方法的創新，這對課堂的優化和課堂教學的有效性，具有重要的推動作用。

二、初中歷史運用主題式教學的策略

（一）梳理單元內容，創設合適的主題

教師在開展初中歷史教學時，在確定主題時，應充分了解單元內容，這就需要教師對單元內容進行統一梳理，在梳理過程中，將單元所需要掌握的知識點進行羅列，在羅列過程中，確定分類的依據，教師將單元進行分類后，開始進行主題創設。在設計主題的過程中，教師應明確主題所體現的教學目標，應以教學內容和學生的學習能力為基礎，以教學目標為中心，設計合理的主題內容，進而促進教學內容的有效開展和學生歷史學習質量的提升。例如，教師在教學初中歷史七年級（下）內容時，可以圍繞唐宋時期的經濟和文化進行主題研究，選擇唐宋經濟文化作為主題進行研究的原因是，唐宋時期的經濟和文化發展在歷史上算是鼎盛時期，而且唐宋時期的文化是中國歷史文化相對繁榮的時代，同時也是中外文化交流的鼎盛時期，對中國的文化影響具有重要的作用，同時對世界文化的發展也具有重要的貢獻。比如，在詩歌方面，從《全唐詩》中可以看出，其中包含的詩人有2300多人，作品有48900多首，其中最有代表性的詩人有五十多位，如李白、王勃、高適、白居易、李商隱、杜牧等。在書法方面也達到新的頂峰，如，當時形成了以虞世南、柳公權、歐陽詢、顏真卿為代表的四大家，在繪畫方面出現了畫圣吳道子，其創造了“莼菜條”型線條，提升了線條的表現力和美感。在當時的閻立本繪畫的宮女圖，具有奇特的手法，而且在描法上變化豐富，使創造出的繪畫作品表現力十足。王維的山水畫富有神韻，非常耐人尋味。

在宋代時期，理學的構建是宋代鮮明特點的標志，其中科技在宋代發展到了新的頂峰，如火藥、印刷術、指南針的發明和創造，為后期的經濟發展作出了突出貢獻?；鹚幋龠M了冷兵器向熱兵器轉換的過程，對歐洲的文藝復興具有重要的推動作用。指南針使航行的距離變得更遠，為世界變為整體提供了基本條件。印刷術為世界文明的發展做出了重要的貢獻，促進了歐洲科技的進步，同時為文藝復興運動提供了物質條件。在當時的天文學、地理學、紡織術、造船術、地質學、醫藥方面都有巨大的成就。

教師通過對教材內容進行梳理，可以很清晰地發現知識點的互通性，這也是歷史學科的一種特點，即歷史中發生的事件并不是孤立存在的，它總是伴隨著其他歷史因素進行著，從歷史學科的這種特點也能感受到主題教學的重要性。因此，教師通過確定教學主題，可以幫助學生進行知識的遷移和拓展，對學生的思維提升也有著重要的作用。

（二）選擇合適材料，深化教學主題

歷史教材中的每一個專題都具有涵蓋范圍廣、聚合力強的特點，這就需要教師圍繞主題進行知識的遷移，從而促進歷史知識的相互聯系，形成歷史教學的宏觀性、思辨性和開放性。同時教師應以整體教學目標為基礎，對教學內容進行合理的規劃，從宏觀角度發現教材中知識的相互聯系，并確定其中的主題，緊緊圍繞這個主題進行教學，進而達到深化教學主題的作用。例如，中國古代史可以從傳統文化的發展角度進行主題設定，從中國境內早期人類的代表——北京人開始，一直延續到今天，中國傳統文化源遠流長。中國傳統文化的孕育時期大致可以分為四個階段，即原始文化、夏商時期的文化、西周時期的文化、春秋戰國時期的文化。商朝甲骨文的發現，是中國最早的具有成熟的文字系統，戰國時期的百家爭鳴，是中國傳統文化發展的里程碑，為后期的文化發展奠定了基礎，在百家爭鳴的過程中，形成了中國的傳統文化體系，同時體現著中國文化兼容并包，具有開放性的特點。而中國傳統文化是在秦漢時期和魏晉南北朝時期逐漸成型，在隋唐五代宋元時期達到巔峰。通過對中國傳統文化的研究，可以幫助學生發現中國傳統文化對中華民族形成和發展具有重要的意義，對中國的社會發展具有重要的推動作用，從而能夠增強學生的民族認同感和民族自信心，對學生繼承和發揚傳統文化具有重要的推動作用。

教師通過用宏觀的角度分析整個教材，從而設立中國傳統文化發展相關的主題，可以拓寬學生的眼界，培養學生用宏觀的思維思考歷史問題，有利于學生對于歷史整體知識的把控，從而激發學生學習歷史的興趣，使學生具備分析和解決歷史問題的方法，提升學生自主學習歷史的能力，提升學生的歷史素養。

主題教學最關鍵的部分是引導學生能夠對主題內容進行討論，在以往的初中歷史教學過程中，教師運用集體教學的方式，討論的氛圍不夠濃厚，甚至容易限制學生的個性化思維，不利于學生獨立思維的培養。而運用小組合作教學模式，可以充分發揮學生的優勢，為學生創建自由討論的平臺。教師在進行學生分組時也要注意科學分組，在人數上也要有所限制，人數不宜過多，最優人數應控制在五人左右，這樣不僅能發揮小組成員之間的相互優勢，而且可以提升主題教學的效率。例如，教師在講解《文藝復興》一課時，可以設計關于文藝復興的主題探討活動，如，文藝復興的根本原因是什么？文藝復興和新航路開辟、早期殖民主義具有怎么樣的聯系？學生通過運用小組合作的方式，對教材中相互聯系的三個單元進行統一學習，可以分析出它們之間的關系，即，隨著經濟的發展，資本主義出現萌芽，為文藝復興和新航路開辟提供了重要的經濟基礎。文藝復興的過程中，自然科學具有重大的進步，促進了天文、地理知識的發展，為新航路的開辟提供了必備條件。而新航路的開辟，通過實踐驗證了文藝復興中的相關理論，從而對文藝復興的發展起到了重要的推動作用。同時新航路的開辟也為早期殖民地活動提供了條件，使資本主義原始資本得到積累，再次促進資本主義萌芽的發展。最終得出結論，文藝復興、新航路開辟和早期的殖民主義，推動三者發展的根本原因是資本主義的萌芽，同時三者對資本主義發展具有重要的推動作用。為了拓展學生的思維深度，教師可以設計文藝復興與春秋戰國時期的百家爭鳴進行對比，并分析其中具有相同的點和不同之處，同時要求學生小組探索中國歷史發展中是否出現過類似于文藝復興的發展時期。

教師通過運用小組合作的方式，可以充分發揮學生的積極作用，在主題教學的基礎上，為學生提供可以自由交流討論的平臺，同時在討論過程中，促進了學生思想的相互碰撞，有利于促進學生形成獨立的思想。學生以主題內容進行探討，可以培養學生學習歷史知識的整體意識，有助于學生通過歷史知識的互通性，形成深入的歷史事件分析，從而拓寬學生的歷史思維深度和廣度，提升學生的歷史學習效率。

（三）構建整體教學，升華教學主題

構建整體教學體現的是能夠將知識進行整合，運用整體知識去發現單元間存在的關聯性，能夠運用整體知識，很容易地分析局部的問題。構建整體教學需要教師站在整體歷史知識結構的角度，在教完一個單元或者幾個單元后，圍繞這些單元確定特定的主題，將具有聯系的內容進行有效整合，從而促使教學主題得到進一步的升華。例如，從歷史的發展來看，改革對于社會的發展具有重要的作用，改革的范圍很廣泛，如政治改革、經濟改革、文化改革。以社會性質進行劃分，可以分為社會主義改革、資本主義改革、奴隸社會的改革等。但是從歷史可以看出，改革具有雙重性，改革的成功有助于經濟和社會的發展，如果失敗了，可能會造成經濟的衰退，阻礙社會的發展。教師可以將“改革”作為主題進行深入研究，教師設定問題：“既然改革具有雙重性，那么如何才能盡量避免改革出現失敗呢？”通過對歷史整體知識進行感知，可以得出答案：“經濟建設是一切發展的重心，在此基礎上大力發展文化、科技等領域，從而促進生產力的發展，而且要從國情出發，設定適合本國國情的政策。”

通過構建整體教學，有助于主題內容得到升華，使學生能夠運用所學歷史知識，從歷史發展過程中進行總結分析，能夠幫助學生更加全面地分析問題，從而培養學生整體分析歷史問題意識，有助于促進學生綜合能力的提升。這需要教師重視整體教學的主題設計，使學生在教師設定的歷史整體教學主題中，能夠鞏固所學的歷史知識，促進其形成完整的歷史知識體系，從而幫助學生深度分析問題，促進學生的全面發展。

（四）運用評價機制，完善教學主題

運用評價機制，有助于完善主題教學的內容，在總結和評價中，可以不斷優化初中歷史教學主題。教師在主題內容講解完畢后，可以要求學生提出合理的意見，鼓勵學生發布自己的觀點。同時教師可以將學生在主題教學過程中的表現，以及討論主題的結構進行補充性評價，同時也可以將學生的主題任務完成效果進行評論，從而提升學生的學習能力。例如，在講解《第二次工業革命》一課時，教師以第二次工業革命的影響為主題進行教學。為了測驗教學效果，教師提出問題：“第二次工業革命與第一次工業革命在對社會的影響方面具有怎么樣的相同點？”學生回答完畢后，教師通過學生的回答，可以判斷主題教學的效果。同時教師在學生完成布置主題任務后，可以對學生的表現進行評價，從而幫助學生及時發現問題，并幫助學生及時改正。進行完主題活動后，教師可以通過與學生溝通的方式，或者通過采用問卷的形式，了解學生對于主題教學活動的意見，對于學生認為不合理的地方，教師可以結合學生的測驗效果，以及學生在完成任務時的表現，進行課題的優化。

運用評價機制，是促進課題教學能夠持續進行的關鍵環節，教師應充分重視評價機制在教學中的重要作用，并且重視學生的評價和意見，從而使評價機制能夠促進主題教學的優化，使主題教學更加符合學生的個性化需要，能夠為學生的思維發展，提供更廣闊的空間，進而促進學生的綜合發展。

總而言之，主題式教學雖然對初中學生的歷史學習具有強大的推動作用，但是對教師的要求較高。教師需要具備專業的歷史知識，并且能夠將知識靈活地運用到教學過程中，并在此基礎上，對教材內容進行梳理和整合，以學生的學習能力為基礎，以教學內容為中心，進行主題式的教學設計。這樣不僅能夠幫助學生理解歷史的相關知識，而且促進學生形成完整的歷史知識體系，使學生能夠獨自分析歷史事件，運用所學知識解答歷史問題，從而具備獨立學習能力，提升學生的歷史學習效果。