淺談生活化美育視野下幼兒園項目活動實施策略

阮東方

【摘要】生活化美育是一種以生活為載體，以美育為目的的教育模式。該模式強調將美育融入幼兒的日常生活中，讓幼兒在生活中自然地接觸、感受和體驗美。幼兒園項目活動作為一種有效的教學形式，我們嘗試將生活化美育的理念與其相結合，支持幼兒興趣、深入體驗感知美的存在、支持幼兒多元創造、自我反思評價從而促進幼兒的全面發展，提升審美素養。本文旨在從生活化美育的視角出發，探討幼兒園項目活動的實施策略，把握實施要點。

【關鍵詞】生活化美育? 幼兒園項目活動? 實施策略

【基金項目】本文系福州市教育科學研究規劃辦公室課題《生活化美育視野下幼兒園項目活動組織實施的實踐研究》（編號：FZ2022GH138）研究成果。

【中圖分類號】G61 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）02-0115-03

生活化美育是一種將美學教育融入日常生活的美育方式，旨在通過各種生活經驗和活動提高幼兒對美的認識、欣賞和創造能力，以促進幼兒全面發展。在幼兒園教育中，項目活動作為一種重要形式，以生活情境和美感元素為基礎，引導幼兒感知、體驗、理解和表達美的世界，促進其綜合素養的發展。相較于傳統教學，項目活動更注重幼兒的主體性和探究性，以幼兒的興趣和需求為出發點，使其在有意義的情境中學習和成長。從生活化美育的視角看，項目活動通過幼兒的視角和日常生活出發，促進了身體發展、社會情感能力的增強、認知水平的提升、創造力和想象力的培養，以及自信心和獨立性的增強，幫助幼兒提高觀察能力、記憶力、邏輯思維能力和藝術修養，從而促進其全面發展和綜合素養提升。因此，生活化美育項目活動在幼兒園中具有重要意義和實踐價值，能夠促進幼兒的全面發展并提高教育質量。

在項目活動實施中，教師是關鍵的支持者和組織者。在生活化美育視野下，教師需要通過具體的策略來支持項目活動的實施，以促進幼兒的全面發展和綜合素養提升。然而，在生活化美育視野下，教師支持策略存在一些問題和困難。首先，教師缺乏多樣性和創新性的支持策略，導致重復使用傳統的活動內容和方法，不能有效激發幼兒的興趣和潛能。其次，教師對生活化美育理念和方法的理解與應用存在局限，難以將其有效地應用到項目活動中。此外，教師支持策略缺乏個性化和針對性，缺乏與幼兒的溝通和互動。為了更好地促進幼兒的發展，需要對生活化美育視野下項目活動的教師實施策略進行改進和優化。

一、關注生活、多元傾聽，捕捉驅動問題

在生活化教育理念的指導下，我們致力于讓幼兒回歸自己的生活世界，讓他們在一個真正屬于他們的、能夠激發生命力的、感性的、展現主體性的環境中生活和學習。因此，關注幼兒的生活成為項目活動的起點，通過觀察幼兒的日常生活，我們能夠發現他們的需求、興趣以及發展階段。例如，看到幼兒園的葉子飛落，我們圍繞此情境開展了《讓葉子飛起來》和《葉子也能吹泡泡嗎？》等項目活動。又如，在發現幼兒對新沙池產生審美聯想時，我們開展了《幼兒園創想記》。這表明，幼兒園的各個角落都可以成為我們想象創作的對象。我們強調觀察、關注幼兒當前的生活狀態，讓生活成為項目活動生發的土壤，真正從教師的立場轉向兒童的立場。

對幼兒生活的關注使得教師對幼兒進行細致觀察成為選擇和規劃項目活動的重要依據。過去，我們的觀察較為淺表和狹隘，未能有效捕捉到孩子真正的興趣和需求，以及全面的信息。為了更好地引導項目活動，我們需要持續觀察，追隨幼兒的探究興趣。在項目活動主題產生階段，敏銳的觀察力是必要的，以發現幼兒的興趣，并提供必要的支持。多元的傾聽、記錄、分析方法對于了解幼兒真實需求至關重要。馬賽克研究法為我們提供了多種觀察方法，包括圖片馬賽克、旅行馬賽克、訪談馬賽克和地圖馬賽克。這些方法獲取到的幼兒信息是多元、立體、豐富、全面的。例如，幼兒對用葉子玩游戲的興趣是一個持續的過程，從最初觀察到幼兒喜歡用樹葉進行游戲，到發現幼兒嘗試讓葉子“飛”起來并遇到問題，教師及時給予經驗和材料方面的支持，最終確定了“會‘飛的葉子”的項目主題。這樣的觀察過程離不開對幼兒語言、行為、表情等的持續關注，從而發現幼兒的探究興趣、經驗和需求。

最后，在一個項目活動中通常包含許多小項目，我們需要為幼兒提供多元化的選擇，讓他們在自己感興趣的項目中進行探索和學習。根據幼兒的興趣和需求，我們可以設置不同的項目小組，支持幼兒自主選擇參與。例如，在《葉子》的項目活動中，有的幼兒想讓葉子飛起來，有的想研究各種各樣的葉子和葉子里面的結構，有的想將美麗的葉子保存起來。我們可以根據幼兒的不同興趣點，支持他們的想法，創造空間、時間和條件，以促進他們的探索與表達。這樣的活動是真正由孩子內在驅動力和興趣推動的，上述幾個策略要點確保我們能夠捕捉到幼兒真實的需求和興趣，并支持他們的每一個可能。

二、資源利用、真實體驗，支持經驗建構

在項目活動中，資源整合扮演著關鍵的角色，為活動的發展提供了真實的體驗環境和媒介。認識世界和表達自我的重要途徑之一是通過體驗，而這種體驗對于幼兒的學習和發展至關重要。在項目活動的組織中，以體驗為中心成為幫助幼兒更深入了解所探索內容、實現多元、深度感知、構建真正屬于兒童的經驗的關鍵要素。

首先，挖掘與項目活動相匹配的資源，提供實地探索和觀察的機會，成為活動設計的首要任務。通過親身體驗自然、社會和文化環境，幼兒能夠通過觀察和探索感知不同事物。實地參訪為幼兒提供了深度感知和探索的機會，從觀察、提問到互動，使幼兒通過深入思考和探索更加深刻地理解事物的本質和關系。此外，實地參訪還能引導幼兒進行小組合作和實踐活動，通過親自參與實際操作，實現所學知識的深度感知和拓展。如“異想天開”活動中，大班幼兒想為自己辦一個畢業展，那什么是畢業展？怎么展？在哪里展？孩子們首先是從參觀他人的藝術展開始的。省博物館、“噗”藝術展、線上的藝術展都成了孩子們深度體驗的資源。通過參訪孩子了解了什么是展？展覽有哪些部分？通過采訪了解怎樣策展？……實地參訪緊密地將學習與實際生活聯系起來，使幼兒在真實場景中感知并體驗到與項目主題相關的事物和活動。

其次，在項目活動中，給予幼兒足夠的時間進行體驗和探索是至關重要的。我們強調不應過度干預或急于引導幼兒的學習過程，而是要創造條件，讓他們能夠充分展開自己的思考、發現和體驗。以“光影玩家”項目為例，從最初的一個小小的區域材料擴展到整個光影區，最終演變成一個完整的光影室，這個過程貫穿整個學年。這種持續的時間安排不僅是為了讓幼兒有足夠的時間去深入探索光影的奧秘，更是為了讓他們通過不斷的挑戰和嘗試，形成對這一主題的全面理解。在這個過程中，幼兒不僅僅是被動地接受知識，更是通過自主的學習過程，建構起對光影的認知和體驗。他們有時間去觀察、實踐，有時間去思考和反思，這種時間的賦予也使得幼兒能夠在不同階段展現出更多的創造性思維，因為他們有足夠的時間去嘗試不同的方法，發掘新的可能性。此外，給予足夠的時間也意味著對幼兒的學習過程保持耐心和尊重。每個幼兒在體驗和探索的過程中都有自己的學習節奏和方式，因此，我們需要耐心等待他們的發現，并對他們的每一次嘗試給予肯定和鼓勵。給予幼兒足夠的時間進行體驗和探索是項目活動中的一項關鍵策略，它有助于激發幼兒的學習興趣，促使他們更深入地參與項目，實現對知識的全面理解和應用。

最后，我們要支持幼兒經驗的積累和分享交流。經驗積累是推動項目深入的主要保障。教師通過不同的方式給予幼兒足夠的知識經驗支持，以確保幼兒對項目主題具備充足的經驗，促使小組中的幼兒與幼兒之間建立共同的經驗。這可以通過提供間接信息來源來實現，如與主題相關的書籍、報紙、錄像帶等。在“光影小鎮”項目活動中，為了增加幼兒對光影的藝術氛圍的感受，教師提供了大量光影的圖片和視頻欣賞，還發動幼兒去收集光影的相關資料。這樣的活動不僅為幼兒提供了實際經驗，也實現了他們之間的討論和分享。

通過支持實地體驗、探索、實踐和經驗的積累與分享，我們確保了項目活動的深度和幼兒的全面發展。這些策略要點有助于在項目活動中真實體驗，提供豐富的感知和經驗，使得幼兒更好地構建自己的認知和理解。

三、多元創造、反思評價，助力深度探索

有效的學習常常是一種探究性的學習，而培養幼兒的思維和創新能力正是幼兒園教育的核心目標。在項目活動中，教師的角色是引導幼兒思考問題，培養他們的觀察、分析和創新能力，從而促進幼兒在認識世界和解決問題方面的成長。幼兒的思考和創造力不僅助力項目活動的深度探索，還推動了他們在多方面的全面發展。

首先，在項目活動中，提供開放性的問題和情境，鼓勵幼兒自由思考并提出獨特的觀點和解決方案。這種開放性的引導能夠激發幼兒的創造力和想象力，使其有機會自由表達和嘗試不同的創造性思維。通過思考和創造，幼兒能夠提出問題、尋找答案，并在探索中不斷開拓新的認知領域。例如，在“鯨落”項目中，對鯨落現象的好奇驅使幼兒主動去了解，引發了他們對生命的深刻思考，他們主動地了解探索海底生態、了解鯨落對于海底生命的意義和價值，激發了他們的好奇心和探索欲望。

其次，在項目活動中，引導幼兒在面臨問題時主動尋找解決方案，并協助他們做出決策。這種培養過程有助于提升幼兒的問題解決和創造性思維，使他們能夠在項目中展現獨立思考和創新表達的能力，為未來面對各種挑戰和問題奠定基礎。例如，在《幼兒園修補計劃》中，當孩子們遇到角落破損時，幼兒能在自己的已有經驗基礎上想到用超輕粘土、3D打印筆、白乳膠、透明膠等方式進行嘗試，并在探索的過程中發現水泥、馬賽克、免釘膠的材料能進行適宜的修補，并且用自己獨特的審美進行修補。既培養了幼兒問題解決和決策能力，也提升了幼兒的審美能力和審美創造能力。

再次，在項目活動中，提供豐富多樣的材料和資源，支持幼兒用不同的方式進行多元創造表達。在幼兒充分感受和體驗、探索的基礎上，幼兒有了較為強有力的表達創造的欲望，我們需要和孩子去尋找提供更加多元的結構材料支持幼兒的創造性行為，支持幼兒的多種表達，有藝術創作、符號表達、建構、音樂等等。例如，《幼兒園修補計劃》中，教師發現幼兒園里有許多破損的地方，為支持幼兒的探索與表達，提供了拓印工具、記錄工具、各種粘合劑以及各種幼兒認為可能用到的修補材料。這種支持使得幼兒能夠根據自己的興趣和需求選擇不同的項目小組，自主探索與學習。例如，有的幼兒選擇用粘土補，有的選擇用水泥補，有的則使用馬賽克或3D打印筆等。這種多元化的選擇激發了幼兒的創造力，讓他們能夠以獨特的方式表達自己的想法。

最后，在幼兒園階段，教師應該引導幼兒反思活動過程和成果，幫助他們發現自己的優點和不足，促進自我認知和自我發展。通過反思，幼兒能夠回顧和思考他們在項目活動中的經歷和所學到的知識，加深對活動主題的理解。此外，反思還能讓幼兒評估自己在活動中的表現和成長，培養他們的自信心和自我認同感。反思過程還要求幼兒思考問題的原因、結果和解決方案，培養邏輯思維、推理能力和問題解決能力。通過反思，幼兒能夠成為自主學習者，思考如何將所學的知識和經驗應用到不同的情境中，并提出新的學習目標。提供反思工具，如日記本、繪畫紙、錄音設備等，幫助幼兒以自己喜歡的方式進行反思。組織時間讓幼兒分享他們的反思和觀點，通過小組或全班的討論促進他們之間的合作和互動，同時獲得新的想法和觀點。這一系列的策略要點有助于在項目活動中培養幼兒的思維和創新能力，推動他們在全面發展中取得更多的進步。

我們在幼兒園項目活動中建立了一個以幼兒為中心、以生活為基礎的教育模式。這個模式不僅強調在項目活動中關注幼兒的真實需求和興趣，同時通過多元的教學方法和資源的整合，為幼兒提供了更為豐富和深入的學習體驗。在項目活動中，幼兒是學習的主體。我們通過以上策略要點，努力創造了一個富有生命力和創造力的學習環境，使幼兒在實踐中不斷發現、思考、創造。這不僅是對幼兒個體發展的呵護，更是對整個幼兒園教育的持續探索。通過項目活動，我們期待每位幼兒在這個豐富多彩的學習過程中都能找到自己的興趣所在，培養出更加積極主動、富有創造力的學習態度，為未來的學習和生活打下堅實的基礎。

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