基于中學地理園培養地理實踐力的校本實踐

【摘要】中學地理園是中學校園中常見的地理教學設備，蘊含著豐富的地理課程資源，但受課時安排、地理園空間小等因素影響，中學地理園的實際利用率較低。利用課余時間指導學生在地理園以小組合作探究的形式開展地理實踐活動是提高中學地理園利用率、培養學生地理實踐力素養的有效途徑。本文以“觀察常見的地貌類型”為例，探索在中學地理園開展校本化地理實踐活動的實施方案，包括前期準備、活動實施、展示與交流、總結與評價等四個階段。

【關鍵詞】中學地理園? 地理實踐活動? 地理實踐力? 常見的地貌類型

【課題項目】本文系福建省教育科學“十四五規劃”2022年度課題《中學地理園在地理教學中的應用價值研究與實踐》（立項批準號：FJJKZX22-087）的研究成果。

【中圖分類號】G633.55 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）02-0130-03

一、中學地理園與地理實踐力的培養

地理實踐力是中學地理課程要培養的四大核心素養之一，是新一輪的地理課程改革的重點內容之一，地理實踐力培養的重要性也得到了地理教育學家和一線中學地理教師的普遍認可。但調查研究發現，在許多一線學校，受限于傳統教學觀念、師資水平、課時安排、活動經費、學生安全問題等因素，教師要帶領學生到校外開展野外考察和社會調查等地理實踐活動的難度較大，中學生地理實踐力素養的培養還有待進一步加強。

中學地理園作為中學校園中常見的地理教學設備，是進行地理教學改革的重要實踐基地。中學地理園中蘊含著豐富的地理課程資源，但通過查閱相關調查研究和實地考察發現，受限于課時安排有限、地理園空間小、地理園設備不齊全等因素，較少有老師在課堂實踐中常態化地帶領學生到地理園進行授課或開展地理實踐活動，許多學校的中學地理園的實際利用率較低[1]。

基于相關調查研究和校本化實踐，本文提出，利用課余時間指導學生在地理園以小組合作探究的形式開展地理實踐活動是提高中學地理園利用率、培養學生地理實踐力素養的有效途徑。地理園的空間較小，難以容納一整個班的學生，尤其是在初中學段，戶外組織教學的難度也較大，在地理園開展集體課堂教學的效果普遍較差。學生利用課余時間，在教師的指導下，以小組合作探究的形式開展地理實踐活動，具有較強的可操作性，實踐證明能取得更高效的學習效果。將在地理園開展地理實踐活動作為傳統課堂教學的延伸和拓展，既能克服課時安排受限等原因導致難以組織學生開展地理實踐活動的問題，又能提高中學地理園的利用率，還能通過地理實踐活動的開展檢測學生的課堂學習效果，有助于提升學生的綜合應用能力、實踐探究能力和團結協作精神，培養學生的地理實踐力素養。

二、中學地理園可開展的地理實踐活動

中學地理園中蘊含著豐富的地理課程資源，比如世界立體地形圖、中國立體地形圖、本區域的立體地形圖等立體地形圖；地球內部構造、地質構造模型、等高線地貌、丹霞地貌、黃土地貌、風蝕地貌、海岸地貌、冰川地貌、喀斯特地貌等地質地貌模型，以及日晷儀、氣象檢測儀等天象和氣象監測儀器。各校的地理園除了常見的設施之外，還會結合本區域地理環境特點、本校校情設計校本化的景觀設施，如當地特色的建筑模型，當地特有的地貌景觀模型，巖石和礦物標本、動物標本、植物標本等。

本文以福建省泉州市培元中學的地理園為例（如圖1），依據義務教育和普通高中地理課程標準的內容要求，結合本校的校情、學情以及當地的地理環境特征，設計了一系列可在地理園開展的、具有區域特色和校本特色的地理實踐活動。表1為初中學段可在地理園開展的地理實踐活動，表2為高中學段可在地理園開展的地理實踐活動。

三、校本實踐案例——以“觀察常見的地貌類型”為例

本文以“觀察常見的地貌類型”為例，探索在中學地理園開展校本化地理實踐活動的實施方案，包括前期準備、活動實施、展示與交流、總結與評價等四個階段。具體的實施步驟如下：

1.前期準備階段

（1）組建實踐小組：學生可在老師的指導下自行組建地理實踐小組，每個實踐小組以4～6名成員為宜，分組時需盡可能遵循“組間同質、組內異質”的原則，盡量使得各實踐小組之間的綜合實力相對較為均衡，且組內有開展本次地理實踐活動所需要的各類人員等[2]。

（2）準備相關必備的基礎知識：以小組為單位，通過查閱相關資料和實地考察，先初步了解實踐活動的主要研究內容和中學地理園的基本概況；并復習回顧教材中“常見地貌類型”“地貌的觀察”等相關理論知識。

（3）準備活動所需的相關物品：根據本次實踐活動的需要，準備好實踐活動所需要的各種設備和材料等，如，照相機、活動記錄表、筆，以及制作地貌模型所需的紙板、泡沫、色彩原料、美工刀等。

（4）制定安全預案：活動前需召開安全動員會議，強調戶外的安全問題；開展實踐活動時需由指導老師帶隊，以小組為單位，不得嬉戲打鬧；需特別注意美工刀等工具的使用規范；等等。

2.活動實施階段

各實踐小組可利用課余時間開展實踐活動，包括具體實施方案的制定、文獻資料的查閱與分析、實踐操作、實踐成果整合，等等。在開展活動的過程中，需以照片、文字等形式記錄實踐的過程。

“觀察常見的地貌類型”實踐活動的內容主要包括：通過觀察喀斯特地貌、冰川地貌、黃土地貌、丹霞地貌等常見的地貌模型，了解常見地貌的形態特征；并查閱相關文獻資料，分析地貌的形成過程，舉例說明當地的地貌對其他自然環境要素和人類活動的影響；并嘗試制作一個簡易的地貌模型。

各實踐小組需以實物、圖片、視頻或PPT等形式上交一份實踐成果，并選派一名成員代表本實踐小組進行實踐成果的匯報與交流。其中實踐成果中需含有一個小組合作自制的地貌模型、不少于5張的實踐過程性圖片，引用的材料還需說明文獻資料的來源；并需說明實踐小組各成員所承擔的具體任務，如組織協調、活動方案設計、實踐操作、模型制作、文獻資料收集、課件制作、課堂匯報展示等。

3.展示與交流階段

各實踐小組選派一名成員代表本小組做實踐成果的匯報與交流，成果匯報的形式不限，各實踐小組的匯報時間為5分鐘。匯報的內容主要包括：小組成員及具體的分工、實踐開展的過程（包括活動方案的設計、文獻資料收集與分析、實踐操作、模型制作等），以及主要的實踐成果等。

4.總結與評價階段

為了進一步提高實踐活動的成效，激發學生參與地理實踐活動的積極性，實踐活動開展的過程中還需進行實踐活動的總結和評價。本次實踐活動實行自我評價、小組互評和教師評價的多元主體評價，并遵循過程性評價和終結性評價相結合，定性評價和定量評價相結合的原則[2]。

小組成員的自我評價和小組成員間的互相評價更側重對實踐活動的過程性評價，主要是針對成員個人在實踐過程中的表現性評價，成員依據自己和其他小組成員在實踐過程中的表現和貢獻進行了自我評價和小組成員間的互相評價，填寫“觀察常見的地貌類型”地理實踐活動自評、小組互評表（見表3），并由各實踐小組的組長進行成績的計算與匯總[2]。

教師對各實踐小組的評價則更側重終結性評價，主要是針對各小組的綜合表現進行統一的定性評價。在每個實踐小組的匯報交流結束之后，教師應根據各實踐小組上交的實踐成果和課堂匯報表現，以及教師在活動過程中記錄的學生過程性表現，對同一實踐小組的成員進行統一的定量評分，填寫“觀察常見的地貌類型”地理實踐活動教師評價表（見表4）[2]。

在實踐活動結束之后，還需統計全體學生的總成績，每一位學生的最終成績=自我評價×20%+小組成員互評的平均分×30%+教師評價×50%，并匯總整理學生的實踐成果和心得體會，總結本次活動的成效與不足[2]。

另外，還可以進一步挖掘中學地理園的利用價值。例如，將學生小組合作制作的地貌模型放在地理園中進行展示，并加上櫥窗保護，附上作者和模型的簡介，供全校師生參觀學習，不僅能夠提高學生的動手實踐能力，還能增加學生的地理學習興趣與成就感[3]。同時，還能夠讓中學地理園煥發生機，使得地理園不僅能夠成為地理教學實踐的基地，還能夠成為同學們展示學習成果的平臺，為校園文化建設增光添彩。

參考文獻：

[1]余玲玲.地理園在高中生地理實踐能力培養中的應用研究[D].徐州：江蘇師范大學，2018.

[2]黃榮昌，鄭云清.基于鄉土資源培養地理實踐力的校本實踐——以德化陶瓷產業主題研究性學習為例[J].地理教學， 2018（4）：21-24.

[3]范毅登，陳俐平.中學地理園的轉型與發展——以廣州市為例[J].中學地理教學參考，2018（16）：5-6.