核心素養背景下小學音樂課堂教學評價探究

【摘要】音樂課堂教學評價是音樂教學活動設計與實施的重要組成部分，音樂教學評價作為音樂教學目標的延伸與檢測，以音樂教學目標為依據。新一輪課程改革從“三維目標”走向了“核心素養”，同時強調“教-學-評”一致性。

【關鍵詞】核心素養? 學科特性? 評價原則? 多元化評價

【中圖分類號】G623.71 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）02-0148-03

2022年4月，義務教育階段新課程標準正式頒布，課標修訂以核心素養為導向，強調學生在學習過程中的能力發展和素養形成，將藝術教育納入義務教育的必修課。

一、立足學科特性，制訂個性化音樂課堂教學評價

藝術學科核心素養細分為四個維度：審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解，音樂教學評價要立足音樂的學科特性，制訂個性化的、符合學科特點的音樂課堂教學評價。

二、遵循評價原則，開展可信化音樂課堂教學評價

2022版藝術課標強調要堅持素養導向、堅持以評促教、重視表現性評價、堅持多主體評價，我們要以學生為主體，這是音樂課堂教學評價的核心；我們要聚焦音樂學科核心素養，這是課堂教學評價的依據，是音樂課堂教學評價的根本；我們要及時評價與反饋，這是音樂課堂教學評價的關鍵。

（一）學生主體——音樂課堂教學評價的核心

學生是課堂教學的主體，其主體性體現在教學的各個方面，包括教學目標的制訂、教學活動的設計、教學評價的實施。“以學生為主體”“以學生為中心”，在教學目標制訂上也體現學生的參與體驗，強調學生的能力發展。

（二）聚焦素養——音樂課堂教學評價的依據

音樂教學評價是音樂教學活動的重要組成部分，與音樂教學設計、音樂教學活動融為一體，是音樂教學評價的重要依據，借助音樂教學評價活動所收集的數據與信息，形成“教-學-評”一致。

如人音版四年級下冊第七課《羊腸小道》，教學目標一：通過音樂活動參與體驗，學生探索作品刻畫不同形象及情境，包括人、動物、風光、危險經歷等，展開豐富想象，體會音樂與大自然的關系；教學目標二：通過反復聆聽，加強學生對主題旋律的記憶，感受作品的音樂形象，分析主題旋律的特點；教學目標三：聽辨和表現小毛驢主題和風光主題，體會兩個主題不同音樂要素特征。

第一個目標指向審美感知與文化理解素養，第二個目標指向審美感知、藝術表現和創意實踐素養，第三個目標指向審美感知素養。

（三）追求真實——音樂課堂教學評價的根本

音樂教學評價是評判音樂教學行為、手段是否有效的過程，目的是檢測、調整和促進音樂教學活動的開展，為音樂教學質量的提升提供保障。

如人音版四年級上冊第三課《打字機》，學生用模仿打字機打字的方式捕捉主題旋律的特點，大部分學生都能準確捕捉旋律，第二次聆體驗時我走到這些學生身邊，輕聲地邀請他們跟我一起做，并提醒學生哪些地方不易捕捉，引導他們仔細觀察，這樣既解決了學生的問題，又不傷學生的自信。

（四）及時反饋——音樂課堂教學評價的關鍵

在教學過程中要對學生的音樂行為進行即時回應、調控與引導，通過語言給予激勵，通過行為進行暗示，通過表情進行交流，用正向的、鼓勵的方式給予評價。

如人音版四年級上冊合唱歌曲《大家一起來》教學，筆者引導學生借助道具體驗歌曲的情緒與情感，讓學生用自己喜歡的方式進行體驗，給學生充分展示的機會，其余學生對比各種體驗方式，請學生即刻反饋，并讓學生思考“還有沒有更好的方法”，引導學生繼續探索，以尋求更符合音樂的體驗方式。

三、基于核心素養，落實多元化音樂課堂教學評價

音樂課堂教學評價指標是音樂教學目標的具體化。教學評價的落實需要具體的教學評價手段和策略，首先要明確音樂課堂教學的核心與重點，根據藝術學科核心素養的四個維度有針對性地對學生的課堂行為進行評價。

（一）指向“審美感知”的音樂教學評價

審美感知是對自然世界、社會生活和藝術作品中的美的特征及其意義與作用的發現、感受、認識和反應能力。表現為對音樂情緒情感、音樂的表現要素、音樂的體裁形式、音樂的風格流派等內容的感知、體驗、理解和判斷。

指向“審美感知”的音樂教學評價，最常用的方法是觀察法和口頭提問法。觀察學生在聆聽音樂時的情感行為、肢體行為等，觀察學生能否準確捕捉音樂的表現要素。如人音版一年級下冊第六課《閃爍的小星星》，我們設計了以下課堂觀察量表用以記錄學生的音樂行為表現：

口頭提問法，借助身勢、律動體驗歌曲的情感后提問：這首歌曲/樂曲給你帶來怎樣的感受？哪些音樂要素起到了作用？采用紙-筆法，如繪制圖譜、填充色塊等具有典型音樂特性的方式檢測學生對音樂要素的感知。其中，繪制圖譜常用于對旋律、節奏、結構要素的捕捉和檢測上，填充色塊常用于對音色、強弱等要素的感知與檢測上。如人音版四年級下冊第六課《搖籃曲》，筆者設置了音樂知識大闖關環節，請學生聆聽三首音樂判斷作品分別屬于搖籃曲、進行曲還是舞曲，并讓學生聆聽不同作曲家創作的《搖籃曲》，學生分別寫出作曲家以及作曲家國籍。

音樂的體裁形式、音樂的風格流派等內容的學習既指向“審美感知”維度，也指向“文化理解”維度。

（二）指向“藝術表現”的音樂教學評價

藝術表現是在藝術活動中創造藝術形象、表達思想感情、展現藝術美感的實踐能力。指向“藝術表現”的音樂教學評價主要是針對學生在各類音樂表演活動中的表現展開的。對于音樂表演的評價，無法通過紙-筆的方式進行檢測，也無法通過信息技術手段進行測評。借助量表法進行評估，結合師評、自評、他評的方式。

量表法是將某一特定的音樂行為細化為能夠測量的多項內容和指標，簡言之，是通過多個內容來衡量一個特定的音樂行為。如人音版五年級上冊第一課合唱作品《晚風》一課，我們設計了如下量表以檢測學生多聲部學習成效：

（三）指向“創意實踐”的音樂教學評價

創意實踐是綜合運用多學科知識，緊密聯系現實生活，進行藝術創新和實際應用的能力。探究音樂創作的過程與方法，通過音樂的方式將之呈現出來。

對于“音樂編創”的評價，我們常采用紙-筆法和作品呈現法。紙-筆法是學生用書寫的方式呈現問題答案和表達想法的一種評估方式，它既是評價手段也是教學手段。引導學生把將書寫下來的內容用表演的方式呈現出來，也即作品呈現法。如人音版三年級上冊第二課《我是草原小牧民》，筆者首先讓學生回顧已學過節奏型和休止符：X? X X? XXXX? X -? X XX? 0等；隨后讓學生用以上節奏型和休止符為歌曲編創一條兩小節的節奏用以歌曲伴奏。

對于“即興表演”的評價，我們可以借鑒“藝術表現”領域的評價方式——量表法，從節奏、音準、速度、力度、情感等方面進行考察，同時，結合師評、自評、他評的方式。

指向“創意實踐”的音樂教學評價能檢測學生是否具有完成該任務的所需的音樂知識與技能，同時還能檢驗學生是否具有表現力、想象力以及創新精神等能力和品格。

（四）指向“文化理解”的音樂教學評價

文化理解是對特定文化情境中藝術作品人文內涵的感悟、領會、闡釋能力，包括感悟藝術活動、藝術作品所反映的文化內涵，領會藝術對文化發展的貢獻和價值，闡釋藝術與文化之間的關系。

指向“文化理解”維度的音樂教學評價我們可以采用檢測法、口頭提問法等方法。通過書面檢測的方法檢測學生的學習成效，通過口頭提問法引導學生用語言描述作曲家、代表作品、作品的歷史背景等知識。采用線上答題檢測方式對學生的階段性音樂美育素養進行檢測。

四、結語

基于核心素養音樂教學評價應避免單一化的評價方式，采用多元化評價，使評價的內容更為豐富，評價的手段更為多樣。在設定教學目標的同時預設教學評價，在教學過程中逐步落實教學目標和教學評價。

對學生音樂學科能力做出全面評價，音準、節奏、速度、旋律等做出評價。低年級學生在演唱歌曲時，要能唱準音高、節奏；高年級學生除了唱準音高、節奏，還要把握歌曲速度、音色和旋律的美感等。教師對學生的音樂表現力和音樂創造力做出評價，綜合評價學生演唱歌曲、演奏樂器等方面的能力，以及能運用已有的音樂知識創編簡單的節奏、旋律、律動等。只有這樣，才能使音樂教育的評價內容更為全面、更為具體，真正發揮音樂評價的作用。

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[4]張業茂，肖韻楠，許鋒華.文化理解：核心素養視域下音樂教育的應然訴求（下）[J].中國音樂教育，2022（5）：10-14.

作者簡介：

徐鳴（1981年12月28日—），女，漢族，一級教師，本科學歷，研究方向：核心素養背景下小學音樂課堂教學評價探究。