“閩東精神”融入小學(xué)語文教學(xué)的思路與策略

吳淑美

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要充分挖掘文本內(nèi)涵，找到體現(xiàn)“閩東精神”的教學(xué)著力點(diǎn)，探索小學(xué)語文教學(xué)巧妙融入“閩東精神”的策略，引導(dǎo)學(xué)生筑牢思想根基，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)閱讀、積極實(shí)踐，深層次體會(huì)文本所表達(dá)的情感，主動(dòng)傳承和弘揚(yáng)“閩東精神”，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，助力學(xué)生提升語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】“閩東精神”? 巧妙融入? 策略探研? 提升素養(yǎng)

【基金項(xiàng)目】本文系福建省教育廳2022年度省中青年教師教育科研項(xiàng)目基礎(chǔ)教育研究專項(xiàng)課題“‘閩東精神融入小學(xué)語文校本教材開發(fā)的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：JSZJ22169）的研究成果。

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）02-0169-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱2022年版課標(biāo)）開宗明義提出“課程教材要發(fā)揮培根鑄魂、啟智增慧的作用”，并明確指出要“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”。那么，如何在課堂教學(xué)中將2022年版課標(biāo)理念落實(shí)到位呢？筆者認(rèn)為，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師采用合適的策略，巧妙融入“閩東精神”，不僅是落實(shí)2022年版課標(biāo)理念的有效路徑，還能培育學(xué)生高尚的精神品質(zhì)，有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，助力學(xué)生提升語文核心素養(yǎng)。

“閩東精神”，其實(shí)質(zhì)就是“弱鳥先飛、滴水穿石”的精神?！伴}東精神”是鍥而不舍的斗爭(zhēng)精神，是不甘落后的追趕意識(shí)，是堅(jiān)忍不拔的進(jìn)取精神，是一往無前的奮進(jìn)力量。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要深入研讀教材，找到教材中能體現(xiàn)“閩東精神”的課文，找準(zhǔn)教學(xué)的著力點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟文本的語言特色，體會(huì)文本所表達(dá)的情感，無痕滲透“閩東精神”，并在品味、誦讀、隨文練筆等語文實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行傳承、弘揚(yáng)。

一、傳承“閩東精神”，厚植家國情懷

教師要充分利用教材資源，引導(dǎo)學(xué)生樹立國家意識(shí)。同時(shí)，要根據(jù)課文特點(diǎn)組織教學(xué)，及時(shí)捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，引導(dǎo)學(xué)生傳承“閩東精神”，從而厚植學(xué)生的家國情懷。

1.教好識(shí)字寫字，強(qiáng)化國家意識(shí)

識(shí)字與寫字教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字特點(diǎn)，感受漢字文化，了解漢字所蘊(yùn)含的中華民族的智慧，進(jìn)而加深對(duì)祖國語言文字的理解與熱愛。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字，認(rèn)真書寫的習(xí)慣，要求學(xué)生書寫的漢字做到方正規(guī)整。

例如，《升國旗》這篇課文，教師在教學(xué)“向著國旗，我們立正。望著國旗，我們敬禮?！边@句話時(shí)，可以這樣教：一是指導(dǎo)識(shí)字。出示課文的生字，通過帶拼音讀、去拼音讀、指名讀、齊讀、游戲識(shí)字、創(chuàng)設(shè)情境識(shí)字等方式認(rèn)識(shí)并識(shí)記生字。之后，讓學(xué)生說說在生活中哪些地方見過這些生字，從而與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)結(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是指導(dǎo)朗讀。教師出示句子，先讓學(xué)生嘗試帶著拼音練習(xí)朗讀。接著指名讀，教師要有意識(shí)讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行朗讀，并幫助學(xué)生做到讀得正確、流利。在激勵(lì)性評(píng)價(jià)中培養(yǎng)學(xué)生的韌性。然后，通過男女生比賽讀、小組讀、配上動(dòng)作讀、師生合作讀、齊讀等方式讀出味道，讀出節(jié)奏，讀中理解，讀中感悟。三是指導(dǎo)書寫。出示句子中的“立、正”這兩個(gè)生字。學(xué)生觀察生字在田字格中的位置，交流書寫時(shí)的注意點(diǎn)，教師范寫引領(lǐng)，學(xué)生描紅、臨寫，并要求學(xué)生努力做到書寫規(guī)范、端正、整潔。展示學(xué)生成果時(shí)，既要充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，又要委婉指出需要改進(jìn)的地方，并在再次練寫中強(qiáng)化、提升。四是適度拓展。通過對(duì)升國旗時(shí)莊嚴(yán)肅穆儀式的描繪，讓學(xué)生說說升國旗時(shí)的感受，以及現(xiàn)場(chǎng)展示升國旗時(shí)的精神面貌，從而強(qiáng)化學(xué)生的國家意識(shí)和集體觀念。

以上環(huán)節(jié)，教師都要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生朗讀、識(shí)寫有困難時(shí)，教師適時(shí)聲情并茂地講述“弱鳥先飛、滴水穿石”的故事，從而激發(fā)學(xué)生樹立信心，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，奮勇趕超，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，就將“閩東精神”巧妙地融合在課文的教學(xué)中，學(xué)生受到思想教育，情感得到升華，這對(duì)學(xué)生的成長是有益處的。

2.品讀語言文字，強(qiáng)化愛國意識(shí)

教學(xué)時(shí)，教師要思考如何將語文要素落實(shí)到位，如何引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。在此基礎(chǔ)上，尋找文本中可以培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神的落腳點(diǎn)及“閩東精神”的融合點(diǎn)，將人文性與工具性和諧統(tǒng)一。

例如，教學(xué)《示兒》時(shí)，教師基于五年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與認(rèn)知需求，對(duì)如何教學(xué)展開思考。對(duì)詩人陸游，學(xué)生粗知其人，但主要是概念化的，如“陸游是個(gè)大詩人”“陸游很愛國”。同時(shí)，學(xué)生已經(jīng)積累了學(xué)習(xí)古詩的基本方法，并有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)作支撐，學(xué)生初讀《示兒》也能大致感受到陸游的愛國情。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)這樣一類詩，難點(diǎn)與焦點(diǎn)都聚焦在如何“入境入情”。教學(xué)時(shí)，要避免學(xué)生與古詩、與詩人產(chǎn)生隔閡，要引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的意象，與詩中的情感產(chǎn)生共鳴，從而受到心靈的震撼，明確新時(shí)代少年的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生思考：陸游寫了什么，為什么要這樣寫？前一個(gè)問題淺，可以隨文解決；后一個(gè)問題深，需要深入學(xué)習(xí)。同樣是表達(dá)愛國的情感，陸游這首詩與其他詩歌有什么不同？通過不斷地“激疑”，讓看似沒有問題的學(xué)生不斷“質(zhì)疑”，主動(dòng)思考，合作探究，并借助相關(guān)資料，最后達(dá)到“解疑”。在這一過程中，教師關(guān)注學(xué)生思維，即讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，以問促讀，讓學(xué)生真正讀進(jìn)去，深入其中，滋潤精神，水到渠成地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這首詩歌由于年代久遠(yuǎn)，學(xué)生與其產(chǎn)生距離，要理解這首詩歌的內(nèi)容，體會(huì)詩人的情感，結(jié)合資料進(jìn)行體悟是必不可少的。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生沒有養(yǎng)成主動(dòng)查找、搜集資料的良好習(xí)慣，多數(shù)學(xué)生等著教師給資料，這不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)本單元的課文時(shí)，教師要加強(qiáng)這方面的引導(dǎo)，以“閩東精神”激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)查找、篩選、搜集資料，教師教給方法，做好督促工作，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，樹立榜樣，將學(xué)生搜集到的資料在課堂中進(jìn)行交流分享，讓學(xué)生體會(huì)到搜集資料的重要性和必要性，從而培養(yǎng)了學(xué)生的良好品質(zhì)，相機(jī)滲透了“閩東精神”，也有利于其傳承。

二、融合“閩東精神”，樹立文化自信

經(jīng)典作品給人無窮的力量，是人類的精神食糧。教學(xué)中，教師結(jié)合“閩東精神”，教育學(xué)生發(fā)揮一往無前的奮進(jìn)力量，主動(dòng)誦讀經(jīng)典作品，理解作品所表達(dá)的情感，從而激發(fā)學(xué)生傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在深情朗讀、品析語言中樹立文化自信。

1.感受人物品質(zhì)

統(tǒng)編語文教材精心選取反映人物高尚品格的優(yōu)秀作品。在語文教學(xué)中，結(jié)合“閩東精神”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)這一類文章，體會(huì)作者埋藏在血脈中的情感，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和積極的人生態(tài)度。

例如，教學(xué)《芙蓉樓送辛漸》時(shí)，教師運(yùn)用詩化的語言，讓課堂充滿詩意。一展蒼茫的江雨和孤峙的楚山，一品唐代才子高潔品格的告白書。教師在課中讓學(xué)生充分了解古詩文中蘊(yùn)藏的背景知識(shí)，使學(xué)生穿越時(shí)空，走近詩人王昌齡的生活，走進(jìn)詩人的內(nèi)心，看到雨之寒，山之孤，真正領(lǐng)會(huì)詩人內(nèi)心的孤寂。再以詩解詩，拓寬學(xué)生詩詞閱讀的視野，促進(jìn)對(duì)古詩文的感悟，由體會(huì)詩人的孤獨(dú)走向詩人玉壺冰心的決心。而詩人對(duì)潔身自好的志向的堅(jiān)守與“閩東精神”所體現(xiàn)的鍥而不舍的斗爭(zhēng)精神，堅(jiān)忍不拔的進(jìn)取精神是相通的。教師在教學(xué)中要適時(shí)引入，相機(jī)引導(dǎo)，讓本首古詩的教學(xué)又有不一樣的韻味，這樣就豐富了學(xué)生的精神世界，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

2.感受傳統(tǒng)文化

文化從來都是有確切的物質(zhì)形態(tài)和載體的。中國傳統(tǒng)節(jié)日是中華文化的重要載體，展示著中華民族的精神世界。結(jié)合統(tǒng)編語文教材中相關(guān)課文的教學(xué)，使學(xué)生了解中國的傳統(tǒng)節(jié)日知識(shí)及禮俗。

例如，《傳統(tǒng)節(jié)日》這首傳統(tǒng)民謠讀起來朗朗上口，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如“春節(jié)到，人歡笑，貼窗花，放鞭炮?！倍陶Z，押韻，讀出來特別有味道，又符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師要加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，更要讓學(xué)生了解傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，感受傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵，進(jìn)而認(rèn)同傳統(tǒng)文化，為傳統(tǒng)文化的傳承打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。這篇課文相對(duì)較長，學(xué)生要背誦有一定難度，這對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，而這恰恰可以培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈的精神，積極進(jìn)取的精神，勇往直前的品質(zhì)。“閩東精神”就在背誦課文的過程中得到彰顯。

三、升華“閩東精神”，激勵(lì)奮勇前行

革命文化題材類的課文與“閩東精神”的內(nèi)核有緊密的聯(lián)系。教師要認(rèn)真研讀此類課文，思考教學(xué)的切入點(diǎn)，在教學(xué)中，讓學(xué)生深刻體會(huì)目標(biāo)一致，矢志不移的“滴水穿石”和“勇于奉獻(xiàn)”的偉大精神，并化為激勵(lì)自己奮勇前行的力量。

1.建立有效聯(lián)結(jié)，受到思想啟迪

在教學(xué)革命文化題材類的課文時(shí)，教師要思考課文與生活事例或?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，在分步式教學(xué)中感受作品的意蘊(yùn)及價(jià)值，受到深刻的教育，提升自己的思想境界，從而為成長奠基。例如，教學(xué)《七律·長征》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過多種朗讀方式，把詩歌讀通讀順，感受詩歌的節(jié)奏和韻律；通過說出自己讀這首詩的感受，把握詩歌主旨：“難”；通過明確紅軍對(duì)“難”的態(tài)度，整體感知詩歌的情感基調(diào)，感受大無畏的革命精神，品味作品語言、欣賞藝術(shù)形象，積累多樣的情感體驗(yàn)；通過查閱相關(guān)資料了解長征。課上通過對(duì)比朗讀、創(chuàng)設(shè)情境、對(duì)比圖片、觀看視頻等方式感悟長征的艱難；課后通過創(chuàng)設(shè)情境，建立起跨時(shí)空的對(duì)話，加深學(xué)生對(duì)于紅軍長征精神的理解，懂得現(xiàn)在的幸福生活是革命前輩浴血奮戰(zhàn)、艱苦奮斗換來的，要學(xué)會(huì)感恩，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)革命先烈的崇敬之情，并向革命先烈學(xué)習(xí)；再聯(lián)系社會(huì)生活的實(shí)際事例，思考當(dāng)今社會(huì)具有長征精神的人，再次建立跨空間的對(duì)話，在具體的語言情境中進(jìn)行有效的交流溝通，鍛煉學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見，說清自己觀點(diǎn)的能力，感受老一輩革命家的英雄氣概、高尚品質(zhì)，以及保家衛(wèi)國的偉大精神，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。通過學(xué)習(xí)文中英雄人物的事跡，體會(huì)他們?cè)跒榻ㄔO(shè)新中國的偉大歷程中所作出的努力和貢獻(xiàn)，學(xué)習(xí)他們的奮斗精神，激勵(lì)自己勇于前行。在語文教學(xué)中，教師要考慮文本特點(diǎn)，進(jìn)行適度延伸，讓學(xué)生體會(huì)到弘揚(yáng)“閩東精神”，就是要有一種功成不必在我、甘于鋪墊的奉獻(xiàn)精神和崇高的思想境界。

2.把握內(nèi)在關(guān)聯(lián)，開拓閱讀視野

在教學(xué)革命文化題材類的課文時(shí)，教師要把握不同課文的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。內(nèi)在關(guān)聯(lián)主要有兩種路徑：一是通過語文要素進(jìn)行組合，二是以情感主線進(jìn)行串聯(lián)。教師可以在主題關(guān)照之下，通過統(tǒng)整教學(xué)，以此走出“單篇教學(xué)”的局限，讓教學(xué)走向深度。這樣，既加深了學(xué)生的理解，也有效培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。如，教學(xué)《十六年前的回憶》時(shí)，教師將《十六年前的回憶》中李大釗堅(jiān)貞不屈的英雄形象和《七律·長征》中紅軍大無畏的革命樂觀主義精神進(jìn)行勾連，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)二者的異同，從而深化了對(duì)文章中心的理解，情感體驗(yàn)更加全面、深刻。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將課文中的人物品質(zhì)與“閩東精神”進(jìn)行分析、比較，發(fā)現(xiàn)其中的共通點(diǎn)，感受“閩東精神”散發(fā)的思想光輝，從而自然轉(zhuǎn)化為學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。

3.關(guān)注細(xì)節(jié)描寫，品析人物形象

抓住細(xì)節(jié)認(rèn)真品讀，是感受人物形象的重要方式。因此，教師需要充分解讀文本，把握文本的價(jià)值取向，確定文本可教之處、必教之點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句仔細(xì)揣摩，多角度感受人物形象，領(lǐng)悟作者表達(dá)的秘妙，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力、審美創(chuàng)造能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

例如，教學(xué)《狼牙山五壯士》時(shí)，教師以《長津湖》的劇照導(dǎo)入，用電影鏡頭中個(gè)人與群體的畫面效果引入本課，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，也將“點(diǎn)面結(jié)合”這一語文要素進(jìn)行了自然滲透。教學(xué)時(shí)，教師抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言等的細(xì)節(jié)刻畫，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，體會(huì)“點(diǎn)面結(jié)合”的好處，這樣就深化了學(xué)生對(duì)語言藝術(shù)的審美體驗(yàn)，加深對(duì)人物形象的感受。然后，讓學(xué)生結(jié)合文中插圖動(dòng)筆寫一寫狼牙山五壯士的英勇身姿與英烈壯舉，在隨文練筆中將五壯士的英雄行為、英雄形象烙印在學(xué)生心中。之后，教師追問：五位戰(zhàn)士的壯舉與“閩東精神”有什么聯(lián)系？學(xué)生深入思考，發(fā)現(xiàn)五壯士的行為、表現(xiàn)與“閩東精神”的內(nèi)在實(shí)質(zhì)有高度的契合之處。此時(shí)，“閩東精神”已走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，成為學(xué)生的精神需求。

總之，在語文教學(xué)中，教師要以課文為抓手，找到課文與“閩東精神”的聯(lián)結(jié)點(diǎn)、突破口、關(guān)鍵處、引申處，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中感受、體驗(yàn)“閩東精神”的獨(dú)特價(jià)值，進(jìn)而筑牢學(xué)生的思想根基，內(nèi)化為學(xué)生成長的精神力量，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供堅(jiān)強(qiáng)的思想動(dòng)力和保證。

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