基于核心素養的初中生物大單元教學設計及實踐研究

徐萌萌

【摘要】隨著科學技術的不斷發展，人們對自然環境有了高程度的認知，在初中教學階段，針對生物學科進行教育的過程中，教師要培養學生學科核心素養，促使學生樹立起科學精神，強化科學探究能力，明確教育改革的方向，提高學生的生物學習水平。本文分析了初中生物核心素養教育的內涵，針對生物學科大單元教學的特點，總結了核心素養下初中生物大單元教學的設計和實踐策略，目的是協助學生養成良好的學習習慣，樹立起大單元學習的觀念，提高學習效率。

【關鍵詞】核心素養? 初中? 生物? 大單元? 教學

【中圖分類號】G633.91 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）02-0175-03

生物學核心素養涵蓋了學生應具備的關鍵能力和必備品格，這是學生個人終身發展和社會發展所需要的必備素養，在實施初中生物教學實踐的過程中，教師要緊緊圍繞核心素養的理念，展開對學生的引導和教育，培養學生探究能力、科學素質。將學科領域內的內容整合起來，構建起大單元教學的模式，建立起邏輯聯系的知識體系，培養學生的知識整合能力、遷移能力，實現綜合素養的發展。

一、初中生物核心素養教育內涵

初中生物教學中培養學生的核心素養，涵蓋了科學精神、學習能力、人文底蘊、健康生活、責任與擔當、實踐創新等多項素養要素，培養學生的科學探究和批判性思維的能力，學生應具有質疑、探索、驗證的科學態度，理解科學知識的發展歷程，培養對科學事實和理論的敬畏之心。強調培養學生的學習策略和方法，使其具備自主學習、協作學習的能力，學生應學會獲取、分析、整合生物信息，能夠獨立進行科學研究、實驗設計，并能夠運用生物知識解決實際問題。在生物教學中融入人文關懷，培養學生對生命的敬畏和對自然界的責任心，學生應當理解生物科學與人類社會、文化的關系，關心生命倫理、生態倫理等人文層面的問題。促使學生形成健康意識，養成健康生活的好習慣，認識到生物知識與健康的密切關系，了解生命的基本規律，形成良好的飲食、運動和休息習慣，促進身心健康發展。學習生物知識的過程中，培養學生對生態環境、生物多樣性以及人類社會的責任心，學生應當明白自身在生物世界中的地位和影響，具備環保意識，關心社會問題，形成積極的社會擔當。強調培養學生的實踐動手和創新能力。學生應當在實驗、觀察、調查等實踐活動中，提高動手實踐的技能，培養創新思維，激發對生物科學研究的興趣，為未來的學業和生活打下堅實基礎[1]。

二、初中生物大單元教學的特點

（一）整體性

初中生物大單元教學具有整體性的特點，將整個初中階段的生物知識視為一個整體，而不是孤立地看待各個知識點，教師會引導學生發現不同知識點之間的聯系，幫助學生構建完整的生物知識體系。初中生物大單元教學的整體性意味著教學過程不僅關注生物知識本身，還重視與其他學科的交叉融合，教師會引導學生運用多學科知識來解決問題，培養學生的綜合素質，讓學生學會從多角度來分析問題。

（二）學生主體性

初中生物大單元教學強調學生主體性，設計課程和教學活動，激發學生的興趣，提高學生在學習過程中的主動參與和探究能力，設計生物大單元教學時，注重啟發式的教學方法，提出引人入勝的問題，設計有趣的實驗，激發學生主動思考和探索的欲望，引導學生自主發現知識，增強學生的學科興趣。以問題為引導，設計能夠引起學生思考的問題，學生在解決問題的過程中，主動查找、整合和應用生物知識，培養學生對問題的思考和解決能力，這種問題驅動的學習方式激發了學生的主動學習興趣。引入實踐性教學活動，讓學生親身參與其中，如，進行實驗、田野考察、生物觀察等實踐，學生能夠主動探究、發現規律，增強對生物學概念的深入理解。強調小組合作學習，鼓勵學生在小組中分享觀點、討論問題，學生可以互相啟發，共同解決難題，培養團隊協作和溝通能力，提高學生學科參與度。允許學生在一定的框架內選擇個性化的學習路徑，設置不同難度和深度的任務，滿足學生不同層次的需求，使學生在學習中強化自身的主動性和針對性，注重引導學生進行反思和總結，讓學生在學習過程中展開對知識的歸納和概括，清晰地理解學科知識的脈絡，提高對生物學原理的把握能力。

（三）教學評一體化

初中階段的生物教育采取大單元教學的模式，具有教學評一體化的特點，把教學和評價看作是密不可分的整體，而不是相互獨立的兩個過程，教師評價學生的學習成果和表現，不斷調整和改進教學方法和策略，滿足學生的學習需求，提高學生的學習效果，學生評價自己的學習過程和成果，不斷反思和改進自己的學習方法，以促進學生的學習和發展。在教學評一體化中，教師和學生都扮演著重要的角色，設計評價方案，制定評價標準，收集和分析評價數據，并向學生反饋評價結果。學生也要積極參與評價過程，對自己的學習進行自我評價和反思，并與教師和同學進行交流和分享，制定具體的評價標準，包括學生對基本概念、過程和意義的理解，以及能夠運用所學知識解決實際問題的能力等。設計多種評價方案，如課堂提問、小組討論、實驗操作、作業和考試等，以便從多個角度了解學生的學習情況和表現。收集和分析學生的作業、考試成績、實驗操作等數據，以及課堂表現、小組討論等觀察數據，全方位了解學生的學習情況和表現，向學生反饋評價結果，包括優點和不足之處，并針對學生的不足之處提出改進建議，以幫助學生更好地提高自己的學習效果[2]。

三、基于核心素養的初中生物大單元教學設計和實踐策略

（一）構建概念體系，明確主題

基于核心素養的初中生物大單元教學中，教師要構建清晰的概念體系，明確大單元教學的主題，概念體系應該包括生物學科的基本概念、原理和方法，以及它們之間的相互聯系和作用，大單元教學中，教師要將這些概念、原理和方法整合在一起，幫助學生形成完整的生物知識框架。研讀初中生物教材，梳理出教材中的重要概念、原理和方法，以及它們之間的相互聯系和作用，參考初中生物課程標準和考試大綱，將大單元教學的主題和重點與課程標準和考試大綱的要求相結合，以分析學生的認知水平和興趣愛好，根據學生的實際情況確定大單元教學的主題和重點，以人教版教材中的單元“生物體的結構層次”教學為例，其中包含了“細胞是生命活動的基本單位”課程、“練習使用顯微鏡”課程、“植物細胞”課程、“動物細胞”課程，本節課的主題是生物體的各部分在結構上相互聯系，在功能上相互配合，共同完成各項生命活動，教師要了解學生對細胞和顯微鏡的基本了解程度，將課程的主題滲透到教學活動的各個環節中，達到緊扣核心主題進行教學的目的。對于已經對細胞和顯微鏡有初步了解的學生，重點講解細胞的結構、功能以及顯微鏡觀察的方法，對細胞和顯微鏡知之甚少的學生，則要以基礎知識的教學為主。

該過程中充分考慮學生的興趣愛好，設計具有趣味性的教學內容，如在顯微鏡中觀察有趣的細胞結構，或者讓學生自己動手完成實驗的設計和實施全過程。讓學生了解細胞的基本結構和功能，包括細胞膜、細胞質、細胞核等，引導學生掌握如何使用顯微鏡進行觀察，包括顯微鏡的正確使用方法、觀察對象的選取、觀察結果的記錄等。教師針對不同的教學內容和學生的實際情況，要采用不同的教學方法，如講解、演示、實驗、小組討論等，例如，在細胞的結構和功能知識的教學中，可以采取講解和演示的方式，對于如何使用顯微鏡進行觀察，則可以采取實驗和小組討論的方式進行教學活動。為了了解學生的學習情況，教師可以設定評價標準，如學生的課堂參與度、實驗操作能力、觀察結果的準確性等，及時了解學生的學習情況，并據此調整教學策略[3]。

（二）整合教材內容，激發興趣

從核心素養的角度，展開初中生物大單元教學設計和實踐中，教師要著重整合生物教材的內容，優化課堂，激發學生對大單元學習的濃厚興趣，提高學生的參與度和學科理解深度。利用生動、有趣的案例，引入大單元的主題，引發學生對實際問題的好奇心，激發學生對課堂內容的興趣，利用與生活、社會相關的案例，讓學生直觀感受到知識的實際應用。利用多媒體資源，如圖片、視頻、模擬實驗等，呈現生物知識的豐富性，借助視覺、聽覺等多種感官的刺激，使學生直觀地理解抽象的生物概念，增強學科的吸引力。將問題設置為學習的引導，用問題激發學生的思考，該過程中合理地整合教材內容，使學生在解決問題的過程中逐步掌握知識，并培養學生主動學習的習慣。

結合大單元主題設計實踐性活動，讓學生親身參與，如，進行生物實驗、野外考察、模擬觀察等實踐性活動，讓學生在動手操作的過程中理解知識，增加學習的趣味性。在大單元的教學中適時引入擴展性的學科知識，讓學生感受到生物學科的廣度和深度，在拓展性內容中，吸引學生深入思考，培養學生對學科的好奇心。鼓勵小組合作學習，讓學生在討論和合作中共同解決問題，小組合作可以促進學生之間的思想碰撞，提高學科學習的活躍度，讓學生在合作中理解和吸收知識。在教學過程中進行實時反饋，根據學生的理解情況進行及時調整，采取課堂討論、提問等方式，了解學生對知識的掌握情況，有針對性地進行優化課程設計[4]。

（三）聯系實際生活，展現內容

明確大單元教學的特點，教師要在授課中緊密聯系實際生活和學生學情，用直觀的方式展現生物大單元教學的內容，幫助學生理解和掌握生物知識，提高學習的積極性。了解學生的生活經驗和興趣愛好，將生物知識與學生的實際生活聯系起來，讓學生感受到生物知識的實用性、趣味性，利用生活中的實例和案例，解釋和說明生物概念、原理和方法，幫助學生從實際生活中領悟生物知識的內涵和價值。在“細胞是生命活動的基本單位”這一課程中，采用多媒體技術、實物展示、圖表等多種手段，幫助學生理解和掌握細胞的結構和功能，將細胞的微觀結構、復雜過程以及細胞的各種功能直觀地展現給學生。例如，采取動畫演示的方法，展現細胞膜的流動鑲嵌模型，讓學生深入地理解細胞膜的結構和功能，教師可以準備細胞的實物樣本，如植物葉片、動物肌肉等，讓學生觀察和觸摸，直觀地了解細胞的結構和特點，也可以展示微觀結構，如細胞核、線粒體等，讓學生了解它們在細胞中的位置和作用。

繪制簡明的圖表，將細胞的內部結構和功能直觀地展現給學生，如，采取圖表展示的方式，讓學生了解細胞的各種組成成分，以及它們在細胞中的位置和作用，幫助學生理解細胞的結構和功能。例如，在講解“生物體的結構層次”單元知識時，先導出細胞知識，引進生活情境，借助多媒體技術展示細胞的微觀結構，如細胞膜、細胞質、細胞核等，讓學生了解它們在細胞中的位置和作用，以展示細胞的實物樣本，讓學生觀察和觸摸，更直觀地了解細胞的結構和特點。繪制簡明的圖表，展現細胞的內部結構和功能，在直觀的講解中，幫助學生理解和掌握細胞的結構和功能[5]。

（四）運用媒體技術，引進微課

生物教師要利用微課視頻和多媒體教學資料，給學生帶來視覺沖擊，激發學生的興趣，創建富有創意和教育性的微課視頻，涵蓋大單元的主要知識點，在動畫、實景拍攝等形式下，形成對學生視覺沖擊的效果，視頻的設計要生動有趣，符合學生的審美和認知特點。利用多媒體教學資料，如幻燈片、圖片、圖表等，對大單元的關鍵概念和過程進行圖像化展示，在生動的圖片和圖表中，使抽象的生物知識更具體可見。展示與大單元相關的實際生物現象，利用虛擬實驗軟件，展示大單元中的實驗過程，讓學生親身感受實驗操作，理解實驗設計的科學性，在強烈的視覺沖擊下，激發學生的實驗熱情。

引入與大單元相關的生物科技成果，如基因工程、生物醫學技術等，展示科技的前沿應用，激發學生對生物科學發展的興趣，讓他們了解生物學的現代面貌。設計實驗，培養學生的問題提出和解決的能力，借助觀察、測量等方式收集數據，并進行數據分析，推導出結論，培養學生的邏輯思維和分析能力，在微課中全面地理解和應用生物學知識[6]。

四、結論

綜上所述，核心素養下初中生物大單元教學的設計和實踐研究中，教師要培養學生的生物學核心素養，激活學生的科學探究精神。從大單元的角度引領學生學習、思索，培養學生的團隊合作意識和創新能力，為學生未來成為新時代的合格人才奠定基礎。

參考文獻：

[1]劉廣華.大概念視角下的初中生物單元教學策略探究[J].考試周刊，2020（33）：135-136.

[2]胡巧紅.大單元視域下初中生物教學的研究[J]. 互動軟件，2020（6）：2759-2760.

[3]孫蕾.在常規教學中開展單元主題式教學——2019年深圳市南山區“百花獎”觀后思考[J].中學生物教學，2020（2）：80.

[4]余曉院.在反思中闊步向前——南山區第三屆“百花獎”比賽有感[J].中學生物教學，2020（2）：75-76.

[5]尹苗，史潔，李逢慶，等. 基于ADDIE教學設計模型的智慧課堂教學——以“真菌”一節的教學設計為例[J].現代教育技術，2020，30（11）：19-25.

[6]唐倩，張鋒.基于“教-學-評”一致性的初中生物單元復習課設計——以“生物與環境”單元復習為例[J].中學生物學，2020，36（5）：34-35，39.