民辦高校推進課程思政建設的現(xiàn)狀與路徑*
——基于廣東省5 所民辦高校教師調查視角

羅榮富

（廣州軟件學院思想政治理論課教學部）

一、問題的提出

一方面，對于我們這個具有悠久歷史文化傳統(tǒng)的東方大國來講，培養(yǎng)擔當民族復興偉業(yè)的人才，既是對歷史的交代，也是對未來的期許，如何在愈演愈烈的人才競爭中、在新一輪科技革命到來時搶占先機，培養(yǎng)德才相配的高素質復合型人才具有重要作用。高素質復合型人才培養(yǎng)離不開高校思想政治教育工作，它是在新科技革命賽道上實現(xiàn)彎道超車的滲透性工程，是實現(xiàn)人才規(guī)格、人才質量、人才服務培育的重要途徑。當代大學生思想政治教育事關民族未來，牢固樹立“立德樹人、德學相通、育人為本、德育為先”的思想，積極踐行“課程思政”理念，充分發(fā)揮思想政治教育導向、激勵、凝聚、調整和育人等功能，以教師為主力軍，拓展思政教育的渠道，挖掘專業(yè)課的思政元素，整合其他教育資源，真正實現(xiàn)全員、全方位、全程思想政治教育十分必要。

另一方面，民辦高校發(fā)展起步時間相對較晚，尚未完全形成一套與自身發(fā)展特色、學生成長特點相符的行之有效、能彰顯民辦特色的教育體系；學校為了突出自身的辦學優(yōu)勢和特點，往往會把發(fā)展的重點集中在以市場為導向的專業(yè)設置、以優(yōu)美環(huán)境為吸引力的硬件設施、以實用主義為主的學生技能培養(yǎng)、以提升學校聲譽為引領的就業(yè)率和學校規(guī)模擴張上, 思想政治教育工作相對薄弱；又加之民辦高校學生群體具有多樣性和復雜性，使得民辦高校在課程思政建設方面存在浮于形式、效果不佳等諸多問題。因此，從擔當民族復興偉業(yè)、服務治國理政的人才需求出發(fā)，挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)育人理念，結合時代特點，構建新時期民辦高校課程思政育人的新模式，進一步探索符合民辦高校課程思政建設實際的特色模式、機制，形成協(xié)同育人合力，增強思想政治教育實效性，提升民辦高校課程思政建設工作的整體水平。

二、研究的設計

（一）問卷的編制

本研究根據(jù)課題組成員教學實踐及前期的研究成果——基于扎根理論的高校課程思政實效性影響因素模型分析（如圖1 所示），并結合布魯姆的教育目標分類學理論（如圖2 所示），初步設計問卷，再根據(jù)專家的意見修改、完善，形成最終問卷，本問卷分為三個部分，第一部分是被調查者的基本信息，第二部分是由11 個客觀題組成的民辦高校教師推進課程思政建設現(xiàn)狀調查題項，第三部分是2 道半結構化訪談題。

圖1 高校課程思政實效性影響因素理論模型

圖2 認知領域教育目標

（二）調查對象

本研究在文獻研究的基礎上，結合民辦高校的實際，選取廣東省5 所已開展課程思政建設的民辦高校的教師作為調查對象，其中粵東1 所（20 人）、粵北1 所（15 人）、粵西1 所（25 人），省會廣州2 所（40 人）。

（三）數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析

本次調查由課題組成員實地走訪調查對象，在遵守有關倫理規(guī)范的前提下，進行面對面的問卷填寫與訪談，確保問卷結果的真實有效，共發(fā)放問卷100 份，回收97 份，剔除3 份模糊的問卷，有效問卷為94 份，抽樣教師人口統(tǒng)計學特征如下表1。

表1 教師人口統(tǒng)計學特征

根據(jù)數(shù)據(jù)的初步分析及主成分分析提取方法，發(fā)現(xiàn)全部題項的因子載荷系數(shù)介于0.425－0.854之間，因子與題項對應關系良好，公因子方差介于0.467－0.841 之間，累計方差解釋率50.878%、63.172%，符合方差解釋率大于50%的要求，說明題項信息有效提取，在問卷信度方面，Cronbach's alpha 值為0.851，均高于0.8，符合測試要求。在效度方面，KMO 值為0.720，巴特球形值為1780.094，df 85，p 值0.000 ＜0.05，說明因子與題項的對應關系達到測試的要求，信度與效度均良好。（詳見表2、表3）

表2 信度分析

表3 效度分析

（四）調查結果

結合具體調查結果，可以得出民辦高校教師推進課程思政的二維框架，因子1 主要圍繞教師對課程思政的認知，具體包括以下幾個方面：第一是教師對課程思政的了解程度，對課程思政有過專門研究的僅占12.82%，比較了解的占16.67%，有一定了解但不多的占56.41%，說明教師對“課程思政”是什么的問題不是很清楚；第二是在專業(yè)教育與思政教育關系的認知上，超過50%的教師認為二者同等重要，這說明大部分教師認可思想政治教育的重要性，但也有部分教師認為思政是起輔助功能的教育；第三是推進課程思政所面臨的現(xiàn)實困境，調查發(fā)現(xiàn)，在專業(yè)課教學的同時進行思政元素的融入方面，時間不夠用的占28.21%，不太能把握思政元素準確性和科學性的占26.92%，也有20.51%的教師認為思政說教不能解決問題，同時認為有難度的但可以嘗試的教師占61.54%，在教學中有意愿實踐“課程思政”相關的理論和方法的占比高達88.11%，這說明教師有意愿開展課程思政，但又擔心時間和內容的把握不好；因子2 主要圍繞推進課程思政建設的策略、方式、方法，具體包括以下幾個方面：第一是在教學過程中開展“課程思政”的方式上，采用以身作則、潛移默化的教師占61.51%，情景模擬、案例教學方法的教師占48.72%，講授法的教師占44.87%，說明教師開展課程思政的方式并不固定，都是多種方法的綜合運用；第二是在專業(yè)理論課程思政內容的比例方面，有42.31%的教師認為思政內容占專業(yè)內容的10%－30%較為合理；第三是在課程思政成效評價方面，有30.77%的教師認為需要通過課堂觀察記錄，有37.18%的教師認為需要通過實施課程思政前后學生的變化來評價，有24.36%的教師認為需要通過相關量表進行測量，這也呈現(xiàn)了在課程思政成效評價上的多元化傾向；第四在學校的政策支持方面，有30.77%的學校已出臺相關的制度、方案等，有35.89%的學校正在制定，但也有14.1%的學校沒有出臺相關的政策，說明民辦高校在課程思政建設方面還有一小部分學校不夠重視。

四、成因分析與創(chuàng)新路徑

（一）成因分析

由于“課程思政”規(guī)范化實踐探索剛起步，還存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.民辦高校教師對“課程思政”的理念理解模糊

把“課程思政”“思政課程”等同起來，認為都是以開展思想政治教育為主的課程，把“課程思政”“課程育人”對立起來，認為課程是講授知識以及培養(yǎng)技能的，把“課程思政”“教書育人”割裂開來 ，認為教書才是專任教師的責任，育人是其他教輔人員的責任。課程思政不是獨立的課程類別，高校的專業(yè)課、通識課、實踐課都是實施課程思政的重要載體元素，每門專業(yè)課程都有其不可代替的知識技能和育人功能，各教師首先要領悟課程的性質、目標等；思政課程是對大學生進行思想政治教育的主課程，具有很強的政治性、理論性與實踐性，要從國家復興高度培育大學生的家國情懷；專業(yè)課教師也不能將專業(yè)課講成思政課，過于追求片面化的操作技巧（挖元素、弄案例、寫本子、做展示等），不從育人理念、教育規(guī)律、協(xié)同效應的層面去思考課程思政問題，課程思政就偏離了正確的方向，就不能達到課程思政的本質要求與設立初心。

2.民辦高校教師對“課程思政”的實踐探索不夠深入

在具體的“課程思政”實施中，專業(yè)課教師沒有從學科、專業(yè)的高度去思考學科領域專業(yè)思政的大目標，也沒有進行系統(tǒng)性“思政”融入研究，思政課與專業(yè)課、通識課教師缺少合作，思政課與專業(yè)課、通識課內容融合不夠，課程思政的知識、技能、價值三位一體育人體系沒有形成；在實證研究、效果評價、歸納總結、成果推廣等方面涉及還不多，尚未形成系統(tǒng)的實踐成果。

3.民辦高校教師開展“課程思政”的綜合能力不足

“課程思政”是教書育人的理念、手段、方法，由于課程思政起步時間短，加之民辦高校教師思想政治教育的基本理論缺乏，難以形成協(xié)同育人的合力；又由于很多高校專業(yè)課教師都習慣從專業(yè)角度授課，如何在專業(yè)課程授課中運用隱性教育方式，把專業(yè)知識與能力本位、專業(yè)知識與價值認同有機融合，讓學生在專業(yè)的課程學習中潛移默化地深化對國家、民族的認同，增強對道路、理論、制度、文化的自信、自覺，做到專業(yè)知識到位、技能養(yǎng)成本位、課程思政元素不缺位的有機統(tǒng)一，是當前教師在“課程思政”新理論下要不斷思考的理論和實踐問題。

4.民辦高校教師提升課程思政實效性的機制困境

很多民辦高校辦學時間不長，大多將主要精力放在招生、校園環(huán)境改善、實驗實訓場館建設方面，在學科建設、專業(yè)建設、課程建設、課程思政建設等方面還有待很大提升空間，課程思政的督導評價制度改革相對滯后。

（二）創(chuàng)新路徑

高校教師要自覺落實立德樹人的重任，為社會育人、為黨治國理政育人、為中華民族偉大復興育人，在工作中把知識的傳授、能力的培養(yǎng)、價值的實現(xiàn)有機結合，提升“課程思政”實效性，提升育人質量。

1.轉變育人理念，把握“課程思政”本質內涵

伴隨課程思政指導綱要的出臺，“課程思政”已進入建章立制階段，為“課程思政”的提質發(fā)展、實現(xiàn)高校高素質人才的培養(yǎng)提供了理論遵循，理念是行動的先導，高校教師首先要轉變觀念，樹立課程思政育人新理念，提升課程思政育人的使命感和緊迫性，形成課程思政育人行動自覺。就其本質而言，“課程思政”是“以馬克思主義的基本理論為根本遵循，立足為中華民族謀復興偉業(yè)，在專業(yè)課教學中運用馬克思主義的立場、觀點、方法認識世界、改造世界，構建育人新理念、新格局，落實立德樹人重大戰(zhàn)略的育人根本舉措”，應從以下幾方面去理解其內涵，一是“課程思政”的出發(fā)點和旨歸是育人，育什么人、怎么育人、為誰育人；二是“課程思政”的核心是實現(xiàn)知識、技能、價值三位一體的能力全面提升；三是“課程思政”的思政內容是以“五愛”為主線，圍繞家國情懷、歷史傳承、民族偉業(yè)、價值創(chuàng)新等方面進行思政引導，弘揚時代主旋律，引領時代新風尚，構建時代新話語，唱響復興新樂章；四是“課程思政”目標的實現(xiàn)，“主力軍”是一支高質量的教師隊伍，“主戰(zhàn)場”是高校所開設的各類理論和實踐課程，“主渠道”是各課堂教學，構建全方位育人新格局；五是“課程思政”實效的評價標準是德與才、才與能、能與人相匹配的實現(xiàn)。“課程思政”作為一項落實立德樹人戰(zhàn)略的根本舉措，各教師要從戰(zhàn)略高度去思考國家提出“課程思政”的戰(zhàn)略意義和時代價值。

2.提升教師育人綜合素質，強化“課程思政”能力

“課程思政”的提出，意味著在新時代教育理念、教學內容、教學方法等將發(fā)生深刻的重構，實現(xiàn)知識、能力、價值三位一體的回歸，這無疑對教師提出了更高的要求，要在掌握專業(yè)知識的基礎上領悟專業(yè)知識背后的情感和價值、與育人目標的有機結合，實現(xiàn)教書育人的目標。

（1）課程教師要明確課程定位，調整教學設計，提高知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引導方面的能力。每一門課程都有自己的定位，與學生專業(yè)技能的培養(yǎng)是相對應的，課程思政不是讓老師把課程思政化，或講成思政課，專業(yè)課、基礎課的課程定位不能變，專業(yè)知識點要系統(tǒng)講授并有系統(tǒng)化的實驗實訓，在傳授專業(yè)知識技能的同時，要引導學生在理想信念、道德修養(yǎng)、國家情懷、民族意識發(fā)展等方面下功夫。

（2）課程教師要具備深化課堂教學改革、提高課堂思政實效性的能力。構建什么樣的課堂，它將影響學生的知識品性與人格。當今學生心理的成熟度已經超出了課堂教學的預期，傳統(tǒng)課堂中沉悶、無效信息的枯燥傳遞，迫使學生在課堂上出現(xiàn)了玩手機、睡覺、外出、坐后排、玩游戲、逃課等現(xiàn)象，隨著科技的不斷發(fā)展，人工智能、物聯(lián)網、5G 時代給教學改革帶來了全新的理念，互聯(lián)網、手機、電腦、多媒體是現(xiàn)代學校的最佳教學工具，課堂教學改革必須融入現(xiàn)代科學技術，植入人文情懷、民族情感、價值引領，唱響國家復興，改革課堂教學模式，提升課堂教學效率，讓學生在教學活動中體驗成功的快樂，讓學生在課堂教學中得到創(chuàng)造性成長，使學生知識、智慧、能力與情感、精神、價值得到極大的發(fā)揮。

（3）課程教師要加強自身政治學習，提高政治站位，提升辨別、批判、抵制錯誤思潮和不良言論的能力。當前我國發(fā)展還面臨國際環(huán)境和國內問題的挑戰(zhàn)，一方面百年變局下，世界中心逐漸東移，東西方力量處于調整期，新技術革命呼之欲出，世界經濟增長乏力，整體格局復雜多變，各類安全威脅交織，外部環(huán)境不穩(wěn)定、不確定因素增多；另一方面國內改革步入深水區(qū)，經濟發(fā)展進入新常態(tài)，人們的利益訴求、思想意識呈現(xiàn)多元、多樣、多變的特點。所有教師要在紛繁復雜的環(huán)境中弘揚時代主旋律，更需要加強專業(yè)理論以及馬克思主義中國化理論成果的學習，保持清醒的戰(zhàn)略定力，運用馬克思主義的觀點、方法去偽存真，站在人民的立場回答時代之問，解答學生之困。

3.建立教師合作教研機制，形成“課程思政”合力

“課程思政”是一項系統(tǒng)性的復雜育人工程，課程是基礎、思政是元素、育人是目的，但是，靠單個教師的力量是難以完成這偉大育人工程的，需要教師從各自的專業(yè)角度出發(fā)，立足教書育人共同目標，相互學習與交流，相互配合與協(xié)調，建立教師合作教研機制，形成合力育人的新意識、新格局。首先，從專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂開始，各類教師召開研討會，把立德樹人任務分解到各門具體的課程中，并設置課程目標、課程標準、課程實施計劃、課程考核方案等，由各課程教師具體實施，做到總目標統(tǒng)一、分目標具體，總分有度；其次，在課程教學中，各類教師定期組織教學研討會，針對專業(yè)課中的思政問題、思政課中的專業(yè)問題，針對不同課程的學科體系、專業(yè)背景、知識結構等進行交流分享，互通有無；最后，各類教師加強科研合作，通過課題合作、論文合作、實踐合作等合作形式，加深對課程與思政關系的理解、思政與課程的把握。