分享控制理念下幼兒多領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)發(fā)展探究
——以數(shù)學(xué)區(qū)域游戲“濠西銀行的故事”為例

江蘇省南通市市級(jí)機(jī)關(guān)第一幼兒園 陸小濤

“分享控制” 一詞源于《學(xué)前教育中的主動(dòng)學(xué)習(xí)精要——認(rèn)識(shí)高寬課程模式》一書(shū)，意為和幼兒分享決策權(quán)、共同參與重要的決定，是教師和幼兒互動(dòng)的核心，推動(dòng)了班級(jí)支持性學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)[1]。 在分享控制的理念指導(dǎo)下，課程真正成為了教師和幼兒雙方共赴的學(xué)習(xí)和探索歷程：幼兒在興趣指引和環(huán)境支持下， 進(jìn)行有挑戰(zhàn)的持續(xù)嘗試；教師在觀察引導(dǎo)中， 與興趣和發(fā)展水平各異的幼兒合作，積累了與幼兒輪流擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者和被領(lǐng)導(dǎo)者、講話者和傾聽(tīng)者、教師和學(xué)生的契機(jī)把握策略、問(wèn)題解決策略、課程生長(zhǎng)策略等[2]。 筆者在區(qū)域游戲的觀察引導(dǎo)中踐行分享控制，體會(huì)頗深： 分享控制不只促進(jìn)了師幼之間的支持性互動(dòng)關(guān)系，帶來(lái)了多領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)的融合提升，且有力推進(jìn)了游戲的趣味生成、有序縱深。

一、問(wèn)題溯源：回歸兒童的游戲體驗(yàn)

幼兒園大班數(shù)學(xué)區(qū)增設(shè)了“濠西銀

行”游戲區(qū)域，但是幾天后，幼兒就不玩了。“濠西銀行”自然倒閉。為了讓游戲重新綻放生機(jī)，我們決定嘗試高寬項(xiàng)目中的“分享控制”：和幼兒一起，做重要的決定。

師幼研討：為什么沒(méi)人去銀行工作？ 幼兒暢所欲言：錢(qián)太“假”；賺的錢(qián)只能“算”，不能“用”；坐在銀行里不好玩……真實(shí)問(wèn)題一闡述，解決對(duì)策就跟進(jìn)：成立銀監(jiān)會(huì)（管理銀行），準(zhǔn)備一些“比較真的”錢(qián)，行長(zhǎng)、會(huì)計(jì)走出銀行，觀察游戲情況，制定工資發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)：建構(gòu)區(qū)等熱門(mén)區(qū)域，一天50 元，數(shù)學(xué)區(qū)等挑戰(zhàn)區(qū)域一天80 元，銀行工作人員要會(huì)算賬，一天100 元。

教師反思：幼兒的問(wèn)題，幼兒解決。 分享控制讓“兒童視角”這一高位理念落地為以“兒童的視角”解決情境問(wèn)題的實(shí)踐策略。 區(qū)域游戲的橫向聯(lián)動(dòng)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的縱向發(fā)展，自然發(fā)生。

二、策略采擷：尊重兒童的游戲主張

銀行重新開(kāi)張，運(yùn)營(yíng)良好，可是發(fā)了兩天工資后，銀行陷入“發(fā)不出工資”的困境。 怎么辦？ 分享控制——合作著辦！ 教師向幼兒請(qǐng)教：錢(qián)不夠怎么辦？ 幼兒爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“還有硬幣，先發(fā)硬幣。 ”“做‘錢(qián)’，把卡紙帶回家讓爸爸媽媽做。 ”“從家里帶錢(qián)來(lái)。 ”“不拿真錢(qián)，拿‘可以燒的錢(qián)’。 ”“把發(fā)出去的錢(qián)收回來(lái)發(fā)工資，反正銀行記了帳。 ”教師適時(shí)點(diǎn)撥：“大家想一想爸爸媽媽難道把錢(qián)放在家里不用嗎？ ”幼兒恍然大悟：“我懂了！ 可以把錢(qián)存在銀行，反正銀行要記賬。”“對(duì)！錢(qián)存銀行有利息，會(huì)越來(lái)越多。”“那我們開(kāi)個(gè)商店，也好花錢(qián)啊！ ”

有幼兒來(lái)存錢(qián)了！關(guān)于“開(kāi)店”，幼兒園購(gòu)置了幾個(gè)移動(dòng)置物架，上面陳列了些許商品，其他的，等幼兒來(lái)決策。

教師反思：分享控制的實(shí)踐過(guò)程，可以看到幼兒的思和行是多線索的交織，他們互相接納、彼此協(xié)力；他們和而不同、形成合力思考解決問(wèn)題。 實(shí)現(xiàn)了分享控制，幼兒的“一百種思考”在游戲中自然呈現(xiàn)。

三、矛盾化解：順應(yīng)兒童的游戲需要

由于存錢(qián)的人不多，工資開(kāi)銷(xiāo)大，因此可供發(fā)工資的錢(qián)還是短缺。 銀監(jiān)會(huì)建議使用幼兒自己做的“錢(qián)”，幼兒口中說(shuō)“好”，然而執(zhí)行時(shí)卻發(fā)現(xiàn)幼兒“口是心非”得很。

有的幼兒說(shuō)：“我不想要這個(gè)100 塊。”（為什么？）幼兒避而不答，卻說(shuō)：“把你們做的5 塊錢(qián)發(fā)給我也行。”幼兒嘟起嘴巴，“那個(gè)錢(qián)， 有點(diǎn)假。 ”（你還表?yè)P(yáng)小伙伴做的錢(qián)好呢！）幼兒不回應(yīng)，眼睛直直地看著教師準(zhǔn)備的錢(qián)幣。 教師遲疑了片刻， 還是尊重了幼兒的想法——數(shù)了20 張5 元錢(qián)給了幼兒，她滿意地走了。

品嘗到“分享控制”成就的教師，敏感捕捉新“分享控制”時(shí)機(jī)，詢(xún)問(wèn)幼兒：發(fā)工資時(shí)，有人不要小朋友們做的錢(qián)，這是為什么？

幼兒從顏色、形狀等外形特征，手感、掉色等的使用體驗(yàn)以及不容易復(fù)制的價(jià)值評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了認(rèn)真探討，并提出了“少發(fā)點(diǎn)工資，錢(qián)就能發(fā)好長(zhǎng)時(shí)間；經(jīng)常存錢(qián)，銀行就有錢(qián)”的行動(dòng)方案：平心靜氣、自覺(jué)自愿地“降工資”就這樣發(fā)生了。后來(lái)，大家還一起開(kāi)展了科學(xué)探究認(rèn)識(shí)“真錢(qián)”，并進(jìn)行了“摸真錢(qián)”的游戲。

教師反思：游戲中的問(wèn)題審視推動(dòng)了幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的分享提升，生成了科學(xué)探究活動(dòng)，帶動(dòng)了游戲規(guī)則調(diào)整。分享控制逐步引導(dǎo)我們追隨兒童視角、 發(fā)掘兒童興趣和需要，游戲背后的課程資源自然凸顯。

四、情節(jié)發(fā)展：彰顯兒童的游戲地位

班級(jí)每周五有一次30 分鐘的動(dòng)畫(huà)欣賞， 教師突發(fā)奇想：讓幼兒用“工資”買(mǎi)票，體驗(yàn)花錢(qián)“看電影”的感覺(jué)。教師以商量的口吻提起話題，詢(xún)問(wèn)幼兒的意見(jiàn)。 幼兒紛紛反饋到：“好！ 錢(qián)本來(lái)就是用來(lái)花的！ ”“我做行長(zhǎng)一天就是100塊，錢(qián)放身邊也沒(méi)用！ 買(mǎi)！ ”“不！ 錢(qián)要用來(lái)買(mǎi)想要的東西。我不想看電影，我不想買(mǎi)！”“銀監(jiān)局騙錢(qián)！我們工作賺錢(qián)多不容易！ 別想用電影把錢(qián)騙走！ ”“辛苦賺的錢(qián)要買(mǎi)有用的東西，我想買(mǎi)學(xué)習(xí)用品和書(shū)！”“這不是真正的電影！幼兒園裝的電視機(jī)不能收電影的錢(qián)！ ”“你教我們自己算工資，說(shuō)算多了要批評(píng)，算少了還不一定補(bǔ)給我們，現(xiàn)在又讓我們花錢(qián)買(mǎi)電影看，你是不是想讓我變成一個(gè)窮光蛋！ 哼！ ”

教師反思：踐行“分享控制”，推動(dòng)了幼兒自我意識(shí)的覺(jué)醒和生發(fā)。幼兒從對(duì)教師的追隨者、游戲活動(dòng)的響應(yīng)者、執(zhí)行人轉(zhuǎn)變?yōu)楦矣谫|(zhì)疑、勇于駁斥、善于審視的游戲推進(jìn)者甚至是掌舵人，這是游戲行進(jìn)中的另一種“大步邁進(jìn)”呢！

五、經(jīng)驗(yàn)提升：融通兒童的游戲?qū)W習(xí)

教師會(huì)定期或不定期地把幼兒記錄的工資賬單進(jìn)行展示，在群策群力的過(guò)程中碰撞觀點(diǎn)、醞釀話題。 于是，這個(gè)指向數(shù)學(xué)領(lǐng)域、行進(jìn)中又偏離了數(shù)學(xué)的游戲，開(kāi)始彰顯數(shù)學(xué)領(lǐng)域特點(diǎn)，嘗試抽象概括，努力表達(dá)精確，常態(tài)自如運(yùn)用。

有一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題是數(shù)字符號(hào)的數(shù)量表征。大班階段的兒童能夠自信滿滿地寫(xiě)出“100”的字樣，但在涉及超過(guò)100的大數(shù)量表征時(shí)，未完善的數(shù)字符號(hào)表征系統(tǒng)會(huì)使幼兒在記錄過(guò)程中出現(xiàn)記錄的“錯(cuò)位”（150 記成105）、“擴(kuò)展”（180記成10080）等。 集體審閱這些賬單時(shí)，記錄者覺(jué)得自己的記錄“好像對(duì)又好像不對(duì)”。 小伙伴的評(píng)價(jià)是：“我們能看懂，算算的話賬還算對(duì)。”“150 寫(xiě)成了105 差很多錢(qián)、（105）要數(shù)很多才能變150 呢！ ”

關(guān)于“怎樣才能記出準(zhǔn)確的賬”幼兒很主動(dòng)：“我早就會(huì)了，我以后每天都來(lái)教不會(huì)的人！ ”“我覺(jué)得我們也可以每天都讀一讀這些大數(shù)字，讀著讀著，就懂了。 ”“對(duì)！ 就像我們的學(xué)號(hào)一樣啊！ ”

于是在常態(tài)化、挑戰(zhàn)性、游戲式的“讀數(shù)”過(guò)程中，幼兒發(fā)現(xiàn)了：幾百幾都有三個(gè)數(shù)（三位數(shù)）；幾十幾都有兩個(gè)數(shù)（兩位數(shù)）；百帶幾十，最后一個(gè)數(shù)字肯定是“0”；整百加上一位數(shù)，都在最后加，讀成“幾百零幾”……

教師反思：數(shù)字符號(hào)表征系統(tǒng)的建立，是一個(gè)緩慢、漸進(jìn)的過(guò)程，兒童在游戲記錄過(guò)程中，圍繞記錄單展開(kāi)饒有趣味、 富有責(zé)任、 帶有挑戰(zhàn)的“分享控制” 式討論， 而后，記錄——反思-——調(diào)整——再記錄……游戲活動(dòng)，賦予了幼兒自然運(yùn)用數(shù)字符號(hào)表征大數(shù)量的機(jī)會(huì)，他們的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力穩(wěn)步提升。

六、規(guī)則調(diào)整：把握兒童的游戲瞬間

銀行游戲初始，幼兒的工資由教師記在點(diǎn)名冊(cè)上。 一段時(shí)間后，教師鼓勵(lì)幼兒自己嘗試用表格記賬，賬單是一周記一次。 到周五時(shí)，有些幼兒總是記不太清楚，需要借助教師點(diǎn)名冊(cè)上的賬單或是行長(zhǎng)的記錄單， 才能把一周的工資理清。 教師詢(xún)問(wèn)：“你們連自己賺的錢(qián)都不記得了？ ”幼兒反駁：“一個(gè)星期，這么長(zhǎng)，我們真的會(huì)忘記！ ”“你說(shuō)過(guò)的，好記性不如爛筆頭，我們每天都記賬，就不會(huì)忘啦！”好的，但是你們也要練練“記性”，我們兩天記一次賬，好嗎？

某個(gè)下午，賬單中出現(xiàn)了一筆特別的賬：某娃，周三周四還沒(méi)有到，他已經(jīng)把工資記上來(lái)了。我問(wèn)她，她說(shuō)：“我猜的。我覺(jué)得可能周三周四會(huì)拿這么多工資。”我把她的賬單拿出來(lái)和幼兒一起討論：記賬，可以猜嗎？ 幼兒說(shuō)：“不可以！拿了多少錢(qián)，就記多少錢(qián)。記賬不能猜！”我也贊同：記賬最好“是多少、記多少！ ”如果不這樣，那就可能是“假賬”。“假賬”是很?chē)?yán)重的錯(cuò)誤！最后，我當(dāng)著幼兒的面，把2份“假賬”一起撕碎，請(qǐng)她重新用紙記錄自己周三周四的工資收入。

教師反思：游戲的魅力在于“不確定性”，在遇見(jiàn)中調(diào)整，在調(diào)整后又有新遇見(jiàn)。教師要密切關(guān)注游戲動(dòng)向、識(shí)別潛在的教育資源， 不斷調(diào)整——把握分享控制的契機(jī)——“小”時(shí)機(jī)，恰恰折射出教師潛在的“大”兒童觀和教育觀：有同理心，能共情、會(huì)共鳴；有課程意識(shí)，能反思、會(huì)調(diào)整；有足夠的知識(shí)貯備，能識(shí)別、會(huì)推進(jìn)。

“濠西銀行”有講不完的游戲故事。 初始階段，伴隨分享控制，我們糾結(jié)于“銀行游戲”凸顯“數(shù)學(xué)領(lǐng)域特色”的初衷難以實(shí)現(xiàn)；課程行進(jìn)中，由于分享控制，我們又感受到“銀行游戲”自然彰顯的“生活數(shù)學(xué)”魅力和綻放的“多領(lǐng)域融合發(fā)展”異彩！在課程游戲化的推進(jìn)過(guò)程中，幼兒園一日生活的低結(jié)構(gòu)化設(shè)置愈見(jiàn)分明，分享控制勢(shì)必成為班級(jí)游戲課程的支架、幼兒自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。 分享控制的常態(tài)化推進(jìn)和反思定會(huì)助力教師在生成課程、課程游戲化的改革路途中愈走愈寬！