高中數學小組合作策略

郭涵

摘要：高中數學教學中運用小組合作教學是提高學生綜合素養的有效途徑。操作過程中應明確合作學習目標，讓形式與內容統一起來，教師與學生相互配合，充分發揮合作學習互補性、集智性、主動性的優勢，從而提高學生的積極性與責任心，并通過教師的科學指導，確保高中數學教學成效取得令人滿意的結果。

關鍵詞：高中數學；小組合作

高中數學學科抽象、邏輯性強。在教學過程中想要高效率完成課堂教學進一步增強學生們學習數學的熱情，則需要開展多種方式的教學模式。而在數學學科中小組合作是一種行之有效的學習模式。小組合作既能調動學生們的積極性也能調動學生們的自主探究能力。

一、高中數學教學中運用小組合作學習的意義

（一）改變老師的主體地位

在傳統的以老師為主體的教學模式下，我漸漸發現學生在課堂前一半時間注意力還比較集中，課堂后一半時間注意力就會比較分散。總體來看，老師完成一節課體力不支，同時，學生的效率該不夠高。于是我改變了教學模式，我將小組合作融入了課堂教學中，在學生能力范圍內，課堂上的重點、難點讓學生以小組為單位合作完成，教師作為輔助，在一些關鍵的點上進行點撥。這種模式充分激發了學生自主探索的求知欲，形成了良好的學習氛圍。不僅如此，學生的思維能力也得到了有效的提升，團結協作的意識也在學習過程中得到了加強。教師作為學生間的一員，幫助和引導學生在合作中學習，逐步培養學生學習的滿足感和成就感。

（二）營造積極的課堂氛圍

受傳統教學模式的影響，學生在課堂上多數情況下都是被動接受新知，不能很好地理解抽象的知識概念。基礎較好的學生，能夠在課堂上與教師進行互動，但是基礎較差的學生則不愿在課堂上發言。課堂氛圍一邊倒，部分學生成為數學課堂的參觀者。教師應用小組合作教學模式，能在很大程度上改變這一現象。因為小組中的成員，每個人在數學能力上都各有優劣，有的計算能力強，有的統計做得好，還有的數學分析能力強。因此，在這種模式下，學生可以取長補短，相互促進，在平等交流的基礎上，充分調動每一個學生的課堂參與度。這在很大程度上提高了學生學習數學的積極性和興趣，有利于活躍課堂氛圍，提高課堂效率。

二、高中數學教學中運用小組合作教學的有效策略

（一）設計問題要高效

在數學課堂教學中，不是所有的環節都需要融入小組合作環節，比如有的問題很簡單，學生完全可以獨立思考，并不需要大家在一起探索，通過小組合作反而浪費時間；有的問題難度很大，僅靠學生們的合作也許也不能完成，最后浪費了學生們的學習時間。所以小組合作的關鍵合理的設置問題，設置的問題需要保證小組內的學生大多數都能參與，難度不大的小組合作完成，有的稍微難一點的問題可以在老師稍加提示情況下得到結果。數學來源于生活服務于生活，教師還要結合實際情況，將問題的設置更傾向于貼近高中生的實際生活，培養學生理論聯系實際的能力，使其更好地將數學知識應用到今后的生活和學習中。同時要求教師要在學生分組合作的討論中，進行有針對性的指導，以保證小組合作教學的順利開展。

（二）公平分組、明確分工

小組合作作為一種新的教學模式，很受學生們的歡迎，但經歷一段時間后發現組內成員的分配很關鍵，曾經有一個小組大都是喜歡分析不喜歡動筆的學生，他們較其他小組比反應特別快，但落實略差，多數情況有想法不務實。沒有真正起到促進作用。慢慢發現小組合理分工很重要。就要秉持公平、公正的合理分配原則。既要考慮學生性格也要考慮學生知識水平等，將不同層次的學生分配到一起，鼓勵學生們發揮團隊力量。各小組學生成績優異的學生會主動幫助其他的學生；成績差一些的學生也會主動向成績好的學習。此外，小組內組員分工也要明確，將小組內的學生分成多層，每一層具體應該做什么要分配明確。確保組內有競爭有合作，組間有競爭有合作。

（三）教師要發揮主導性

小組確立后，要定期做好小組的總結工作，切實做到兩周一評比。組內成員互評以及自評，教師再給予總評，在組內有表現突出的學生對其進行表揚，表現不積極主動的學生對其進行耐心教育，督促其改進。其次，教師在小組合作過程中要及時監督關注發現問題，及時進行指導，有時組間學生也需要做出調整也需要從而避免學生在討論時陷入誤區。再次，教師要在宏觀上對合作學習進行把握。作為教師，我們既是合作學習的倡導者，又是合作學習的參與者。因此，為了使這種先進的教學模式能夠順利展開并發揮應有的作用，教師要對小組成員的分配與調整，教學進度的安排，課堂紀律的管理以及討論、交流的方式等各個環節進行全方位的掌控，才能使自身的指導性作用更科學，更有效。

（四）組員間揚長避短

小組合作的主要目的就是使在學生“發現自己表現自己”的過程中提高學生學習數學的興趣，進一步提升獨立分析題解決題的能力。在合作學習中成長成熟。例如在“二次函數與一元二次方程不等式”這學生合作交流中完全可以獨立完成解二次不等式以及三個“二次”的關系；但在“基本不等式與最大（小）值”內容的教學中，以小組合作的形式展開教學，讓學生在互相交流的過程中摸索思路。但由于基本不等式比較抽象，學生并不能獨立完成這節課的內容，但學生可以發表自己的見解，集思廣益。老師作為引導者，引導學生總結出應用基本不等式需要滿足的條件以及基本不等式的變形。學生在交流過程中慢慢找到解題方法和技巧，加深了知識的生成過程，并且還培養了學生的團隊意識。

三、結語

總之，我們在最初設計問題要注意問題的難易，由易到難，促使學生在小組合作過程中先獲得自信心再進行深層次的研究；在對小組分配組員也要做到公開公平公正原則，這樣組間競爭更加激烈；最后，多聽取學生的意見，在學生成長中不斷更新，力求小組合作發揮最大作用，提高學生的數學意識和數學思維，培養學生解決實際問題的能力，對促進學生綜合能力的發展將會有很大幫助。

參考文獻：

[1]魏育椿.淺析合作學習在高中數學教學中的實施[J].數學學習與研究，2019（20）：20.

[2]秦凱.小組合作學習在高中數學課堂教學中的運用[J].數學學習與研究，2019（20）：21.