農電類課程混合式教學的課程教學評價研究

孫瑞娟 張志勇 張雪莉 馮俊惠

［摘? ? ? ? ? ?要］? 介紹當今高等教育領域中混合式教學法結合現代教學理念與技術的基本概念，分為混合式教學法與現代課程教學兩部分。對混合式現代教學活動中，最為重要的一環即課程教學評價環節進行研究。主要講述課程教學評價需要設計的四個方面及其設計內容：明細教學評價的目的、清晰化教學評價的學習目標、合理化教學評價的設計和調動學生的主觀能動性。最后以電機與拖動課程為例，介紹教學評價設立的環節及其反饋效果，以供同行交流借鑒。

［關? ? 鍵? ?詞］? 農電類課程；混合式教學；課程評價

［中圖分類號］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2024）03-0０６５-04

線上線下混合式教學模式在高校中已開展多年，特別是近幾年，混合式教學方法在諸多高校得到了大力推廣和進一步的優化。有些高校將線上教學、線下教學、線上線下混合式教學設置了相應的評價機制，促進了課程教學評價的規范性與可操作性。然而，現實中的課程教學評價并不能作為一成不變的模板進行套用，不同的學情，不同的課程，甚至執教者個人因素都對課程教學過程和被評價人本身產生不同的影響，進而得出不同的評價結論，反饋于教學。本文嘗試總結近年來在農業電氣化專業課程中進行混合式教學的經驗，尤其對課程教學評價環節加以研究，為我國農林類高校的農電類課程進行教學評價提供借鑒。

一、混合式現代教學課程教學評價特點

（一）混合式教學方法的特點

隨著互聯網與智能手機的迅猛發展，混合式教學這種融合線上和線下的教學模式便得到了快速推廣，其主要特點為：

1. 結合線上與線下教學。混合式教學結合線上和線下教學的優勢，通過在線課程、視頻、互動平臺等數字化教學資源，擴展了傳統課堂教學的內容和形式。

2. 融合面對面與在線學習。混合式教學將面對面的課堂教學與在線學習相融合，使學生可以根據自己的時間和學習進度，靈活選擇學習方式。

3. 靈活自主學習。混合式教學強調學生的自主學習能力，提供靈活的學習方式和豐富的學習資源，鼓勵學生自主學習和探索。

4. 實踐與理論相結合。混合式教學注重實踐與理論相結合，通過實踐操作和項目任務等方式，加深學生對理論知識的理解和應用能力。

5. 教師引導與學生主導相結合。混合式教學強調教師引導和學生主導相結合，鼓勵學生積極參與課堂互動，發揮學生的主體作用，提高學習效果。

6. 實時互動與異步交流相結合。混合式教學通過實時互動和異步交流相結合，為學生提供更豐富、多樣化的交流和合作機會，促進學生的交流和協作能力。

7. 多維評價與綜合反饋。混合式教學采用多維評價方式，結合傳統的考試和作業評價，注重學生的參與度、團隊合作能力、創新能力等多方面的評價，提供綜合反饋，幫助學生更好地了解自己的學習情況。

綜上所述，混合式教學融合了線上和線下教學、面對面與在線學習、實踐與理論相結合、教師引導與學生主導相結合、實時互動與異步交流相結合、多維評價與綜合反饋等多方面的特點，是一種注重學生自主學習和創新能力的綜合性教學模式。

（二）現代課程教學評價的七個維度

結合近年混合式教學方法實踐，總結出該類教學方法下課程教學評價的七個維度：

1.學生參與度

現代課程教學評價強調學生的參與度，觀察學生在課堂上的表現、反饋和互動。評價內容包括學生的參與程度、學習積極性和課堂氛圍的營造。良好的課堂氛圍應當是學生在教師的引導下積極參與，形成互動交流的學習環境。

2.教學目標維度

現代課程教學評價注重教學目標的明確性和可行性。教學目標應當清晰、具體，并與學生的學習需求和水平相匹配。評價教師是否根據學生的實際情況和學科特點，制定出科學、合理的教學目標。

3.教學內容維度

現代課程教學評價關注教學內容的合適性，考察教師是否根據教學目標和學生的實際情況，設計合適的教學內容。教學內容應當符合學科要求，具有科學性、思想性和趣味性，能夠激發學生的學習熱情和興趣。

4.教學方法維度

現代課程教學評價重視教學方法的有效性，評價教師是否根據教學任務和學生的特點，選擇合適的教學方法。教學方法應當多樣化，注重實踐操作和啟發式教學，促進學生的自主學習和創新思維發展。

5.教學氛圍維度

現代課程教學評價關注教學氛圍的熱烈程度，評價教師在課堂上是否能夠營造積極、熱烈的氛圍，激發學生的學習興趣和參與意識。教師應當通過幽默的語言、豐富的表情和肢體動作，創建生動、有趣的教學環境。

6.學生思維培養維度

現代課程教學評價強調學生思維的培養，評價教師在教學過程中是否能夠引導學生進行深入思考和分析。教師應當通過問題設置、探究式教學和合作學習等方式，激發學生的思維活力，培養學生的創新能力和批判性思維。

7.評價角度維度

現代課程教學評價主張多元化評價，包括學生自我評價、同伴互評和教師評價等多種形式。這種多元評價方式可以更全面、客觀地評價學生的學習效果和教師的教學質量，有助于促進學生的自我認知和自我發展。

結合兩種教學環節的特點，可以看出混合式現代教學的課程評價特點是：以學生學習效果為最終目的，打破空間與時間的限制，拓展評價維度，增加評價角度，更適合現今學生的學習特點與學習方式。

二、混合式教學課程評價的設計

（一）明確課程評價的設計目的

課程評價的過程與結果均要服務于課程評價的目的，以不同的學情做背景，了解評價人與被評價人的具體需求。在設置評價量表前，可以先通過調研法了解大致的學情信息，再通過問卷法了解被評價人的需求，如“請問你接受幾種以上的評價方式，選項為A兩種；B三種；C四種”。

作為評價人要清晰地理解形成性評價和總結性評價的不同及各自的應用場合。所謂形成性評價是指在教學過程中、學生的學習過程中進行考核，是教學過程中為了解學生的學習情況，及時發現教學中的問題而進行的評價。通常評價方式會用考查的方式進行，考查可分為測驗與課程階段性論文等形式。由于過程跟蹤緊密，教師可以隨時了解學生在學習上的進展情況，獲得對學生的連續反饋，為教師隨時調整教學計劃、改進教學方法提供參考。

總結性評價又稱終結性評價、事后評價，一般是在教學活動告一段落后，為了解教學活動的最終效果而進行的評價。學期末或學年末進行的各科考試、考核都屬于這種評價，其目的是檢驗學生的學業是否最終達到了各科教學目標的要求。

（二）清晰化課程評價的學習目標

“學生能夠實現他們可以理解的任何目標，并長期堅持它。”這將有助于教師制定適當的學習目標，并以此作為課程評價的參照物。選擇合適的參照物，更有利于課程評價的實施，也使得評價更具有客觀性。

學習目標主要有清晰性、復雜性和特殊性三個維度，有知識性目標、推理性目標、技能性目標、成果性目標、情感性目標五個分類。因此在制定課程目標，向學生闡釋學習目標時，要從三個維度分析該課程的學習目標，并從五個分類中準確找出所涉及知識點的學習目標的類型。具體的步驟是：列出該課程的總體學習目標以及各章節或各堂課的學習目標；分析該學習目標的維度是否清晰，是否為多重目標的組合體，是否具有特定的含義；再確定該學習目標的類型屬于五類中的哪一類；最后確定該學習目標達成度的測評方法。

教師確立學習目標后，就要確保學生也能清晰地理解這些學習目標。如同設計了地圖的繪制者，需要讓使用地圖的人明白路線和終點。例如農業電氣化專業電機與拖動課程第一章第一節電路與磁路的學習目標是“理解磁路相關定律”，這個學習目標清晰、單一，但是理解的程度卻需要教師向學生闡明——能夠復述磁路的相關定律，找出與電路相關定律的相似處。當學習目標具體化之后，學生就可以非常順利地達到這一目標。而測量該目標的達成度，可以使用課堂提問或者在線答題的方式。

（三）合理化課程評價的設計內容

如何設計課程評價內容使其符合預設的學習目的，服務于教師和學生是課程評價的重中之重。西方的課程評價較為靈活多樣，我國近年來雖大力提倡推廣多維度的課程評價，但是總體來看仍然比較“保守”。特別是大多數高校的教學管理部門對于教學成績組成的“規范性”管理，更是讓課程評價改革停留在文章中居多，實踐于課程中居少。例如成績考核中的比例問題，絕大多數院校仍然采取卷面成績即考試成績占總成績的60%-70%，而平時成績即過程性考核成績占總成績的40%-30%。

而若參加國際性教育認證，實現與國際教育并軌，課程評價的維度與成績比例則需要向多維度和靈活化轉變。這種轉變的關鍵在于合理的課程評價內容，可以被國際認證組織接受認可。目前，課程評價內容主要為四種類型：書面論述性評價、展示性評價、選擇性反應評價和個別交流性評價。

書面論述性評價多以簡答題或者論述題的形式出現。如果采用隨堂測評，建議使用簡答題。如果作為課后測評，可以適當增加題量，并以論述和小論文的形式進行。此類課程評價需要制作詳細的評價標準，即評分標準。

展示性評價是一種基于觀察和判斷的評價方式。這種評價往往通過學生展示的作品來進行評價。如電機實習課程中，評定學生手工制作的電機轉子及其最終運行情況；農村新能源發電與并網技術課程中，評定學生設計制作的新能源發電模型等。此類課程評價較為靈活，評分標準以ABCD檔次為主，亦可采取學生互評的形式，最終計算教師打分和學生打分的權重及分數。

選擇性反應評價多以選擇題的形式出現，變換題型為判斷題、匹配題、填空題等客觀題。這類評價方式可以在隨堂測試、期中測驗、翻轉課堂中使用，作為概念性知識點和簡單計算類知識點的考查途徑。此類評價方式較為簡單，只需要提供標準答案，部分有難度的題，可以提供解析作為輔助資料。

個別交流性評價的主要形式有課堂提問、課后訪談、翻轉課堂的傾聽、口試和個人總結（含心得體會）等。這類型的課程評價可以清晰了解每個學生的學習狀態。例如一些課程設計類的答辯環節，就可以反映學生的真實水平。這些答辯環節還可以應用到一些選修課程中，如農業物聯網技術。此類評價多為即時打分，需要注意的是，盡量做到每個學生都有相同的被評價機會，如若學生人數較多，則建議作為分數較低學生的加分項。

此外，課程評價的準確性還取決于課程評價設計的內容與學習目標之間的匹配度，不同的學習目標下使用對應的設計內容可以起到事半功倍的效果。這里對四類學習目標最適合的評價方法做簡要介紹：知識性目標和推理性目標均適合書面論述式評價和個別交流式評價；技能性目標和成果性目標均適合展示性評價。

（四）學生的主觀能動性

學生的主觀能動性是指在教育活動中，學生主動參與、積極思考、發現問題、解決問題的意識和能力。在課程評價中，學生的主觀能動性主要體現在學生對待評價的態度、對評價標準的理解以及在評價過程中的積極參與等方面。

1.學生對評價的認知。學生對于課程評價的認知是影響評價效果的重要因素。學生需要認識到評價不僅是對學習成果的檢驗，也是對學習過程的反饋和指導。只有當學生意識到評價的重要性，才能充分發揮主觀能動性，積極參與其中。

2.學生對評價標準的理解。學生對于評價標準的理解直接影響著評價的公正性和有效性。學生需要了解評價標準的具體含義和運用方式，以便在評價過程中發揮自己的優勢。

3. 學生的自我評價能力。學生的自我評價能力是主觀能動性的重要體現。學生需要具備自我評價的能力，對自己的學習過程和學習成果進行全面、客觀的評價。這將有助于學生更好地發現自己的問題，進而改進學習方法，提高學習效果。

為了充分發揮學生的主觀能動性在課程評價中的作用，教師可以從以下幾個方面入手：

1. 提高學生的評價意識，幫助他們認識到評價的重要性，激發他們的積極性。例如，可以定期組織評價研討會，讓學生分享評價的經驗和心得。

2. 完善評價標準。教師需要制定明確、公正、合理的評價標準，并在評價過程中給予學生必要的指導。此外，還可以鼓勵學生參與評價標準的制定，以提高他們對評價標準的認同度。

3. 鼓勵學生的自我評價。教師應當鼓勵學生進行自我評價，指導他們如何進行自我評價，并提供相應的反饋和建議。同時，還可以通過自我評價培養學生的自主學習能力和自我反思能力。

4. 多樣化的評價方式。為了充分激發學生的主觀能動性，教師需要采用多樣化的評價方式，如小組討論、項目報告、個案研究等。這些評價方式可以幫助學生更好地理解和應用評價標準，同時也能提高他們的綜合素質和能力。

學生的主觀能動性在課程評價中具有重要的作用。通過提高學生的評價意識、完善評價標準、鼓勵自我評價和采用多樣化的評價方式，可以充分發揮學生的主觀能動性，提高課程評價的效果和學生的學習效果。因此，教師應當重視學生在評價過程中的主觀能動性，積極引導和激發學生的參與熱情，為促進學生的全面發展做出更大的貢獻。

三、課程評價實踐反饋與分析

本文的課程評價以電機與拖動課程為例，評價時間為一個學期，旨在提高課程教學質量，促進學生全面發展。該課程是面向大學二年級農業電氣化專業學生的，旨在培養學生掌握電機學的基本理論和實踐技能，為后續專業課程學習打下基礎。

（一）評價內容

1.課程設置。評價課程內容的合理性、前沿性和與實踐的結合程度，同時考查課程結構是否符合人才培養目標要求。

2.教學方法。評價教師采用的教學手段、教學方式和課堂氛圍等，以判斷是否有利于激發學生的學習興趣和積極性。

3.教學效果。通過觀察學生課堂表現、作業、實驗和考試等，了解學生對知識的掌握程度和應用能力。

4.學生表現。評價學生在學習過程中的主動性、團隊合作精神和創新意識等方面。

5.評價途徑。課堂提問（權重5%），課程小論文（權重5%），課后作業5次（權重10%），實驗過程與報告（權重20%），考試（權重60%）。

（二）課程評價的反饋分析

1.課程設置方面，該課程的內容符合農業電氣化專業的教學大綱要求，但需進一步加強與實際應用的結合，使學生更好地理解電機在實際問題中的應用。

2.學習目標方面，以知識性目標為主，占總體學習目標的80%。此外還有推理性目標和技能性目標，各占10%。

3.教學效果方面，部分學生反映課程內容偏難，一些知識點難以理解掌握；但部分學生認為該課程很有用，對后續課程學習有很大幫助。

4.學生表現方面，大部分學生學習態度認真，但在團隊合作和創新能力方面仍有待提高。

（三）改進方向

1．調整教學內容，加強與實際應用的結合，引入更多的案例教學，幫助學生理解電機與拖動技術在實際問題中的應用。

2．改變單一的授課方式，增加互動和實踐環節，鼓勵學生積極參與課堂討論和實驗操作中，激發學生的學習興趣。

3．針對部分學生反映課程內容偏難的情況，教師需要調整教學進度和方式，幫助學生更好地理解掌握知識點。

4．在評價學生時，要綜合考慮學生的知識掌握程度和應用能力，以及在團隊合作和創新能力方面的表現。

5．開放成績權重管理權限，豐富課程評價途徑。增加過程性評價的權重，進而可以增加評價的方式方法。

四、結束語

混合式教學有其獨特的魅力，現代化教學方法與手段是極大的助力，在農電類課程的后續教學過程中，教師需要根據實際情況靈活調整教學內容和教學方法，以便更好地滿足學生的學習需求，提高教學質量。同時，教師也應該注重培養學生的創新能力和團隊合作精神，為他們未來的發展奠定堅實的基礎。

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◎編輯 馬花萍