高校科教融合促進教育、科技、人才一體化的價值意蘊

王長帥 王佳華

［摘? ? ? ? ? ?要］? 教育、科技、人才一體化以知識為媒介，以人才為支撐，以實現中國式現代化為目標，關鍵是人的現代化，高校科教融合推動知識創新，培養創新型人才，促進高等教育高質量發展，為教育、科技、人才一體化提供發展動力、人才支持以及教育支撐。通過溯源科教融合的理念及演進過程，梳理教育、科技、人才一體化的內涵，在此基礎上提出高校科教融合促進教育、科技、人才一體化的內在價值。

［關? ? 鍵? ?詞］? 科教融合；教育；科技；人才；一體化發展

［中圖分類號］? G640? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2024）03-0125-04

“建設教育強國，是全面建成社會主義現代化強國的戰略先導，是實現高水平科技自立自強的重要支撐，是促進全體人民共同富裕的有效途徑，是以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興的基礎工程”[1]。教育事關民族復興、人民幸福，習近平總書記用最全面、最深刻的論述闡明建設教育強國的重要意義與深刻內涵，賦予教育新的戰略地位和歷史使命。建設教育強國必須堅持科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略協同推進，堅持科技是第一生產力、人才是第一資源、創新是第一動力，以教育、科技、人才一體化發展推動實現中國式現代化。

科教融合作為當今世界高等教育發展的必然趨勢，在世界各個國家的高等教育高質量發展中發揮著重要的作用，高校作為教育、科技、人才的交匯點，高校實施科教融合有利于整合優質資源，在實踐中探索教育、科技、人才工作的內在聯系。通過溯源科教融合概念及演進過程發掘其內涵與特質，探究微觀層面上科教融合與教育、科技、人才一體化的內在聯系，對建構高質量教育體系、增強科技創新動能和推動人才引育體制機制改革具有重要作用。

一、科教融合理念的源起及演進

科教融合最初是指科研與教學的結合，教師將科學研究轉化為教學資源培養創新型人才，隨著時代的發展與社會的進步，尤其在當下我國要全面建成社會主義現代化強國的新征程上，其涵義更為豐富，可以概括為三個層面：在宏觀層面，科教融合是指國家層面科技系統與教育系統的協同，通過實現資源優化配置，以創新型人才培養為牽引推動科技進步與教育發展。在中觀層面，即科研院所與高等學校之間的融合，以兩類機構科教組織、制度、資源等方面的協同實現優勢互補、共同發展[2]。在微觀層面，即科學研究與教育教學的結合，是整合科研、教學資源開展的以人才培養為目的的知識探究活動。

（一）科教融合理念的誕生

科教融合的理念來源于德國教育學家洪堡（Wlhelm von Humboldt）提出的“教學與科研相統一”思想，后來經吉爾曼（Danel Gilman）在霍普金斯大學對研究生大規模培養的實踐，博耶（Emest L.Boyer）倡導的“教學學術”理念發展，以及克拉克（Burton R. Clark）創造性地繼承與發展提出的科研—教學—學習連結體的思想，科教融合理念在世界各國廣泛傳播，對高等教育產生了深遠的影響。近些年，國外學者對科教融合理念的實踐路徑進行了深入的探索，芬蘭學者通過問卷調查的實證分析研究科研與教學的整合形式，并探究其對教育教學的促進作用[3]，這對研究科教融合方式的多樣性具有重要的經驗啟示作用。

（二）我國科教融合的實踐

我國的“科教融合”概念最早來源于中國科學院在1950年后開啟的科教融合人才培養實踐。1978年，中國科學院創建了我國第一個研究生院，開始探索科教融合培養高層次人才辦學體系，成為我國早期科教融合實踐的典范。新中國成立以來，我國大學體制一直沿用的是蘇聯模式，實行的是科教分立，大學以教學為中心，科學研究主要由科研院所承擔，直到1985年發布的《中共中央關于教育體制改革的決定》指出，高等學校肩負著培養高級專門人才和發展科學技術文化的雙重任務，大學的科研地位才開始確立。在20世紀90年代，隨著科教興國戰略的興起，開始了研究科研與教學相結合的熱潮[4]。

（三）我國科教融合的理論研究

理論界關于科教融合理念最早可追溯至2010年，時任天津大學校長龔克先生在闡述大學育人文化時提出大學文化應有“教科融合”之特色，并認為大學應將科研與教學相結合[5]。而后以周光禮、馬海泉等為代表的專家學者圍繞科教融合的理念、機制、高校科教融合的路徑等方面開展了廣泛而深入的探討，探索出從科教融合理論性研究到科教融合培養創新人才的實踐路徑。當前，學界關于科教融合的研究主要圍繞兩個方面：一是新時代科教融合的理論研究，即在科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略背景下科教融合如何協同產教融合、創新教育等共同促進教育高質量發展，是一種“大科教融合觀”。二是科教融合培養模式的創新發展研究，即科教融合如何推動創新人才培養模式的變革，包括高校的組織建設、管理形式，以及科教融合的實施路徑、教學研究及效果評價等。

二、教育、科技、人才一體化的內涵

（一）教育、科技、人才一體化以知識為媒介

媒介（media）作為一個傳播學概念，最初僅指大眾傳播工具，后來延伸為“人的延伸物”“自然元素與人工創造的結合”的泛媒介概念，即媒介不僅僅是指有形的工具，也包含人的思想、制度、自然語言等[6]。知識作為人們在改造世界的實踐中獲得的經驗性總結，它屬于“人的延伸物”，是推動教育、科技、人才一體化的重要媒介。

教育是有目的地傳播知識以培養人才的活動，科技即科學與技術，發現知識、創造知識、應用知識，而人才是知識積累、知識加工、知識創造的主體。知識鏈接教育、科技、人才，一方面在教育鏈、科技鏈、人才鏈之間進行流通，以知識的創造、傳遞、積累等方式推動教育鏈、科技鏈與人才鏈相結合，從而實現人的全面發展與社會的不斷進步。另一方面，知識在流動過程中為教育、科技、人才一體化賦能，新知識的產生為一體化發展提供持續動力。當前教育信息化讓知識的傳播、學習方式發生了翻天覆地的變化，提高了學習者對緘默知識的吸收效率，也大大降低了學習的時間成本、機會成本，由此帶來人才培養效率的提高，又進一步促進知識的創造，推動形成一體化發展的正循環。

（二）教育、科技、人才一體化以人才為支撐

當前全球科技創新蓬勃發展，新一輪科技革命和產業變革引發的創新方式、創新領域日新月異，要在百年未有之大變局中開新局，必須堅持科技自立自強，而科技自立自強的前提是人才自立自強，科技創新需要人才推動，科技發展需要人才引領，因此科技創新歸根結底就是人才的創新，人才是科技創新中最活躍的因素。習近平總書記強調“深入實施新時代人才強國戰略，全方位培養、引進、用好人才，加快建設世界重要人才中心和創新高地”[7]。

當前我國已建成從基礎教育到高等教育，以及職業教育、繼續教育等多層次的人才教育培養體系。教育是塑造人、培養人的活動，人是教育的主體和教育對象，而要構建高質量的教育體系需要具有豐富的教育知識與不同層次科學素養的教育工作者，即高質量的教育體系需要大量德才兼備的人才。人才作為鏈接科技與教育的重要紐帶，支撐科技創新與教育發展，在當今的國際競爭中，人才已成為各個國家的第一資源。

（三）教育、科技、人才一體化以實現中國式現代化為目標，關鍵是實現人的現代化

現代化是指社會發展與文化變遷的演進過程，包括物質—技術層面的現代化、文化—制度層面的現代化和人的現代化[8]。美國社會學家阿歷克斯·英格爾斯在《人的現代化》一書中指出：“在整個國家向現代化發展的進程中，人是一個基本的因素。一個國家，只有當它的人民是現代人，它的國民從心理和行為上都轉變為現代的人格，它的現代政治、經濟和文化管理機構中的工作人員都獲得了某種與現代化發展相應的現代性，這樣的國家才可以真正稱為現代化的國家。”[9]資本主義國家重物質而忽視人的主體性，是“以物為本”的現代化，而中國式現代化的核心是“以人為本”，關鍵是人的現代化。

黨的二十大報告中指出，中國式現代化既有現代化的共同特征，又有自身的突出特色，表現為人口規模巨大的現代化、走向共同富裕的現代化、物質文明和精神文明相協調的現代化、人與自然和諧共生的現代化、走和平發展道路的現代化[10]，深刻體現了黨“以人民為中心”的思想，強調發展是為了人民，發展成果由人民共享。教育、科技、人才的一體化必須堅持教育優先發展、科技自立自強、人才引領驅動，以三者的協調發展實現國家富強、民族振興、人民幸福，這是中國式現代化的本質，而人的現代化是中國式現代化的出發點和落腳點。

三、科教融合促進教育、科技、人才一體化發展

（一）科教融合推動知識創新，為教育、科技、人才一體化提供發展動力

知識是教育、科技、人才一體化的重要媒介，科教融合以知識探究為導向，通過科學研究與教育教學的相互融合促進知識創新，為教育、科技、人才一體化提供發展動力。知識探究活動是知識創新的重要途徑，科教融合理念在誕生之時就非常注重知識探究。洪堡在提出“教學與科研相統一”思想時強調“探究是教學與科研相統一的最終保障”，并認為高等教育區別于中等教育、初等教育的不同點是高等教育應進行“無止境的知識探究”[11]。吉爾曼對知識探究的重視表現在他對教師選拔的重視上，他優先考慮具有創造性研究的能力，并在一定領域中獲得卓越研究成果的人，而博耶“教學學術”的思想即包含“探究的學術”，強調對學科知識的探究。

科教融合教學過程即是知識探究的過程，研究性學習和學生開展科研是科教融合教學的主要方式。這兩種方式都十分注重發揮學生的主體作用，學生通過探究活動與教師共同構建科研—教學—學習連接體，學生參與探究過程，用假設、批判等思維過程獲得隱性知識，感悟科研精神，并成為教師的“科研同事”，教師在幫助學生掌握專業知識、形成專業技能和態度的探究活動中，獲得將科學研究轉化為教學資源的經驗，提高教學學術能力。從大學發展的角度來說，洪堡創建的柏林大學之所以成為現代大學的開端，不僅僅是因為洪堡將科學研究確立為大學的職能，更重要的是洪堡打破了學校內部長期以來圍繞人才培養形成的機制，在實踐層面走出了以科學研究即知識創新促進教育教學的路徑，讓大學擺脫了僅僅是知識傳承機構的困境，成為知識創新的重要場所，這也是科教融合理念辦學的重要優勢。

（二）科教融合培養創新型人才，為教育、科技、人才一體化提供人才支持

教育、科技、人才一體化亟須高素質人才，而科教融合以創新型人才培養為核心。創新型人才的關鍵特征是能夠發現問題，并擁有創新地解決問題的能力與科學素養[12]。科教融合理念指導下的研究性學習或學生開展科研，學習過程符合建構主義的教育教學規律，能充分體現教師的主導作用與學生的主體地位；學習環境并非僅僅是固定的教室，可能是在企業現場或實驗室等，有利于知識的傳遞與汲取。在學習內容方面，高水平的科研活動往往需要跨學科知識的支撐，學生參與科研工作積累的交叉學科知識有利于學生觸類旁通，創造性地解決一些問題。在學習態度上，科研工作的探索性、未知性容易激發學生的研究興趣，只要教師掌握最近發展區的教學思想及相關教學方法，培育學生的探索精神與科學思想，學生的積極性很容易被調動。根據周光禮在2016年對21所高校科教融合實施情況的調查，發現盡管少部分學生參與科研項目的積極性不高，但大部分學生愿意參與研究性學習[13]。科教融合理念既可以指導學校組織、管理機制建設，也可以用來指導教育教學過程，學生在與教師構建的學術共同體中進行互動式探究，學習如何定義問題，繪制調查研究路線，有利于知識的接收，培養其批判性、探究性思維，提高科學素養，培養出真正的創新型人才，為教育、科技、人才一體化提供人才支持。

（三）科教融合促進高等教育高質量發展，為教育支撐教育、科技、人才一體化發揮重要作用

教育、科技、人才一體化以實現中國式現代化為目標，人的現代化是關鍵點，而人的現代化需要高質量的教育體系進行保障。高質量的高等教育是建設高質量教育體系的重要支撐，也是完善終身學習體系、建設學習型社會的必由之路。高等教育高質量發展的重要內涵便是以人才培養的高質量為核心，以重大科技創新服務國家與區域發展[14]。科教融合以創新型人才培養與高水平科技創新為著力點，是促進高等教育高質量發展的必然選擇。科教融合整合優化科研資源、育人資源，為師生科研提供科研設施與場地支持，在提高院校科技創新水平方面具有天然優勢。由于部分高校內部科研管理機制與教學管理機制不一致，科研平臺與教學平臺的科研儀器設備、基礎設施并未合理使用及共享，通過科教融合推動優化學校組織、管理機制既可以推動科研平臺與教學平臺的協同，又能夠減少儀器設備經費支出，實現科研資源與教學資源的相互轉換。

科教融合促進教育高質量發展的另一方面是科教融合能實現“科教相長”。科教融合的教學過程既是教師拓寬學科思維、掌握交叉學科知識的過程，也是其在學生幫助下減少重復性科研工作，放大研究細節的過程，因此，高水平的科教融合教學有利于教師產出科研成果，提高教學學術能力，充分發揮科研的育人性與教學的學術性，最終實現科研促進教學、教學啟發科研的“科教相長”。中國科學院大學從辦學至今一直堅持科教融合辦學，45年累計培養了21萬余名博士、碩士及1724名學士，全國約1/4的“國家杰出青年科學基金”獲得者，所培養的學生中有161人當選為兩院院士，科技創新人才積極參與北京正負電子對撞機、上海光源、中國天眼、人造太陽等重大科技項目[15]，是科教融合辦學支撐高等教育高質量發展的生動實踐。

四、結束語

教育、科技、人才一體化的內在邏輯及價值意蘊極為豐富，必須從中華民族偉大復興的戰略加以全局把握。高校是教育要素、科技要素、人才要素的集聚地，科教融合作為促進高等教育高質量發展的必然趨勢，高校實施科教融合整合教育、科技、人才資源，發掘教育、科技、人才一體化的結合點，從不同角度研究各個要素的作用機理及整體運轉機制，有利于提高高校人才培養質量、科學技術底蘊和社會服務水平。文章從微觀層面探究高校科教融合促進教育、科技、人才一體化的內涵及價值體現，而高校在組織層面、管理層面、實踐層面如何創新，推動教育、科技、人才一體化發展仍需要進一步探討。

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◎編輯 魯翠紅