“雙減”政策下“活動·探究”單元作業的設計

束玲玲

摘 要 一線教師對“活動·探究”單元作業的設計仍缺乏全面、深入的認知，存在目標落實不足、作業形式單一、評價落實不到位等問題。為改變這一現狀，以市級課題為依托，進行了對“雙減”背景下基于學生學科素養培養的“活動·探究”單元作業設計的探索，以八年級上冊第一單元“活動·探究”單元為例，總結出“以本為本，‘活動·探究單元作業設計要有系統性”“以生為主，‘活動·探究單元作業設計要有情境性”“多維評價，‘活動·探究單元作業設計要有反饋性”的作業設計策略。

關鍵詞 “雙減”政策? 初中語文? “活動·探究”單元? 作業設計

統編初中語文教材中，“活動·探究”單元是一大亮點，教材中共設置了“新聞”“演講”“詩歌”“戲劇”四個“活動·探究”單元。作為創新的組元類別，“活動·探究”單元“整個單元突破以往閱讀 、寫作 、口語交際 、綜合性學習獨立成塊的狀況 ，為學生構建一個綜合、立體 、開放的語文實踐平臺”[1]。其設計和編排體現了語文課程綜合性、實踐性的理念，通過多任務的項目化實踐，引導學生主動參與、積極實踐，從而鍛煉學生聽說讀寫的綜合語文能力，提升語文素養，實現個性發展。2021年發布的“雙減”政策對初中生作業提出了減量提質的明確要求。在一線教學中，很多教師會下功夫進行“活動·探究”單元的教學設計，但對“活動·探究”單元作業的重要性認識不足，在設計高質量的吸引學生的“活動·探究”單元作業上鮮有探索，尤其缺少實踐策略的范例。據此，筆者以市級課題為依托，以統編語文教材八年級上冊第一單元為例，進行“雙減”政策下初中語文“活動·探究”單元作業設計的探索。

一、以本為本，“活動·探究”單元作業設計要有系統性

“作業不僅是指課后為鞏固知識而進行的補償性訓練，還存在于學習的整個過程，是承載學習內容與學習方式的學習任務，能與課堂學習相配合，驅動學生學會學習。”[2]相較于傳統單元，“活動·探究”單元呈現出更豐富、立體、綜合的特點，不僅是單元學習內容的融合，更是學生能力培養的融合。鑒于此，在進行“活動·探究”單元作業設計時，首先要對單元作業做整體規劃，形成具有邏輯性、層級性強、有銜接度的單元作業系統。

八年級上冊第一單元“活動·探究”單元為新聞單元，由“新聞閱讀”“新聞采訪”和“新聞寫作”三個學習任務、六篇新聞作品組成，可據此明確單元作業目標，梳理單元知識脈絡，建立課時作業目標群。我們將本單元分為九課時三課段，第一課段“新聞閱讀與鑒賞”，對應《消息二則》《首屆諾貝爾獎頒發》兩篇課例，主要學習內容為“明新聞要素，識消息特點”，作業主題為“了解新聞常識，領略結構之美”；第二課段“新聞梳理與探究”，對應《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》《一著驚海天——目擊我國航母艦載戰斗機首架次成功著艦》《國行公祭，為佑世界和平》三個課例，主要學習內容為“析新聞體裁，抓閱讀重點”“悟新聞語言，扣新聞表達”，作業主題為“辨析多樣文體，感受語言特點”；第三課段“新聞采訪與寫作”，對應“新聞采訪”“新聞寫作”“口語交際、講述”三項活動，主要活動內容為“組記者團隊，做新聞采訪”“選寫作角度，寫新聞報道”，作業主題為“錘煉創新表達，打造新聞精品”。據此，擬定如下單元作業目標（見表1 ）。

以上單元作業目標圖示 ，讓“活動·探究”單元作業有主題、有層次，緊緊圍繞課時目標的落實，又聚焦學生學科素養的培養，形成了有邏輯性、層級性強、有銜接度的單元作業系統。

二、以生為主，“活動·探究”單元作業設計要有情境性

新課標強調語文知識要“在積極的語文實踐活動中積累、建構”，“在真實的語言運用情境中表現出來”。在單元作業中創設任務情境，特別是引入真實生活情境，既提能高作業的趣味性，激發學生探究的興趣，又有利于引導學生在復雜、高階問題的解決中實現學習遷移。

設計八年級上冊第一單元“活動·探究”單元的作業時，為了將新聞閱讀、新聞采訪、新聞寫作三個課段的作業融為一體整合為大情境，筆者設計了“小記者成長大闖關”的情境，編寫了這樣的作業導語：“為推進校園文化建設，構建具有校園特色的文化傳播體系，校‘午間美聞廣播站將在‘文化藝術月期間培養一批愛國、守德、求實、善思的校園小記者。歡迎你參與系列闖關活動，開啟小記者的成長之旅。”后附上闖關圖展示九項活動（見圖1）。

在新聞寫作課段，筆者設計了“新聞寫作訓練營”的作業情境，編寫了這樣的“新聞寫作訓練營招募令”：“‘一年好景君須記，最是橙黃橘綠時，2023年9月9日，全體師生將迎來學校的又一次盛會——校田徑運動會。祝賀你通過‘新聞前線采訪團的歷練走進了‘新聞寫作訓練營，接下來請你和小組成員從四個寫作任務中選擇一項完成，將運動會盛況報道出來。爭取通過班級選拔，在學校平臺上展示。”其中一項寫作任務：“作為特寫小組的‘通訊員，請你在觀看校田徑運動會激烈比賽時，聚焦精彩瞬間，具體生動地描述難忘瞬間，參考課堂上大家共同制定的評價標準，寫一篇新聞特寫片段（200字左右）。”

上述寫作任務以“校園新聞周”為切入點，這一情境場中隱含了很多小情境，營造了一個讓學生沉浸其中、真實體驗的情境場。富有生活化、體驗化的情境作業復現了真實的生活情境，提高了學生運用語文知識解決現實問題的興趣和能力，體現了“活動·探究”單元對學生綜合語文能力的培養目標，真正體現了以生為本的育人理念。

三、多維評價，“活動·探究”單元作業設計要有反饋性

“活動·探究”單元作業設計易忽視作業評價的重要性，活動開展后缺少及時反饋和多維評價。情境化的“活動·探究”單元作業更需要多維立體的作業評價，宜將過程性評價與終結性評價、外部評價與內部評價相結合。

在設計八年級上冊第一單元“活動·探究”單元作業時，筆者為每項活動制定了詳細的評價表，為了讓評價指標具體清晰，還擬定了作業評價量表。如在新聞閱讀課段，設計了“新聞要素我知曉”自我評價表，自評指標為“能準確找出新聞六要素，能用一句話概括新聞的主要內容，能積極主動交流分享，制成的知識小卡片內容準確，能準確找出新華體或華爾街體新聞，分享交流字正腔圓”。在“獨特視角析新聞”環節，設置了教師評價、生生互評量表，從課堂發言、內容分析、展示方式三個評價維度，分為優秀、良好、合格三個等級，優秀等級為“語言表述流暢且重點突出，發言響亮大方”“對全部文章的分析比較全面，每一課都能講出若干點成功發刊的原因”“既可以用語言表達，也能用清晰的圖表或知識結構圖輔助展示新聞，呈現方式簡潔明了”。在新聞采訪與寫作課段，設計的作業評價是生生互評、教師評價，從采訪前的準備、采訪過程、采訪發現和認識三個方面，設計了“采訪的目的明確”“選擇的采訪對象恰當”“采訪的問題圍繞目的，易于理解”“采訪前對背景資料的了解充分”“采訪范圍廣泛”“能把控進程，并靈活調整提問策略”“采訪方式與技術多樣（如深度訪談、錄音、錄像、拍照、問卷）”“采訪能發現有價值的內容”“將采訪的發現及認識充分用于新聞寫作”等細化指標。在“新聞寫作訓練營”作業中，對其中一項作業的評價為教師評價后學生再自評對照修改。

通過學生自評、師生互評、自評深入等多樣化的評價方式，“新聞要素我知曉”評價表、“獨特視角析新聞”評價表、“人物通訊寫作”評價表等多樣細致的評價指標，星級評價、等級評價、評語評價等多樣評價方法，學生在“活動·探究”單元的作業中能得到多樣的反饋，有助于讓學生體驗活動成功的喜悅，總結活動的得失，為今后的語文學習總結經驗。

“雙減”政策對初中生作業提出了減量提質的要求，新課標對作業提出了落實核心素養提升的要求，而筆者在進行“活動·探究”單元作業設計中也發現，加強對整個單元作業的統籌規劃，對作業進行整體性、序列性的科學安排，設置多樣的真實作業情境，加強多維評價的使用，都能大大提升作業質量和效果。道阻且長，行則將至，筆者將繼續行走在探索“活動·探究”單元作業設計的道路上，探索更多的可視化實踐路徑，讓“活動·探究”單元作業成為學生喜愛的、幫助學生提升語文核心素養的好幫手。

[本文系安徽省合肥市教育科學規劃課題“‘雙減政策下初中語文單元作業設計的實踐研究”（課題編號：HJG22159）研究成果之一]

參考文獻

[1]溫儒敏，王本華.義務教育教科書語文九年級下教師教學用書[Ｍ]．北京：人民教育出版社，2018：277.

[2]章新其．落實統編教材要求重新認識作業功能[J]．教學月刊（中學版），2019（04）.

[作者通聯：中國科大附中高新中學]