工匠精神融入高職課程建設的“五進”策略研究

崔紅衛

［摘? ? ? ? ? ?要］? 培育學生的工匠精神已經成為高職院校教學改革的重要要求，高質量的高職課程建設是培養“高質量、高素質工匠”的重要途徑，工匠精神的培育與高職課程建設在價值取向、教學目標、高質量課程建設標準等方面有許多共通共融之處。課程建設是一項系統工程，需要學校、教師、教學環境、教材等全方位進行改革，目前工匠精神融入高職課程建設存在認識不足、滲透不夠完美、培育路徑不夠豐富、培育氛圍不夠濃厚、培育政策不夠到位等問題。高職院?？梢砸劳小拔暹M”策略，將工匠精神融入校園文化建設中，滲透到課堂教學中，充實到教材建設中，貫徹到課程評價體系中，深入創新教學團隊建設中，營造有利于工匠精神傳播和發展的環境，實現工匠精神培育的全流程化運作。

［關? ? 鍵? ?詞］? 工匠精神；高職課程；問題；策略

［中圖分類號］? G710? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2024）04-0033-04

隨著我國經濟轉型升級和高質量發展，工匠精神成為我國各行各業高質量發展和經濟社會繁榮進步的重要支撐，掌握專業技術知識兼具工匠精神的人才需求量越來越大，作為培養技術技能人才及現代工匠重要陣地的高職院校理應承擔培養具有精益求精、創新精神和國際化視野“工匠”的職責。將研究視角聚焦于工匠精神融入高職課程建設的“五進”策略，即工匠精神進校園文化、進課堂教學、進教材開發、進師生考核、進團隊建設，這對高職院校高質量“工匠”人才培養具有重要的現實意義。高質量的課程建設是培育具有工匠精神的高素質能工巧匠的重要媒介，只有將工匠精神潛移默化地融入課程教育教學中，關注教育的每一個細節才能鑄就學生工匠精神，才能有意識地培養出適合新時代發展的高素質技能型人才。

一、工匠精神融入高質量高職課程建設的必要性和可行性

（一）工匠精神與高職課程建設的價值取向相融

隨著我國經濟從高速度向高質量發展，“中國精造”“中國智造”成為人們日益關注的焦點和熱點，工匠精神之精益求精、永不滿足是中國經濟高質量前行的重要支撐，缺少工匠精神的勞動者被認為是中國高品質產業發展的最大障礙。2019年初，《國家職業教育改革實施方案》明確提出“把發展高等職業教育作為優化高等教育結構和培養大國工匠、能工巧匠的重要方式”。2021年4月，全國職業教育大會提出建設“技能型社會”的理念，高職學生培育目標的重要導向是技能型人才的輸出，高職課程是培養技能型人才的重要媒介。把工匠精神融入高職課程建設中，內化為學生個體的意志品質，從而實現工匠精神的價值引領是高職教育重要的指導思想，也是高職課程建設的價值所在。因此，工匠精神與高職課程建設的價值取向相融相通，工匠精神成為推動我國職教領域進行系統性變革的關鍵內生力量。

（二）工匠精神和高質量高職課程建設目標相一致

工匠精神之敬業、專注、精益求精、不懼失敗是培育高質量高職學生的重要職業核心素養，從高等職業教育的“職業”特點來看，高職學生在培養方式上應該按照社會和企業對“工匠”的技能和素質要求，不斷增強對技能型社會基礎建設的適應性和貢獻度。2019年，教育部面向職業院校和應用型本科高校啟動“1+X”書證融通的試點工作，把學歷證書“1”與若干技能等級證書“X”作為人才培養的新目標，旨在全方位提高人才培養質量和職業素養。張培等認為“1+X”證書是職業教育工匠精神培育的推進路徑，“工匠精神形成和發展的真正載體便是技術，而技術創新既需要堅守工匠精神，也是工匠精神引領的結果”[1]。高職課程的建設目標是以學生為中心，促進人的全面發展，從技能型社會的角度，高職教育要將新技術、新技能、新工藝等納入課程標準并融入課程教學場景，通過“1+X”證書要求落地到課程建設，培養技能型時代“技教相融、德技相融”的復合型技能型創新人才，從這個意義上講，課程建設與工匠精神培育是相輔相成的，具有內在邏輯一致性。

（三）工匠精神和“金課”建設標準相契合

2018年，教育部發布《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，提出“兩性一度”的“金課”建設標準，將知識傳授、能力打造、素質培養作為課程建設的目標。按照布魯姆的教學目標分類法，高價性屬于高級認知，注重學生的分析、綜合、評價能力。創新性是指課程建設內容具有前沿性、時代性和先進性，課程設計以學生為中心，學習結果凸顯學生的個性特點，開展探究式學習和個性化學習。挑戰度是指課程教學內容要有一定難度，按照維果茨基的“最近發展區”理論，需要學生“跳一跳才能夠得著果子”，以此激發學生解決困難問題的勇氣和能力。本科院?！皟尚砸欢取钡慕鹫n建設標準對高職院校課程改革產生一定的積極作用。2019年，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》提出“雙高計劃”，標志著我國高職教育發展進入“提質增效”的關鍵期，高職“金課”建設成為推動“雙高計劃”的奠基石。修南認為，“推動專業群建設，是打造‘金課的直接動力，打響高職院校品牌，需要‘金課予以支撐”[2]，“金課”建設需要厚植優秀傳統文化，需要一絲不茍的精神、精益求精的態度、創新的意識，這樣才能解決課程教師教得好、學生學得好的問題，必須要有追求卓越的匠心，才能迎接“金課”建設的挑戰。

二、工匠精神融入高職課程建設需要解決的問題

（一）痛點問題：學生對工匠精神的認識不足，教師對工匠精神的實施偏離，學校領導對工匠精神的培育不到位

從學生層面，對某高職院校學生就工匠精神內涵進行問卷調查時發現，只有近9.61%的調查者表示了解，有近72.38%調查者表示對工匠精神了解一些，但是不全面，有18.01%的學生表示不了解；[3]從教師層面，教師長期以來養成了“差不多”的思想，因此對工匠精神在高質量課程建設實施過程中懷抱“差不多就行”的心態，“差不多”的結果必然是“差很多”；從學校層面，職業院校對工匠精神的重視不夠，沒有相關職能部門監管教師在課程教學、實訓教學和畢業實習等各個教學環節是否滲透工匠精神，缺乏對工匠精神樹標建桿工作，因此很難營造工匠精神培育氛圍。

（二）難點問題：對校園工匠文化重視不夠，對優秀企業文化缺乏深度合作，對非遺文化缺少大眾傳播性

文化建設是高質量課程建設的重要組成部分，工匠文化氛圍是培育工匠精神的土壤，校園工匠文化是一種隱性教育，能對學生產生潛移默化的作用，高品位校園工匠文化有助于豐富課程建設的內容。長期以來，一些高職院校雖然口頭上強調要確立工匠精神標桿，但是在行動上卻忽視工匠精神對校園文化建設的引領作用。

企業與學校聯手是培育學生工匠精神的重要手段，但是目前校企合作更多僅局限于頂崗實習和畢業實習，課程合作、教學資源合作、師資合作、競賽合作等不足，合作有限，加上一些企業文化本身存在利益驅使導向，注重產品“即時”價值，這與工匠精神相背離。

非遺文化進校園是工匠精神的直接傳播途徑，這是因為非遺文化本身是工匠精神的結晶，非遺傳承人本身是工匠精神的踐行者，“以‘執著守護非遺，以‘堅守豐富非遺”。然而學校目前對非遺文化的傳承僅僅局限于部分學生，以社團的形式出現，沒有進行更大范圍的推廣，沒有引起更多學生的關注。

（三）重點問題：工匠精神實施路徑不夠豐富，工匠精神培育的氛圍不夠濃厚，工匠精神引領政策不夠到位

工匠精神培育要達到理想的效果，需要合適的傳播渠道和培育工匠精神的土壤。王可月對哈爾濱地區10所高等院校進行有關工匠精神的抽樣調查，發現有大約50%學生認為在他們的學校生活中很少有教師和相關教學活動引導他們了解“工匠精神”。[4]筆者也曾對任教的5個班進行調查，涉及的問題是“是否觀看過《大國工匠》？全國‘工匠日是哪一年設立的？課堂上有沒有老師提到工匠精神”等問題。結果顯示98%左右的學生不知道有“工匠日”，約85%的學生說不知道有《大國工匠》專題片，僅有約15%的學生說好像思政課上老師提到過。工匠精神的培育離不開政策支持，但是目前多數高校缺少工匠精神培育的政策性文件，缺少具體執行工匠精神的制度，缺少工匠精神培育的人力、物力、財力等方面的支持。

三、工匠精神融入高職課程建設的“五進”策略

針對工匠精神融入高質量高職課程建設需要解決的痛點、難點和重點問題，在實施策略上要疏痛點，破難點，抓重點，才能出亮點，高職院校應結合校本實際，實施工匠精神的“五進”策略，將工匠精神融入校園文化建設中、滲透到課堂教學中，充實到教材建設中，貫徹到課程評價體系中，深入到團隊建設中。

（一）工匠精神“進”校園，找準工匠精神培育的契合點和切入點，助力高職課程建設

內涵豐富的高品位校園文化是高職院校課程內涵發展的精神動力和軟實力的品質象征，是工匠精神融入的重要載體。[5]工匠精神的培育需要有一定的土壤，以筆者所在學校為例，依托“三元文化”，構建工匠精神校園文化培育搖籃，合力推動高質量高職課程建設，此處“三元文化”是指“一元萬向企業文化，二元校園文化，三元非遺文化”，具體如下：

首先，把萬向企業文化融入校園文化中，潛移默化地讓學生感受企業家的工匠精神，豐富高職課程思政建設的內涵。萬向集團之所以成為中國企業的“常青樹”，源于其高品位的企業文化，工匠精神落實在企業家層面，可以認為是企業家精神，“創新是企業家精神的內核，敬業是企業家精神的動力，執著是企業家精神的底色”，把高品位的萬向優秀企業文化引入校園文化中，通過魯冠球“三創”（創新、創業、創造）精神課程思政教學設計比賽，開設魯冠球“三創”精神課程，成立魯冠球精神委員會，以定期開辦講座等方式接受萬向文化的洗禮，實現全員育人。

其次，通過入口端、中口端、出口端多種渠道，強化工匠精神融入課程建設的各個環節。從入口端著手工匠精神的培育，通過新生入學軍訓培養工匠精神的吃苦耐勞的精神；通過學習校訓“明德”培養學生崇高的道德品質，以德為先，“慎思”培養學生知行合一，“崇實”培養學生腳踏實地，不好高騖遠，“創新”培養學生創新的意識和能力；通過學習學院“4T”LOGO，明確“育人”（teaching）的目標是培養會“思考”（thinking）、懂“技術”（technology）、引領時代“潮流”（trend）的學生。在中口端強化工匠精神，通過聯手企業參與創業大賽及其他各類比賽培育學生工匠精神，邀請有名望的企業人員參與學院的課程建設；通過參與美國“十萬強”項目培訓，傳播中國工匠文化的精髓，弘揚中國工匠精神。從出口端鞏固工匠精神，通過頂崗實習、畢業實習等與企業進行無縫對接，親身體驗企業工匠精神，從而實現工匠精神的全程育人。

最后，通過創建非遺文化基地，開設非遺文化選修課，定期舉辦非遺大師講座，分批培訓非遺知識，讓師生共同感受中國竹編、活版印刷術、十八般武藝等中國文化的魅力，使全校師生對大國工匠和工匠精神從了解到感動，從感動到自信，把工匠精神植入每位學生的心中，內化為他們共同的價值追求，從而激發廣大學生學習技能的進取心，增強民族自豪感，以此助力課程建設。

（二）工匠精神“進”課堂，師生聯手共建工匠精神家園，提升課程改革實效

課堂是培育工匠精神的主要陣地。將工匠精神融入課堂教學，一是教師對工匠精神的理念心領神會，教師自身要有工匠精神意識，不做“差不多先生”。在將工匠精神融入課堂之前，教師要盡可能多地搜集并梳理與教材相關的有關工匠精神的典型案例作為課程教學的知識儲備。在工匠精神融入課堂過程中，根據教材內容有針對性地選取案例有機融入教學內容中，潛移默化中把工匠精神熔鑄到學生的內心，引發學生思想共鳴，避免出現課程內容與工匠精神“兩張皮”現象。在課后，利用在線開放平臺開辟工匠精神專欄，渲染工匠精神；利用學院英語自主學習中心平臺，通過開辦工匠精神專題講座，撰寫工匠精神讀書報，培育中心“服務之星”，樹立身邊工匠精神榜樣，輻射全院，服務課堂革命。

二是從學生的視角，不囿于成見，徹底從“你講我聽、聽而不信”向“你講我思、思而篤信”轉變，必要時讓學生直接參與到教學計劃的制訂、教學方法的設計、學習評價的實施中，踐行“以學生為中心”的課堂革命，掌握學生所需的第一手資料，實現課堂教學由“教”向“學”轉變，由關注教師的“教學效果”向關注學生的“學習成效”轉變，讓學生在自我參與與自我管理過程中培養工匠精神，以實現學生被教與自教的有機統一，助力課堂革命。

（三）工匠精神“進”教材，尋找教材內容與工匠精神的結合點

以教材為載體對學生傳授知識的同時充分挖掘蘊含在相關知識中的工匠精神要素，在授課過程中，以潤物細無聲的方式通過視頻、音頻與文字資料的方式把工匠精神融入單元主題、詞匯學習、閱讀材料、課文注釋中。如通過閱讀可可·香奈兒生平事跡，從小小的一家帽子店，到后來開始設計非常有名的小黑裙、套裝以及香奈兒5號香水等，到今天香奈兒品牌市值約200億美元的發展過程，分析其成功的背后蘊含的堅持不懈的工匠精神品質，結合萬向企業從“七雄聚義”開打鐵鋪到如今走向世界，成為中國民營企業的一棵常青樹，魯冠球“一生只做一件有意義的事”是對工匠精神的最好詮釋。通過學習餐飲文化單元，結合觀看《舌尖上的中國》，了解中國文化之博大精深，提升民族自豪感的同時，深挖中國美食制作背后工匠精神之精益求精。通過健康護理單元學習，結合電視劇《最美逆行者》，挖掘工匠精神之敬業和奉獻精神。

（四）工匠精神“進”考核，提升工匠精神培育效果

考核是檢驗工匠精神培育效果的重要手段。首先，借助在線開放課程平臺開辟工匠精神專欄，考查學生對工匠精神的內涵、意義、古代工匠精神的傳承方式等相關理論知識的掌握程度，納入學生平時成績。通過問卷調查和知識競賽，了解學生是否對教師提供的工匠精神材料進行回顧或學習，主要考查學生的學習態度。其次，倡導深度學習，建設挑戰性習題。例如：通過單元學習，制作單元學習思維導圖，培養學生的綜合思維能力。通過挑戰單元工作任務單，撰寫單元工匠精神學習心得等行為導向，內化學生的自我教育與管理，對工匠精神進行養成教育，著重考查學生踐行工匠精神的表現。最后，工匠精神考核不只是落實在學生身上，還要納入教師考核系統，形成一種倒逼機制促使教師改變理念，秉持、守望工匠精神，考核主要考察教師是否將工匠精神要素融入課程大綱、授課計劃、教案、課堂教學、學生作業中，是否在學生知識目標達成的同時，也提升了學生的綜合能力，塑造了學生精益求精的價值理念，從而實現教書育人的教學目標。

（五）工匠精神“進”團隊，促使工匠精神落地生根

工匠精神的培育需要以特定的組織或團隊為載體，為此我們可以建立教師團隊、學生團隊、師生團隊等培育工匠精神。教師團隊是促進工匠精神落地生根的中堅力量，從教學大綱工匠精神的融入、教案工匠精神的撰寫、教材工匠精神元素的開發、課堂教學工匠精神的具體落實及線上工匠欄目的開辟等都要通過教師團隊完成。團隊負責人要根據實際需要組建課程團隊，以提高工匠精神培育的實效性，避免團隊名義下的個體勞作、團隊成員勞動成果碎片化，影響團隊工匠精神培育的效果，打擊團隊成員的積極性。

學生志愿者團隊是錘煉工匠精神最直接的途徑，探索培育學生團隊的工匠精神必須有長效機制，且要注意以下幾個問題：一是學生團隊工匠精神的可持續發展，比如團隊成員的流動性較大，如何做好新老團隊成員的銜接工作；二是學生團隊負責人的責任擔當，比如招募社團新成員、制訂工作計劃、合理配置團隊角色、保障團隊成員自由溝通等；三是學生團隊的領導，能不能高效發揮團隊的作用，關鍵是團隊領導的帶動與引導，團隊領導可以由高年級有威望的學生擔任，但其本人必須具有敬業、奉獻特質。

師生學習共同體是培育工匠精神最有效的途徑，工匠精神的形成需要經歷一個復雜的過程，單一的課堂教學顯然不能滿足工匠精神培育的需求，為此教師一方面需要對學生進行正面教育和灌輸，將工匠精神內化為學生個體思想意識，另一方面又要善于搭建更廣闊的平臺引導學生將個體的思想動機轉化為外在的行為。各類比賽就是一個很好的平臺，通過參加比賽可以催化學生技能的同時，提升學生工匠精神品質的形成，為同伴樹立“工匠精神實踐能手”“工匠精神學習標兵”等。身邊榜樣的力量是無窮的，這種以培育工匠精神為核心的比賽模式，得到很多學校認可，特別是在長期擔任技能大賽指導的教師群體中引起了共鳴，為培育工匠精神提供可借鑒的成果。

四、結束語

工匠精神是一種職業態度和精神理念，是從業人員的一種職業價值取向和行為表現[6]，在高職課程建設中融入工匠精神，對學生發展來說，在校期間培育工匠精神，對職業生涯規劃很有益處，更有可能成為自身核心競爭力的重要砝碼；對學校發展來說，以生為本，根植高質量課程建設，發揮工匠精神融入高職課程思政這個意識形態宣傳的主陣地作用，能夠促使學校真正落實高質量高職人才培養方案，使教學工作和思政工作落到實處；對社會發展來說，將有利于營造工匠精神培育氛圍，潛移默化提高人才質量，為社會經濟發展與轉型升級提供助推力量。

參考文獻：

［1］張培，夏海鷹.技能型社會視域下職業教育工匠精神培育的時代審視與行動框架［J］．教育與職業，2022（5）：28-35.

［2］修南.“雙高計劃”背景下高職院?！敖鹫n”建設的價值與維度［J］．職業技術教育，2020（32）：31-36.

［3］譚紅霞．高職思政課培養學生工匠精神的研究［D］．石家莊：河北師范大學，2019.

［4］王可月.“工匠精神”培育融入高校思想政治教育研究［D］．哈爾濱：東北林業大學，2019.

［5］張旭剛.高職院校培育工匠精神的價值、困囿與掘進［J］．教育與職業，2017（21）：65-72.

［6］王麗媛．高職教育中培養學生工匠精神的必要性與可行性研究［J］．職教論壇，2014（22）：66-69.

◎編輯 馬花萍