“陶行知生活教育思想”視角下的職校文化課教學改革調研報告

彭聚凱

［摘? ? ? ? ? ?要］? 積極、有效的職校文化課教學改革活動是提高職校學生文化課學習技能和成績的重要辦法。所以，調研職校學生文化課課堂的學習情況，并運用SPSS軟件等進行分析研究。研究表明：職校學生在文化課課堂上遇到的主要困難是文化課基礎和學習能力不夠，參與了職校文化課教學改革活動后，學生的主要獲得感是提高了文化課的學習興趣和學習能力，認真參加職校文化課教學改革活動有利于提高職校學生文化課的學習技能和成績。

［關? ? 鍵? ?詞］? “陶行知生活教育思想”；職校文化課；教學改革；調研報告

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2024）04-0061-04

一、引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》要求不斷提高各級各類學校的課堂教學質量，這就意味著教育工作者需要改革課堂教學來提升職校課堂教學質量，這也是職業教育適應經濟社會發展的必然要求，更是職業教育實現現代化和跨越發展的必然舉措。

教育家陶行知先生的生活教育思想對我國職業教育實現現代化和跨越發展起著重要的作用。眾所周知，陶先生在教育改革試驗的基礎上提出了自己獨到的生活教育思想：生活即教育、社會即學校、教學做合一等。這些教育思想對職校文化課課堂教學改革和實踐都有著重要的價值[1]。陶先生的思想對職校教學內容、教學手段、教學方法的改革在一定程度上反映出職業教育的客觀規律，對當下教育教學改革有著重要的意義。

在“陶行知生活教育思想”的指導下，這份調研報告結合當前實際問題，以職校文化課教學改革實踐為基礎，探索職校文化課教學改革的具體內涵、解決的問題和策略等，具有重要的學術意義[2]。

本次調查研究有利于推動基于“陶行知生活教育思想”的職校文化課教學改革的健康發展，應用價值極大。課題的研究有利于提高職校學生的文化課學習效果、教師的課堂管理能力等，也有利于提高職校文化課教學改革的實際工作效率，推動職業教育的良性循環發展，增強其可持續發展能力。

二、調研方案及實施過程

（一）調研目標

調查當下職校文化課課堂教學中存在的問題；在實踐基礎上探索分析“陶行知生活教育思想”指引下的職校文化課課堂教學改革的具體做法；調研總結基于“陶行知生活教育思想”的職校文化課課堂教學改革方案的評價機制。

（二）調研技術路線

經過本次調研團隊的認真研討，確定本調研的技術路線為：統籌調研規劃—基于“陶行知生活教育思想”的職校文化課課堂教學改革活動的現狀調研—理論學習研究—綜合分析研究數據等—政策建議。

（三）調研對象

本次調研在無錫立信高等職業技術學校、江蘇省無錫惠山中等專業學校等單位展開。此次參加調研的是2022和2023級職校生，395人為有效調查對象，都具有一定的職校文化課基礎，對“陶行知生活教育思想”也進行過學習，非常適合參加這次調研活動。

（四）調研問題

這次調研主要探索“陶行知生活教育思想”在職業學校文化課課堂教學改革中的作用，調研的問題主要包含：（1）職校文化課課堂教學中存在的問題有哪些？（2）科學的“陶行知生活教育思想”的指導能否提高職校文化課課堂教學質量？（3）基于“陶行知生活教育思想”的職校文化課課堂教學改革對職校生的學習成績和能力有什么樣的幫助？（4）“陶行知生活教育思想”指引下的職校文化課課堂教學改革方案的評價機制是否有效？

（五）調研工具

調研工具有為了此次調研活動而設計的調查問卷和Excel等數據分析工具。

調查問卷的編制如下：首先，題項與維度的確定。經過調研的任務評估，根據需要探討的內容，確定了三個研究維度（維度A：在日常教學活動中，基于“陶行知生活教育思想”的職校文化課課堂教學改革的現狀如何？維度B：如何進行基于“陶行知生活教育思想”的職校文化課課堂教學改革工作？維度C：怎樣評價推進基于“陶行知生活教育思想”的職校文化課課堂教學改革工作的效果？）其次，調查問卷信效度的保證。這次設計的調查問卷是針對無錫地區多所職業學校學生和從事文化課教學工作教師的，考慮到被調查對象的實際狀況水平，所以調查問卷用中文寫成。同時，為了提高調研的信度和效度，明確告知了被調查者“本次調查僅供研究之用，不涉及其他問題。被調查者的回答對于課題的研究和工作非常重要，非常感謝被調查者的大力支持和配合”。

針對被調查的職校學生的文化課實際水平，調查問卷的主要內容有：參與完成調查問卷學生的主要情況（姓名、性別、班級）、單項和多項選擇題、填空題。調查問卷的選擇題部分有10個題目：（1）學生參加基于“陶行知生活教育思想”的職校文化課課堂教學改革的目的。（2）參加基于“陶行知生活教育思想”的職校文化課課堂教學改革后感覺對提高文化課水平和能力是否有幫助？（3）所在學校對基于“陶行知生活教育思想”的職校文化課課堂教學改革的重視程度。（4）基于“陶行知生活教育思想”的職校文化課課堂教學改革對學習文化課的幫助有哪些方面？（5）選定基于“陶行知生活教育思想”的職校文化課課堂教學改革的教學活動后，參加的認真程度。（6）選擇了基于“陶行知生活教育思想”的職校文化課課堂教學改革的哪些教學活動？（7）選擇參加基于“陶行知生活教育思想”的職校文化課課堂教學改革活動的依據是什么？（8）在參加基于“陶行知生活教育思想”的職校文化課課堂教學改革活動時自己的參與程度怎樣？（9）在參與基于“陶行知生活教育思想”的職校文化課課堂教學改革時遇到的困難。（10）基于“陶行知生活教育思想”的職校文化課課堂教學改革是否應該繼續進行下去？

（六）調研方法

為了達到本次調研的目的，首先由調研團隊一起制訂本次完整的調研計劃，以全面或比較全面地收集研究對象的參與基于“陶行知生活教育思想”的職校文化課課堂教學改革活動情況的各種材料，并做出分析、綜合，得到本次調研報告中的結論。它的目的可以是全面把握當前的狀況，也可以是揭示基于“陶行知生活教育思想”的職校文化課課堂教學改革活動中存在的問題，弄清前因后果，為進一步的研究或決策提供觀點和論據。

（七）調研程序

本次調研樓首先在筆者所在單位無錫立信高等職業技術學校展開，隨機抽樣2022和2023級職校生95人為調查對象，都具有一定的職校文化課基礎，參加基于“陶行知生活教育思想”的職校文化課課堂教學改革活動沒有障礙。這些被調查學生都已經參加了2023年4月20日和21日的學校期中考試，考試科目包含職校文化課科目。此次調查在2023年5月11日進行，因此進行問卷調查時，被調查的職校生已經知道了自己的期中文化課考試成績。調查問卷請專門負責人員在5月11日下午第七、第八節自習課之內在固定階梯教室請學生填寫后馬上收回。

發放問卷115份，在回收到調查問卷后，發現因各種原因出現了無效問卷。通過努力，最終獲得的有效調查問卷為102份。本人把這102份有效問卷按類別輸入電腦，運用統計學中常使用的Excel等分析軟件對調查數據進行研究分析。

根據本次調研所邀請的專家組給的指導意見，組織了第二次更大規模的調研。這次調研在無錫市職教園區的江蘇省無錫惠山中等專業學校等教育教學單位展開，隨機抽樣被調查學校的2022和2023級職校學生和職校文化課教師為調查對象，共305位師生。這些師生參加基于“陶行知生活教育思想”的職校文化課課堂教學改革活動沒有困難。調查問卷請專人在2023年5月16日下午通過被調查單位的教學管理部門發出，請學生和從事職校文化課教學工作的教師填寫后當即收回。發放問卷305份，在回收到調查問卷后，也發現因諸多原因出現了無效問卷。通過努力，兩次發放調查問卷后最終獲得的有效調查問卷為395份。本人就把這395份有效問卷按類別輸入電腦，運用統計學中常使用的Excel等分析軟件對調查數據進行研究分析。

三、調研結果分析

經過對有效調查問卷進行數據處理，我們的調研團隊經過認真的分析后從三個維度（在日常職校文化課教學活動中，“陶行知生活教育思想”指引下的課堂教學現狀；基于“陶行知生活教育思想”的職校文化課課堂教學改革的內容；評價推進基于“陶行知生活教育思想”的職校文化課課堂教學改革工作的效果）得到了以下調查研究的結果，見表1。

從表1可以看出，認為“陶行知生活教育思想”指導下的職校文化課課堂教學改革研究沒有必要的僅有4.1%，也就是95.9%的職校學生都認為參加基于“陶行知生活教育思想”的職校文化課課堂教學改革對提高文化課水平和能力有益處，可見基于“陶行知生活教育思想”的職校文化課課堂教學改革的作用還是得到了職校大多數學生的認可和理解的。

根據圖1可以看出，職校對“陶行知生活教育思想”指導下的職校文化課課堂教學改革工作是重視的，達到了97%，對于該項工作不重視的職校只占了3%，所以職校是重視基于“陶行知生活教育思想”的文化課課堂教學改革工作的。

由圖2可以發現，72%的被調查職校師生關心基于“陶行知生活教育思想”的文化課課堂教學改革工作的教學質量，這是因為這對于提高職校文化課教學的工作效率意義重大。當然，也有28%的被調查師生認為要關注“陶行知生活教育思想”指導下的職校文化課課堂教學改革成果，因為當下我國職校這類成果的數量很少，需要我們通過研究和實踐產生一系列的成就進行推廣。

圖3表明，在推行基于“陶行知生活教育思想”的職校文化課課堂教學改革中，被調查的46%的師生覺得應該進行“行知式”職校文化課學生學法的改革；42%的師生覺得應該進行“行知式”職校文化課教師教法的改革。由此可見，學生的學法和教師的教法是基于“陶行知生活教育思想”的職校文化課課堂教學改革的重要工作。同時，也要關注“行知式”職校文化課教改的規章制度建設和教改成果的學習和推廣。

依據圖4可以發現，被調查師生認為職校、學生家長、學生生活的社區、職校生用人企業都應參加到基于“陶行知生活教育思想”的職校文化課課堂教學改革工作中來，而且學校應該積極發揮主導作用，職校生用人企業可以積極參與，學生家長可以給予支持，最終形成職業學校、社區、家庭、職校生用人企業“多維一體”的基于“陶行知生活教育思想”的職校文化課課堂教學改革的參與方聯合體。

圖5表明，71%被調查的師生感覺需要嚴格實施已制定的基于“陶行知生活教育思想”的職校文化課課堂教學改革工作的獎懲規章制度，所以認真落實已經制訂的獎懲制度對于高效開展基于“陶行知生活教育思想”的職校文化課課堂教學改革工作是非常必要的。而且多數職業學校師生反對不貫徹落實已經制訂的獎懲制度，更不支持沒有規章制度就長久盲目開展基于“陶行知生活教育思想”的職校文化課課堂教學改革工作。

由圖6可以看出，被調查的職校師生多數認為職校可以主導基于“陶行知生活教育思想”的職校文化課課堂教學改革的成效，但是也普遍支持職校生、家長、職校生用人企業也參與到該項工作中來，實現多維評價，最終體現改革評價的公平性與客觀性。

四、調研的建議

在調查團隊的推進下，“陶行知生活教育思想”視角下的職校文化課教學改革的調查研究取得了初步的成果，并且據此提出了兩方面關于職校文化課教學改革的建議。

建議1：以各科文化課的教學改革活動為平臺，努力推進“行知式”職校文化課教學改革向縱深發展。

在“陶行知生活教育思想”指導下，借助各科文化課的教學改革活動這些有效平臺定期組織開展基于“陶行知生活教育思想”的職校文化課課堂教學改革活動，不斷探討教學方法[3]。自這次調研工作開展以來，堅持每周開展一次基于“陶行知生活教育思想”的職校文化課課堂教學改革實踐活動，每一次活動均突出一門文化課的教學改革主題。現在已經形成了多門科目多位教師的教改成果。

建議2：形成職校、學生社區、學生家長、用人企業“四維一體”的基于“陶行知生活教育思想”的職校文化課課堂教學改革聯動體

積極探索基于“陶行知生活教育思想”的職校文化課課堂教學改革聯動體的構建，總結教學改革的成功做法和經驗，探討并嘗試解決存在的主要問題。通過多方努力，與學生社區、學生家長、用人企業進行了多方面的基于“陶行知生活教育思想”的職校文化課課堂教學改革聯動體合作實踐，如共同開展教學改革實踐論證，共同制定基于“陶行知生活教育思想”的職校文化課課堂教學改革的人才培養方案。調研團隊形成的基于“陶行知生活教育思想”的職校文化課課堂教學改革聯動體已經發揮了積極作用。

五、調研的不足和對策

經過充分的調研和實踐，調研團隊完成了本次調研的各項任務，取得了一些對基于“陶行知生活教育思想”的職校文化課課堂教學改革工作開展有意義、有價值、有實效的策略和建議，但仍存在一些缺憾，比如開展的調查研究對象數目有限，有待進一步擴大；課題組成員對于基于“陶行知生活教育思想”的職校文化課課堂教學改革的理論知識不足，有待進一步學習。

總體來說，“陶行知生活教育思想”的確可以發揮它獨特的作用，促進職校文化課課堂教學改革的順利進行，也有助于培養職校學生學習文化課的興趣，進而在職校內形成更好的文化課教學氛圍。依據以上調查結果來看，職校在提高文化課教學質量時應重視“陶行知生活教育思想”是不可改變的事實。然而基于諸多原因，在很多職校中，基于“陶行知生活教育思想”的職校文化課課堂教學改革活動并不常見。所以團隊展開了本次調研，希望能夠通過這次調研促使職校的文化課教學質量進一步提升。

參考文獻：

［1］曹興陽.陶行知教育思想在高校思政課教學改革中的運用研究［J］.吉林教育，2022（8）：26-28.

［2］江瀟瀟.產教融合背景下職業學校語文教學服務專業課教學改革研究［J］.山西青年，2023（2）：48-50.

［3］鄭智勇，宋乃慶，沈小燕，等.在學習陶行知生活教育思想中推動新時代基礎教育改革和發展［J］.人民教育，2021（21）：46-48.

◎編輯 馬燕萍