“崗課賽證”融通的工程造價(jià)專業(yè)課程體系構(gòu)建

鮑依蓓 謝恩普

［摘? ? ? ? ? ?要］? “崗課賽證”融合育人是一種聯(lián)合產(chǎn)教深度融合、職業(yè)技能大賽和1+X證書制度等手段的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。針對目前教育職能部門參與不深、融合主體訴求協(xié)而不同、課程標(biāo)準(zhǔn)體系融而不通以及融合效果評價(jià)偏而不全等問題，基于PGSD能力分析模型，以職業(yè)能力為本位、以崗位需求為導(dǎo)向、以技能競賽為抓手、以證書考取為輔助，構(gòu)建模塊化的課程體系。實(shí)施后可提高學(xué)生的PGSD能力，提升其就業(yè)競爭力，為工程造價(jià)行業(yè)的發(fā)展提供人才支持。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? “崗課賽證”；PGSD能力分析模型；工程造價(jià)專業(yè)；課程體系

［中圖分類號］? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2024）04-0133-04

一、引言

隨著全球經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和城市化進(jìn)程的加速，工程造價(jià)行業(yè)在工程建設(shè)領(lǐng)域中的地位日益重要。為了滿足行業(yè)對人才的需求，職業(yè)院校需要構(gòu)建更加緊密的“崗課賽證”融通課程體系，以提高學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。同時(shí)，針對現(xiàn)有課程體系存在的問題，提出相應(yīng)的解決方案。本文將以“崗課賽證”融通課程體系為研究對象，分析其現(xiàn)狀及問題，并探討其開發(fā)依據(jù)與路徑，最終構(gòu)建出工程造價(jià)專業(yè)課程體系。

二、“崗課賽證”融通課程體系目前存在的問題

（一）“崗課賽證”融通的內(nèi)涵

2021年，全國職業(yè)教育大會(huì)提出，要推動(dòng)“崗課賽證”融通，提高教育質(zhì)量；同年，《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》也指出，要完善“崗課賽證”綜合育人機(jī)制。“崗課賽證”的概念也隨之清晰，“崗”是指工作崗位，通過行業(yè)專家、高校專家前期調(diào)研，遴選出該專業(yè)崗位群以及相對應(yīng)的崗位能力。“課”是指課程體系，基于國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的知識、技能、素質(zhì)構(gòu)建的課程體系。“賽”是指職業(yè)技能大賽，是檢驗(yàn)教學(xué)能力、專業(yè)建設(shè)水平的試金石。“證”是指職業(yè)技能等級證書，將職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)融通[1]。

（二）目前存在的問題

1.職業(yè)教育職能部門參與不深

“崗課賽證”融通過程中，職業(yè)教育職能部門未起到明顯的抓手作用，缺乏保障機(jī)制，缺乏對教育界、產(chǎn)業(yè)界、競賽界以及證書界明確的職責(zé)劃分。“崗課賽證”融通一直處于政府主導(dǎo)，但未形成有效激勵(lì)，無法跨越學(xué)校與企業(yè)、職業(yè)與教育之間的鴻溝。《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》（教職成〔2018〕1號）的出臺，可見國家對職業(yè)教育的重視和校企合作的支持，力求從法律法規(guī)層面解決校企合作中的問題，但仍過于籠統(tǒng)，需要具體細(xì)則來指導(dǎo)。實(shí)施過程中，由于未有明確標(biāo)準(zhǔn)，增加了校企協(xié)商的成本，導(dǎo)致企業(yè)積極性不高。此外，行業(yè)協(xié)會(huì)在學(xué)校和企業(yè)之間的聯(lián)系和橋梁作用尚未發(fā)揮。

2.融合主體訴求協(xié)而不同

目前政府、高校、企業(yè)、行業(yè)與個(gè)人各主體間的協(xié)同關(guān)系尚未完全明確，處于較為松散的局部配合狀態(tài)。育人方面仍由政府主導(dǎo)，企業(yè)、行業(yè)等未將自身作為育人主體，僅以配合身份參與人才培養(yǎng)，積極性不高。因此，往往出現(xiàn)產(chǎn)與教相互疏離、賽與教二元割裂等問題[2]。

3.課程標(biāo)準(zhǔn)體系融而不通

一些高職院校對“崗課賽證”理解比較片面，單純追求競賽獲獎(jiǎng)結(jié)果、X證書通過率、就業(yè)率等指標(biāo)[3]。制定的課程標(biāo)準(zhǔn)體系與大賽標(biāo)準(zhǔn)、X證書標(biāo)準(zhǔn)以及崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)之間存在偏差[4]。某些X證書考試和技能大賽的命題沒有行業(yè)專家的參加，仍由高職院校教師出題，沒有充分對接到行業(yè)最新的規(guī)范和崗位職能。同時(shí)，高職院校教師在授課時(shí)很難將課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能證書的內(nèi)容、技能大賽的考題融會(huì)貫通。

4.融合效果評價(jià)偏而不全

現(xiàn)階段，融合效果的評價(jià)還是偏結(jié)果輕過程[5]。高職理論課程評價(jià)以終結(jié)性評價(jià)為主，期末考試成績占主要比重，實(shí)訓(xùn)課程評價(jià)主要是技能鑒定，但是這種獨(dú)立于情境之外的模擬無法考查學(xué)生在真實(shí)工作情境中的表現(xiàn)。過分注重技能大賽獲獎(jiǎng)證書和X證書通過率，在一定程度上會(huì)導(dǎo)致人才培養(yǎng)又回到應(yīng)試教育，偏離“崗課賽證”人才培養(yǎng)的本質(zhì)。

三、高職工程造價(jià)專業(yè)課程體系開發(fā)依據(jù)與路徑

（一）“崗課賽證”融通的課程體系開發(fā)路徑

課程開發(fā)是指從無到有、從策略分析到路徑設(shè)計(jì)的過程[6]。“崗課賽證”融通視域下的課程開發(fā)路徑分為幾步：第一步，確定工程造價(jià)職業(yè)崗位群、職業(yè)技能等級證書以及技能大賽。第二步，分析典型職業(yè)活動(dòng)、工作任務(wù)以及PGSD能力分析。第三步，分析職業(yè)技能等級證書以及技能大賽，將育人元素融入典型工作任務(wù)。第四步，構(gòu)建“崗課賽證”融通的專業(yè)課程。

（二）以崗定標(biāo)，對接職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)

PGSD能力分析模型可實(shí)現(xiàn)從職業(yè)人才需求到教育教學(xué)的過渡[7]。P代表職業(yè)能力（Professional & Voca-tional Competencies），是指勝任職業(yè)崗位的技術(shù)能力；G是指通用能力（General Competencies），涵蓋語言、數(shù)學(xué)、科技、人文社會(huì)、藝術(shù)、信息技術(shù)等；S是指社會(huì)能力（Sociology Competencies），包括職業(yè)道德、法律法規(guī)、溝通交流、與人合作、項(xiàng)目管理、公民責(zé)任等；D是指發(fā)展能力（Development Competencies），涵蓋問題解決、批判性思維、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識等。基于PGSD能力分析模型，分析1+X工程造價(jià)數(shù)字化應(yīng)用職業(yè)技能等級證書與工程造價(jià)專業(yè)的契合度，剖析該證書適配的職業(yè)崗位群、工作領(lǐng)域以及相應(yīng)的工作任務(wù)。

第一步，分析典型職業(yè)活動(dòng)和工作任務(wù)。以工程造價(jià)崗位群為起點(diǎn)，選定具有代表性、實(shí)際價(jià)值的典型職業(yè)活動(dòng)，將每項(xiàng)典型職業(yè)活動(dòng)或工作領(lǐng)域再細(xì)分為各項(xiàng)工作任務(wù)，如表1所示。

第二步，PGSD能力分析。以數(shù)字造價(jià)全過程應(yīng)用崗位為例，分析每項(xiàng)工作任務(wù)需要的職業(yè)能力（P）、通用能力（G）、社會(huì)能力（S）和發(fā)展能力（D），得到如表2所示的PGSD能力分析表。

（三）以證促學(xué)，分析職業(yè)技能證書

“崗課賽證”是X證書穩(wěn)步實(shí)施的必由之路和推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革、提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。2019年，教育部等四部門印發(fā)《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點(diǎn)方案》，結(jié)合PGSD能力分析，遴選了“工程造價(jià)數(shù)字化應(yīng)用職業(yè)技能等級證書”（中級）、“建筑信息模型BIM職業(yè)技能等級證書”（中級）和“建筑工程識圖職業(yè)技能等級證書”（中級），這三種X證書行業(yè)認(rèn)可度高、實(shí)用性強(qiáng)，與崗位所需能力高度吻合，并且相應(yīng)的課程均已開設(shè)，實(shí)訓(xùn)資源齊備，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。

（四）引賽入課，技能競賽引領(lǐng)教學(xué)

工程造價(jià)專業(yè)相關(guān)競賽有建設(shè)工程數(shù)字化計(jì)量與計(jì)價(jià)國賽以及省賽、建筑工程識圖國賽以及省賽、廣聯(lián)達(dá)BIM算量技能大賽等技能競賽。大賽對于課程有樹旗、導(dǎo)航的作用，引賽入課并不是在課程中生硬插入競賽內(nèi)容，而是基于人才培養(yǎng)方案在教學(xué)的各個(gè)階段舉辦不同難度的技能大賽，對于參加競賽的學(xué)生可以申請學(xué)分替換，同時(shí)作為評獎(jiǎng)評優(yōu)的加分項(xiàng)以此激勵(lì)學(xué)生踴躍參加技能大賽。但參加競賽的學(xué)生人數(shù)畢竟有限，為避免大賽受益人數(shù)的局限性，可將競賽內(nèi)容碎片化和顆粒化分解，建立技能競賽和1+X證書考試的網(wǎng)絡(luò)資源課程和相應(yīng)的教材題庫等，更應(yīng)關(guān)注到大賽和X證書所體現(xiàn)的行業(yè)新動(dòng)向，開發(fā)“崗課賽證”融通的新形態(tài)教材。對教師而言，可以在教學(xué)資源、教學(xué)案例、課題設(shè)計(jì)等多方面融入技能競賽試題。指導(dǎo)競賽的教師了解企業(yè)、行業(yè)目前對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的需求，更清楚地認(rèn)知自己平時(shí)授課教學(xué)教法上的不足，從淺層次教學(xué)逐步進(jìn)階深層次教學(xué)，對教師來說，也是一次專業(yè)知識的鞏固與再學(xué)習(xí)。

（五）以評促改，全過程、全角度評價(jià)

探索全過程、全角度的教學(xué)評價(jià)方式，將學(xué)生在學(xué)校的上課表現(xiàn)、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、參加技能大賽成績以及X證書成績等納入課程考核和學(xué)分替換體系。為每個(gè)學(xué)生建立評價(jià)檔案，記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和成績，包括上課表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)成績、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告、技能大賽獲獎(jiǎng)證書和X證書等。評價(jià)檔案應(yīng)動(dòng)態(tài)更新，及時(shí)反饋給學(xué)生和教師。對于在某些方面表現(xiàn)特別突出的學(xué)生，可以建立學(xué)分替換體系。例如，如果學(xué)生在技能大賽中獲得獎(jiǎng)項(xiàng)或取得X證書，可以免修或替換相應(yīng)的課程學(xué)分。通過及時(shí)反饋評價(jià)結(jié)果，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況和需要改進(jìn)的地方。同時(shí)，教師也可以根據(jù)評價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和策略，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、工程造價(jià)專業(yè)課程體系構(gòu)建

（一）依據(jù)職業(yè)能力制定課程標(biāo)準(zhǔn)

基于“崗課賽證”的工程造價(jià)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，首先要以行業(yè)需求為導(dǎo)向，課程標(biāo)準(zhǔn)的編制應(yīng)緊密結(jié)合行業(yè)需求和發(fā)展趨勢，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)。同時(shí)突出專業(yè)特色：不同學(xué)校在編制課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)根據(jù)自身的優(yōu)勢和特色，注重突出專業(yè)特色和人才培養(yǎng)特點(diǎn)。注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)：課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，包括職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通能力等方面的能力。注重與職業(yè)資格證書考試相銜接：課程標(biāo)準(zhǔn)的編制應(yīng)與職業(yè)資格證書考試相銜接，將職業(yè)資格證書考試內(nèi)容融入課程中，以幫助學(xué)生更好地掌握專業(yè)技能和提高就業(yè)競爭力。最后應(yīng)該持續(xù)改進(jìn)，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)行業(yè)發(fā)展和市場需求的變化以及學(xué)生和教師的反饋意見進(jìn)行及時(shí)調(diào)整和完善，以確保課程教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（二）構(gòu)建“崗課賽證”融通課程體系

基于“崗課賽證”融通理念，遵循PGSD能力分析模型，構(gòu)建模塊化課程體系。在具體的課程設(shè)置中，可以包括以下內(nèi)容。

1.職業(yè)崗位導(dǎo)向課程：針對工程造價(jià)領(lǐng)域的職業(yè)崗位，設(shè)置相關(guān)的專業(yè)課程，如建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、安裝工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、工程造價(jià)軟件應(yīng)用等。這些課程以職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

2.技能競賽培訓(xùn)課程：結(jié)合技能競賽和證書培訓(xùn)的要求，設(shè)置相關(guān)的課程，如工程造價(jià)技能競賽培訓(xùn)課程、工程造價(jià)證書培訓(xùn)課程等。這些課程以競賽和培訓(xùn)為載體，提高學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

3.校企合作實(shí)踐課程：與企業(yè)合作，共同開發(fā)實(shí)踐課程，將企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目引入課堂。學(xué)生可以在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識、掌握技能，提高實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程：開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。

5.綜合素質(zhì)提升課程：設(shè)置綜合素質(zhì)提升課程，如職業(yè)生涯規(guī)劃、溝通與表達(dá)等。

（三）產(chǎn)學(xué)研結(jié)合協(xié)同育人

學(xué)校和企業(yè)共同建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地，為學(xué)生提供真實(shí)的工程環(huán)境和實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合開展科研項(xiàng)目，共同研究工程造價(jià)領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題和前沿技術(shù)，促進(jìn)科研成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。學(xué)校和企業(yè)共享資源，包括設(shè)備、技術(shù)、人才等，提高資源利用效率，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的深度融合。共建科研團(tuán)隊(duì)，共同開展科研工作，提高科研水平和創(chuàng)新能力。共同推廣科技成果，將科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用，推動(dòng)工程造價(jià)領(lǐng)域的科技進(jìn)步和發(fā)展。

（四）建立人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)機(jī)制

基于“崗課賽證”和PGSD能力分析模型，工程造價(jià)專業(yè)建立人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制可以從以下幾個(gè)方面展開：（1）職業(yè)能力評價(jià)：針對學(xué)生在崗位實(shí)踐中的表現(xiàn)，對其職業(yè)能力進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)內(nèi)容可以包括專業(yè)知識掌握程度、技能操作熟練度、問題解決能力等。（2）通用能力評價(jià)：關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，如溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、學(xué)習(xí)能力等。在評價(jià)過程中，可以采用課堂表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)參與度、實(shí)習(xí)報(bào)告等方式，對學(xué)生的通用能力進(jìn)行評估。（3）社會(huì)能力評價(jià)：考察學(xué)生在社會(huì)交往中的表現(xiàn)，如人際關(guān)系處理、社會(huì)責(zé)任感等。可以通過觀察學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)，以及聽取他人評價(jià)等方式，對學(xué)生的社會(huì)能力進(jìn)行評價(jià)。（4）發(fā)展能力評價(jià)：關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展?jié)摿Γ鐒?chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力等。在評價(jià)過程中，可以結(jié)合學(xué)生的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃、學(xué)習(xí)成果以及實(shí)踐表現(xiàn)，對學(xué)生的發(fā)展能力進(jìn)行評估。

參考文獻(xiàn)：

［1］王婧，徐涵.2010—2022年“崗課賽證”研究綜述：內(nèi)涵演變、基本特征及前景展望［J］.教育與職業(yè)，2023（6）：92-98.

［2］陳章，幸荔蕓，楊鴻.高職院校技能大賽體系建構(gòu)：“3+N+4”模式與實(shí)踐［J］.職教論壇，2020，36（11）：39-44.

［3］羅絲.基于PGSD模型的書證融通模塊化課程體系構(gòu)建［J］.天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2023，32（1）：43-48.

［4］楊國利，楊陳慧.高職院校“崗課賽證”綜合育人的問題表征與解決策略研究［J］.職業(yè)教育（下旬刊），2023，22（5）：70-73.

［5］張慧青，王海英，劉曉.高職院校“崗課賽證”融合育人模式的現(xiàn)實(shí)問題與實(shí)踐路徑［J］.教育與職業(yè)，2021（21）：27-34.

［6］秦國鋒，李國帥，糜沛紋，等.“崗課賽證”融通視閾下職業(yè)教育課程開發(fā)：要義、策略與路徑［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2022，43（32）：42-48.

［7］王春燕.基于可持續(xù)發(fā)展教育理念的職業(yè)教育課程開發(fā)：PGSD能力分析模型的構(gòu)建及應(yīng)用［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（18）：65-70.

◎編輯 馬燕萍