藝術設計專業工作室教學與技能大賽銜接研究

邱偉偉

［摘? ? ? ? ? ?要］? 近幾年，工作室教學模式在藝術設計領域運用越來越廣泛，工作室教學模式以公司運營模式提供實際項目進行訓練性教學，在解決實際問題中提高學生的技能水準和職業素養。根據社會需求將藝術設計專業的常規內容轉化為不同的項目和模塊引導學生深度學習，提升學生的專業知識能力、實際操作能力。以連云港職業技術學院藝術與旅游學院近8年實行工作室教學模式與技能大賽銜接試點為例，從工作室組織架構、項目引領、課程設計等方面將工作室教學模式與技能大賽進行銜接。

［關? ? 鍵? ?詞］? 藝術設計；工作室教學模式；技能大賽

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2024）04-0165-04

近年來，隨著國家發展戰略的不斷變化，國家對不同層次人才的需求也隨之發生改變。職業教育不斷出現新的教學方法和理念，如“校企共建”“工學結合”“創業孵化”“項目化教學”等。這些新的教學模式不僅注重理論知識的傳授，還關注實踐技能的培養。在藝術設計專業領域中，以工作室教學模式為代表的新型教學模式，將工作室作為企業與學校的橋梁，以深度、靈活的校企合作將藝術設計與社會需求相結合。在這種模式下，根據社會需求將藝術設計專業的常規內容轉化為不同的項目和模塊，引導學生在設計專業領域中深度學習，提升學生的專業知識能力、實際操作能力。盡管工作室教學模式在藝術設計領域內近5～10年中，國內外都經過了長期的實踐，并且取得了較好的成果，但仍存在一些不足，如服務學生數量不足、成員組成不固定、與某專業的技能大賽互動對接性不強、工作室教學模式制度建設不健全等許多方面仍需要進一步完善。

一、藝術類專業工作室教學模式與技能大賽現狀

（一）工作室教學模式

“1919年，德國魏瑪建立的包豪斯設計學院是現代工作室制教育模式的發源地。各種工作室是包豪斯的設計教育改革成果之一。包豪斯設計學院的創始人格羅皮烏斯創設了一種新的教育教學機制，即包豪斯設計學院的指導教師是由技術教育導師和藝術形式教育導師組成。”如今，這種制度強調實踐操作與理論知識的結合，以培養具有獨立思考能力和創新精神的設計師。在藝術設計領域，經過多年的改革和發展，在江蘇省內70余家高職院校中使用工作室制教學模式。

藝術設計教學的根本就是要培養學生具備設計師的創新精神，敢于打破常規性思維。我院在2019年融入創業教育，每間工作室作為創就業的孵化器，經過4年的探索，藝術設計類教學專創融合效果顯著。藝術設計類工作室教學與創業教育相輔相成，有利于學生的就業與可持續發展。經過多年的嘗試和探索證明：工作室教學模式是藝術設計類專業教學的良好方式，可以有效進行校企合作，將實際案例引入教學，迅速調整教學內容，吸收最新的設計方法、設計風格和施工材料和手段，將藝術設計真正有效解決實際問題。經過長時間的教學實踐證明，工作室教學模式可以開發藝術設計專業學生的創新思維。通過工作室接觸實際項目，通過實際項目解決社會問題的方法會強化學生的創業意識、創業能力。與傳統教學模式相比，經過工作室教學模式的學生更符合崗位對復合型技術技能人才的需求。

（二）全國高職院校職業技能大賽

全國職業院校技能大賽有全國職業教育各個專業，“課、崗、賽、證”融通教學是各職業院校人才培養方案設置的基本配置。比賽內容和企業需求高度融合，因此，全國（省）職業院校技能大賽成為教學核心內容設置的風向標，也是檢驗各個高校教學水準的試金石。江蘇省各個職業院校都非常重視這項比賽，每年都會參加各個賽項的角逐并做好充分準備。2023年，江蘇省職業院校技能大賽藝術設計專業只有“服裝設計”“藝術設計”2個賽項。2024年，江蘇省職業院校技能大賽藝術設計專業增加為“服裝設計”“環境藝術設計”“平面設計”“數字媒體藝術設計”“產品設計”5個賽項。技能大賽作為專業設置的“風向標”，其比賽內容的設置往往是該專業的核心技能。如何將技能大賽的標桿性與教學設計融為一體是提高一個專業內涵建設的最佳途徑。

二、藝術類專業工作室教學模式與技能大賽銜接基礎

隨著各職業院校對技能大賽的成績越來越重視，作者將所在學院工作室教學模式與技能大賽的訓練與參賽進行實踐性的對接。工作室教學模式與技能大賽都強調了互動對接和相互促進的基礎。我院自2015年起在環境藝術設計、室內藝術設計等專業設置工作室教學模式，根據我院近8年的教學經歷，工作室教學模式與職業技能大賽在以下方面有著較強的連結。

（一）目標定位

社會對人才的需求，不僅要求學生有淵博的專業知識，還要有全面的綜合能力。與傳統教學模式相比，工作室教學模式更契合職業技能大賽的辦賽宗旨：“提升職業院校學生的技能水平、培育工匠精神。”另外，與傳統教學模式相比，從教學內容的選取來看，工作室教學模式可以有效將企業、學校和學生相結合。工作室教學模式與技能大賽比賽內容更傾向于以行業需求為導向，主張擺脫教學大綱和教科書的禁錮，教學（比賽）內容涉及專業面更廣，更能考查學生的主觀能動性，而不再局限于某一門單一的課程，能否從多角度根據設計主題做出符合市場需要的設計方案。

（二）實踐能力的培養

工作室以實際項目案例為載體，通過實際操作反向提高學生的理論水平，重點培養學生的創新能力和實際動手操作能力。工作室教學模式的師生關系擺脫普通教學模式中教與學的關系，更加強調學生的主動性和主體性。技能大賽是通過比賽塑造全面性的綜合型人才，通過金字塔尖的專業內容，引導各個高校完善金字塔底的專業基礎教學。

（三）學習積極性的調動

在工作室教學模式下，學生能夠接觸實際項目、實際案例，學生在完成實際項目的過程中感受到真實企業運行的流程和行業法規與操作規范。從實際項目出發的公司性行為學習要比單純的理論或實踐課程更能調動學生的積極性，也更加有趣、有效。在工作室教學模式下參加訓練的學生在參加技能大賽時通常會有更高的興趣、目標和動力，這不僅可以有效培養他們的技能，還可以賦予他們更高的職業操守和精益求精的工匠精神，以上素養對他們的職場生涯都有很大的幫助。

（四）團隊的形成與創就業孵化

根據我院的工作室學生選拔模式，每年六月份大三學生離校，10月份選拔大一新生加入工作室，形成大一、大二、大三同時培養的梯隊結構。每年參加職業技能大賽的選手，從工作室成員中選拔出優秀的選手進行有針對性的訓練。

學生進入大一上半學期與各個工作室之間進行雙向選擇，由12名教師組成的工作室監督委員會最終確定各個工作室的人員名單。在對實際項目進行設計制作的過程中，大三學生一般擔任設計師角色，大二學生為設計助理，大一學生主要是通過實際項目增強專業基礎。

工作室將實際項目盈利的70%根據在本次工作中每個人的工作量進行分紅，30%作為工作室資料、書籍的購買和創業基金費用。每年大三學生畢業，在工作室中選出適合創業的學生團隊，通過工作室教師監督委員會投票篩選，對合適的創業團隊出資創業，并輔助完成創業計劃。所出資金由該團隊3年后加1%返還工作室。不適合創業的學生根據專業水平推薦給合作企業。

三、以連云港職業技術學院藝術設計類工作室為例的工作室教學與技能大賽銜接實施

（一）工作室組織架構

我院的工作室教學模式的組織結構以教師和學生為主體。教師團隊，以室內藝術設計專業為例，教師團隊的專業特長涵蓋方案設計、施工圖繪制、施工工藝、施工組織和效果表現全產業鏈。同時，教師團隊還包含企業設計師、施工方等企業力量。企業方的參與可以給我們帶來最新的一線知識，同時還引進大量的實際項目。學生的選拔渠道主要有以下兩個：一是專業教師推薦。二是從大一新生或大二學生報名參加。以上兩個途徑進入工作室之前都要完成專業技術考核和面試。每年7月份會對所有學生進行績效考核，不合格的學生將退出工作室。通過近幾年的工作室教學模式探索證明：這種選拔和考核方式可以確保工作室成員的質量和熱情，使他們在專業領域得到更好的發展。

（二）保障措施

連云港職業技術學院制定并完善了《連云港職業技術學院技能大賽管理辦法》，藝術與旅游學院相繼出臺《藝術與旅游學院工作室管理辦法》《課程置換細則》等，通過學分銀行鼓勵工作室的發展，提高獎勵標準，最大限度支持工作室開展技能訓練。學校投資建設室內設計工作室、視覺表現工作室等7間用于研究、訓練工作室。工作室與常規實訓的區別在于使用公司化管理模式，每間工作室由一名教師作為負責人，制訂教學計劃和成果目標。其中，作者負責視覺表現工作室，成果目標定位為江蘇省技能大賽獲獎。

（三）項目引領，實戰教學，提升技能大賽的導向作用

1.教學模式

工作室教學采用“小組教學”“分段培養”的教學模式，以實際項目為內容，強調交互式、彈性的教學。相對于傳統的教學方式，其內容新、手段多樣、項目引領等，優勢十分顯著。首先，這種教學模式突破了傳統教學內容的框架，學生不僅要學習相應的專業知識，還需要在實際操作能力和自我學習能力上進行訓練。這種教與學的模式與企業管理相契合，使學生能夠更快、更好地適應現實中的職業環境。其次，在參與過程中，學生的主動性和創造性得到了提升。在解決實際案例的各環節時，不同年級和不同基礎的學生會面臨不同的問題，以上問題是他們學習的目標。每解決一個問題，學生在專業技能上都會有突飛猛進的發展。教師和學生的角色也發生了變化，不再局限于傳統的教師授課、學生聽課的模式，而是更傾向于同事之間的交流和共同學習。教師的主要任務不再是專業的傳授，而是實際項目的引領者，以引領的方式讓學生走進專業深處。這種教學方式有利于學生發揮自己的主動性和創造性，與教師進行深入的互動和交流，實現共同的成長。在工作室教學模式下企業導師會帶入海量的已完成或未完成的實際設計項目供師生進行討論、學習。同時，最新的設計思維模式和技術也會第一時間被師生接納和吸收。

2.教學設計

指導教師采用下達設計任務的形式，將課程內容分解為一個或多個真實的項目。在“舊案新作”或“新案新作”的過程中，教師團隊不僅為學生解析真實的項目，還通過實際的項目實施，以提出問題、解決問題的方式強化學生的專業知識和技能。在以上環節中，教師團隊的角色不再是傳統的教師，而是項目的引領者，例如項目經理或公司顧問等角色，組織學生組成設計團隊，進行項目設計和實施，每個項目都是落地項目，不再是虛無縹緲的“設計項目”。每個學生都可以在參與過程中為自己設定角色，例如方案策劃師、繪圖員、資料解析師、效果表現師等，明確團隊定位和任務，以自己最擅長的專業共同努力實現目標。“小組教學”“分段培養”模式在解決實際項目時往往采用設計公司常用的項目團隊模式解決各項設計問題。這種以賽促學的方式，無疑為參與大賽做了充分的準備。近三年工作室主創參與的實際項目有：“火鍋記憶-博威”室內設計、“桃園大酒店院內-7號樓竣工圖”、“連云港港務工程公司-勞模工作室及科技展廳”、“大眾雞魚館-文昌路店”、“颯-酒吧-鹽河巷”設計項目、“連云港集裝箱餐廳”等24項。

3.教學評價

相較于以往的教育模式，現在的評價機制更注重學生的全方位能力和應用技術的培養。例如，以前的教學評價主要關注學生的學術成績，但這類的評價體系逐漸被一種更全面、更注重實際能力的評價方式所取代。現在的評價體系更重視學生的綜合素質，特別是他們的實踐能力、創新能力和團隊協作能力。為了更全面地評估學生的能力，評價元素也變得更為多元。考試不再僅僅是筆試，而是融入了更多的元素，如口頭報告、小組討論、項目實戰等。這些新的評價方式旨在讓學生敢于表達和能夠有邏輯地闡述自己的觀點，學會與他人進行有效的溝通，在團隊中自主找到適合自己的位置，并深入體驗項目的各個環節。在這個過程中，具有高技能水平且具備良好心理素質的學生會被選拔出來，得到重點培養，為接下來的職業技能大賽做好準備。這些學生將被賦予更多的責任和挑戰，他們在項目中擔任關鍵角色，與其他學生一起解決復雜問題，分享他們的知識和經驗。

（四）大賽備賽常態化

與普通教育相比，職業教育更注重學生在技能大賽中的表現。由于工作室教學模式與傳統教學模式的不同。傳統教學模式要打好比賽需要階段性的輔導和突擊性的訓練，而工作室教學模式完全可以將比賽融入平時的學習和訓練過程中。工作室教學模式的本質就是通過日常的學習和實際項目的操作來培養他們的設計思維和設計實施能力，而技能大賽所比的與工作室教學模式的本質如出一轍。通過近幾年我院工作室教學模式實際經驗表明，在工作室教學模式下無須“突擊”訓練，只要在接到比賽通知時，將技能大賽作為一項實際項目處理，進行常規的“小組教學”選出最優秀的小組參加比賽即可。我院2022年藝術設計賽項獲江蘇省高職院校技能大賽三等獎，2022年獲一等獎。

（五）工作室教學模式助力教師職業能力、專業能力提升

技能大賽需要創新型、有想法、技能水平高的教師積極參與。近幾年的技能大賽增加了教師參賽項目。這些參賽教師不僅要具備扎實的理論知識，還要有實踐經驗。技能大賽的核心在于評估參賽者的技能和知識掌握程度，通過參與大賽，教師可以接觸到許多前沿的設計思維與技術手段，從而拓寬視野并提高自身技能。這種經驗不僅對教師自身的發展有益，同時還能幫助他們在教學工作中更好地引導學生。無論是指導教師還是參賽教師在賽前準備和訓練過程中，教師需要對學生進行全方位的指導和幫助。這個過程不僅是提升學生技能的過程，還是教師自我提升的機會。在日常的工作室教學模式下，教師可以充分利用企業資源發揮其自身的優勢，我院每間工作室都是一個集教學、科研、生產、實訓于一體的綜合平臺。2018年，我院建設“雙師型實訓基地”，其中三間工作室作為提升教師教學、科研、職業水平的綜合平臺。在這個充滿變革和競爭的時代，教師需要具備敏銳的洞察力和靈活的適應能力，才能勝任這個充滿挑戰和機遇的角色。

四、工作室教學與技能大賽結合發展方向

工作室教學發展到今天，已經顯出強大的生命力和教學優勢，但是在近3年的教學改革實踐中，工作室教學還有許多需要完善和修改的地方。

（一）如何完成工作室教學與理論教學進行無縫對接

工作室教學主要側重學生實踐能力的培養。通過實際項目的實施和操作增強學生的職業素質和技能，通過公司化的工作室工作形式，增強學生的就業能力。但是實際工作種類繁多，隨機性高，同時理論課程按照教學方案進行編排，固定不靈活，如何使工作室教學與理論課程教學有機融合是下一步教學改革的重點課題。

（二）針對工作室教學改變教學督查方法

相對傳統教學模式，工作室教學更加靈活，適合對學生進行因材施教，具有項目組織才能的學生適合畢業創業，效果圖制作精良的學生畢業后從事繪圖員工作，心思縝密、細心的學生適合施工圖的繪制，思路開闊靈活的學生適合負責項目方案的設計工作。針對不同類型的學生如何進行成績評判是工作室教學的又一主要問題，同樣由于工作室教學的靈活特點，如何督查教師的工作室教學是否稱職。制定一系列的評判標準是發展好工作室教學的前提條件，也是未來我們發展工作室教學實踐的側重點。

（三）如何強化工作室教學，增加收益人群

近三年的工作室教學主要體現在“精英教育”，因為每間工作室只能接納10人左右。我院9間工作室只能提供最多100人的學習位置。如何將“精英教育”轉化為“普遍教育”進一步加強、加大工作室的數量，使更多的在職教師加入工作室隊伍中來，利用多種手段刺激在職教師有興趣、有動力推動和發展工作室教學，從而使更多的學生在工作室教學中受益。最終做到通過與技能大賽結合的工作室教學讓所有學生在設計行業中找到適合自己的職位，從而為社會培養更多精英設計師。

五、結束語

高職院校的工作室教學模式經過長時間的實踐，在藝術設計專業中顯現出比傳統教學模式更多的優勢。工作室教學模式與合作企業進行深度合作，共同探索新型人才培養模式，這種教學模式具有手段靈活、緊貼實際設計項目、可以真正做到將學生的特長發揮到極致的特點，不僅可以促進學院專業建設和人才培養模式的不斷完善，還可以與國（省）技能大賽進行融合。通過這種教學模式，既可以讓學生深入地了解和掌握專業知識，提高技能水平，為未來的職業發展打下堅實的基礎，又可以讓更多的學生在技能大賽中獲得更好的成績。

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◎編輯 魯翠紅