以教學(xué)成果獎(jiǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向的高職師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑探索

曹吳瑋

［摘? ? ? ? ? ?要］? 高職教師的能力和素質(zhì)對(duì)高職院校的改革與發(fā)展發(fā)揮著關(guān)鍵性、基礎(chǔ)性作用。近年來(lái)，越來(lái)越多高職院校開(kāi)始注重師資隊(duì)伍建設(shè)，計(jì)劃通過(guò)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)提高教育教學(xué)質(zhì)量。但建設(shè)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力過(guò)硬的高職師資團(tuán)隊(duì)相關(guān)探索和研究仍有待加強(qiáng)。以建設(shè)教學(xué)成果獎(jiǎng)團(tuán)隊(duì)為目標(biāo)，從學(xué)校、團(tuán)隊(duì)、教師個(gè)人層面，探討通過(guò)教學(xué)成果獎(jiǎng)反向推動(dòng)高職教師成長(zhǎng)、完善高職院校師資培育體系的路徑。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 師資團(tuán)隊(duì)；培育；高職；教學(xué)成果獎(jiǎng)

［中圖分類(lèi)號(hào)］? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2024）04-0173-04

高職院校師資隊(duì)伍的建設(shè)水平是實(shí)現(xiàn)高職教育的辦學(xué)宗旨與服務(wù)特色的關(guān)鍵。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》《職業(yè)學(xué)校辦學(xué)條件達(dá)標(biāo)工程實(shí)施方案》《教育部辦公廳關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》等重要文件中，都強(qiáng)調(diào)了要優(yōu)化職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍提出了明確的要求，并且突出對(duì)職業(yè)院校教師理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的考察。在職業(yè)教育快速發(fā)展的當(dāng)下，高職教師的能力和素質(zhì)對(duì)高職院校的改革與發(fā)展發(fā)揮著關(guān)鍵性、基礎(chǔ)性的作用，因此高職師資隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量是高等職業(yè)教育改革成敗的重要因素之一。越來(lái)越多院校注重師資隊(duì)伍的建設(shè)，計(jì)劃通過(guò)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)提高教育教學(xué)質(zhì)量。但從實(shí)際情況來(lái)看，很多高職教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)還停留在一般的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知、自我摸索和行為模仿的水平上，一些職業(yè)院校的師資培育事業(yè)起步較晚，也沒(méi)能形成一套科學(xué)、完整、深入的體系。因此，如何從多方面去建設(shè)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)過(guò)硬，同時(shí)具備教學(xué)能力、科研能力、實(shí)踐能力和發(fā)展能力的高職師資團(tuán)隊(duì)，這仍然是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。

一、高職教師成長(zhǎng)的困境

近年來(lái)，越來(lái)越多高職院校的教師意識(shí)到了個(gè)人成長(zhǎng)和職稱(chēng)晉升的重要性，2016年，教育部、財(cái)政部頒發(fā)了《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2017—2020年）的意見(jiàn)》，提出要“重點(diǎn)提升教師的團(tuán)隊(duì)合作能力、應(yīng)用技術(shù)研發(fā)與推廣能力、課程開(kāi)發(fā)技術(shù)、教研科研能力，培養(yǎng)一批具備專(zhuān)業(yè)領(lǐng)軍水平，能夠傳幫帶培訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的‘種子名師”，這也給職業(yè)院校師資的培育和教師個(gè)人發(fā)展提供了一個(gè)大致的方向。但在沒(méi)有指引的情況下，進(jìn)行自我提升對(duì)很多普通教師來(lái)說(shuō)仍然具有一定難度。

從個(gè)體層面來(lái)說(shuō)，很多教師僅著眼于自身的教學(xué)工作，同時(shí)疲于執(zhí)行任務(wù)及應(yīng)對(duì)上級(jí)檢查，在課時(shí)量超大的教學(xué)和紛繁復(fù)雜的事務(wù)性工作中迷失方向，沒(méi)有從“經(jīng)驗(yàn)型教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃徒處煛钡囊庾R(shí)，缺乏對(duì)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提煉和深入思考；又或缺乏明確發(fā)展目標(biāo)，沒(méi)能科學(xué)、全面地展開(kāi)職業(yè)規(guī)劃，從而陷入盲目的狀態(tài)，錯(cuò)過(guò)能夠快速成長(zhǎng)的最佳機(jī)會(huì)。另外，青年教師資歷淺、職稱(chēng)低、圈子窄，往往缺少平臺(tái)，有的青年教師有想法、有精力提升，但苦于沒(méi)有與之對(duì)應(yīng)的機(jī)會(huì)和資源。

從學(xué)校組織層面來(lái)說(shuō)，職業(yè)院校的師資構(gòu)成有著不同于本科院校和中小學(xué)的天然特殊性。具體表現(xiàn)為高職院校青年教師大多畢業(yè)于非師范高校，缺少系統(tǒng)性的教育理論基礎(chǔ)。一部分青年教師學(xué)歷高、理論強(qiáng)但實(shí)踐弱，缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，“雙師”素質(zhì)不足，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教職工作之后，和行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)的情況更顯嚴(yán)重；還有一部分教師以職業(yè)技能見(jiàn)長(zhǎng)，授課內(nèi)容以實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、社會(huì)服務(wù)培訓(xùn)為主，但不擅長(zhǎng)理論研究和理論教學(xué)，對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏系統(tǒng)性思考和提煉。部分學(xué)校為了能夠快速獲得成果，通過(guò)簡(jiǎn)單而又直接的方式去支持青年教師往自己有基礎(chǔ)、擅長(zhǎng)、易出成果的方向去發(fā)展，但對(duì)教師的職業(yè)生涯的關(guān)懷與引導(dǎo)實(shí)際上是缺位的。這導(dǎo)致很多高職教師的個(gè)體成長(zhǎng)出現(xiàn)明顯短板，在新教師向資深教師成長(zhǎng)的過(guò)程中，形成固定套路而難以突破自我，且教師之間很難自發(fā)形成涵蓋不同專(zhuān)業(yè)和不同崗位的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)優(yōu)良團(tuán)隊(duì)。

二、教學(xué)成果獎(jiǎng)對(duì)于教師成長(zhǎng)的意義

成果導(dǎo)向教育以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為基礎(chǔ)，積極推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，在職業(yè)教育中已經(jīng)廣泛實(shí)踐于教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中。而在師資建設(shè)的過(guò)程中，基于成果導(dǎo)向也將有助于一流的“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)。

教育教學(xué)成果獎(jiǎng)是國(guó)家在教學(xué)研究和實(shí)踐領(lǐng)域中頒授的最高獎(jiǎng)項(xiàng)。原國(guó)家教委于1988年頒布的《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校本科教育工作的意見(jiàn)》中首次提出設(shè)立國(guó)家“高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)”，用來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)在高等教育教學(xué)工作中做出突出貢獻(xiàn)、在教育教學(xué)改革中取得顯著成果的集體和個(gè)人。各地也在此精神指導(dǎo)下，組織開(kāi)展省級(jí)、市級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選活動(dòng)。職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)對(duì)于推動(dòng)職業(yè)院校教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義，同時(shí)也是衡量職業(yè)院校總體水平的重要指標(biāo)。從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，它鼓勵(lì)學(xué)校或?qū)I(yè)梳理過(guò)去辦學(xué)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和做法，推動(dòng)學(xué)校積極關(guān)注和理性思考當(dāng)下發(fā)生的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，幫助學(xué)校和專(zhuān)業(yè)凝聚思想、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、開(kāi)闊思路、形成品牌[1]。

從師資隊(duì)伍建設(shè)層面來(lái)說(shuō)，教學(xué)成果獎(jiǎng)有助于培養(yǎng)一批思想性和實(shí)踐性兼?zhèn)涞膸熧Y隊(duì)伍。雖然教學(xué)成果獎(jiǎng)的評(píng)選落腳點(diǎn)是成果，但人、果不分家。教學(xué)成果獎(jiǎng)項(xiàng)目培育是一個(gè)需要在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的漸進(jìn)式過(guò)程，它是對(duì)高水平教學(xué)方法、教學(xué)創(chuàng)新、高質(zhì)量人才培養(yǎng)、出眾科研能力、社會(huì)服務(wù)能力等多方面的最終呈現(xiàn)，它對(duì)人的綜合研究能力、資源統(tǒng)籌能力、實(shí)踐轉(zhuǎn)化能力、計(jì)劃執(zhí)行能力等都有很高要求，因此教學(xué)成果獎(jiǎng)的培育必須基于高水平的團(tuán)隊(duì)才能實(shí)現(xiàn)。以職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)作為目標(biāo)導(dǎo)向，以重點(diǎn)培育的教學(xué)成果項(xiàng)目為依托，也可以反向促使一支高水平團(tuán)隊(duì)的誕生和成長(zhǎng)，每一位教師在參與團(tuán)隊(duì)協(xié)作過(guò)程中，也將獲得全方位成長(zhǎng)的動(dòng)力以及所需的平臺(tái)資源。

三、教學(xué)成果項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)培育路徑

在以獲取教學(xué)成果獎(jiǎng)為目標(biāo)的大方向上，以教學(xué)成果項(xiàng)目為抓手和依托，將教師整合成教學(xué)成果項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，可以計(jì)劃性、科學(xué)性、整體性地促使教師個(gè)人成長(zhǎng)，從而培育具有競(jìng)爭(zhēng)力的教學(xué)成果師資團(tuán)隊(duì)，同時(shí)提升職業(yè)院校教學(xué)成果項(xiàng)目的獲獎(jiǎng)率。而培育教學(xué)成果師資團(tuán)隊(duì)，具體又可以從以下幾個(gè)層面去考慮。

（一）統(tǒng)籌建立項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，形成培育長(zhǎng)效機(jī)制

近年來(lái)高職院校對(duì)于教學(xué)成果獎(jiǎng)的重視程度不斷提升，將職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)作為判斷學(xué)校改革發(fā)展成效的重要指標(biāo)之一。有的高職院校已經(jīng)形成了成熟可行的培育體系，而有的高職院校仍然處于教學(xué)成果野蠻生長(zhǎng)、功利性過(guò)強(qiáng)、臨時(shí)抱佛腳、重申報(bào)輕培育的階段，教學(xué)成果項(xiàng)目的培育與平時(shí)的教學(xué)改革工作沒(méi)能緊密結(jié)合，也沒(méi)有重點(diǎn)培育相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)成果項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員全靠項(xiàng)目負(fù)責(zé)人自主召集或?qū)W校按照選題臨時(shí)調(diào)整組建。這就意味著該教學(xué)成果項(xiàng)目的長(zhǎng)期培育、后續(xù)推廣和進(jìn)一步深化將缺乏有力的人員支撐。因此，職業(yè)院校應(yīng)提前規(guī)劃，科學(xué)、合理地組織教學(xué)成果項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。

學(xué)校應(yīng)有針對(duì)性地加強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目、教育科學(xué)研究項(xiàng)目為基本切入點(diǎn)，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和方向性指導(dǎo)，結(jié)合本校的辦學(xué)品牌和發(fā)展實(shí)際，積極引導(dǎo)研究范圍和方向，嚴(yán)格控制項(xiàng)目質(zhì)量。同時(shí)，通過(guò)課題、論文評(píng)比等活動(dòng)挖掘一批具有教學(xué)實(shí)踐、科研能力的教師。綜合考慮項(xiàng)目發(fā)起人和主要參與人的意見(jiàn)和建議，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)全校各部門(mén)，初步組建包括學(xué)校管理人員、教學(xué)人員、企業(yè)人員等多元結(jié)構(gòu)的教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)。從校級(jí)層面去整合校內(nèi)外資源為重點(diǎn)教學(xué)改革項(xiàng)目和教育科學(xué)研究項(xiàng)目服務(wù)，在課程建設(shè)、教材建設(shè)、研究成果應(yīng)用推廣等方向圍繞教學(xué)成果培育項(xiàng)目和教學(xué)成果項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)優(yōu)先進(jìn)行，為教學(xué)成果獎(jiǎng)項(xiàng)目的打造奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

集中人力、物力和財(cái)力等各種資源，對(duì)教學(xué)成果項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)實(shí)行政策上的傾斜，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)結(jié)合教學(xué)成果培育的需要，開(kāi)展相關(guān)改革與研究。以項(xiàng)目為抓手，督促團(tuán)隊(duì)有計(jì)劃、有組織、有步驟地推進(jìn)教育教學(xué)理念創(chuàng)新、專(zhuān)業(yè)（群）建設(shè)、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)管理模式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人等方面的改革與探索[2]。加強(qiáng)對(duì)團(tuán)隊(duì)成員教學(xué)改革理念、實(shí)踐、方法和經(jīng)驗(yàn)等方面的培訓(xùn)與交流，有針對(duì)性地系統(tǒng)提升團(tuán)隊(duì)教育教學(xué)管理水平和教師教育教學(xué)能力。定期組織團(tuán)隊(duì)交流匯報(bào)活動(dòng)，提高團(tuán)隊(duì)進(jìn)行自身教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等成果的總結(jié)、宣傳、推廣意識(shí)和水平。鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員積極參與各級(jí)別的教學(xué)成果獎(jiǎng)申報(bào)，通過(guò)培訓(xùn)、申報(bào)、總結(jié)、交流一系列環(huán)節(jié)，促使各團(tuán)隊(duì)成員逐步掌握職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)的產(chǎn)生規(guī)律，重視教學(xué)成果的積累和總結(jié)，不斷深化教學(xué)改革工作。

成果的建設(shè)是長(zhǎng)期性和周期性的，在成果持續(xù)建設(shè)過(guò)程中，或在校、市、省、國(guó)4個(gè)等級(jí)的申報(bào)中，成員名單多次大幅度調(diào)整的現(xiàn)象普遍存在，而這與教學(xué)成果的實(shí)際建設(shè)工作是背道而馳的。究其原因，一是很多團(tuán)隊(duì)在獲獎(jiǎng)后動(dòng)力降低，一旦獲獎(jiǎng)，部分成員便退出團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)不得不尋找新的力量進(jìn)行補(bǔ)充；二是在申報(bào)過(guò)程中，部分團(tuán)隊(duì)成員并不是實(shí)際的建設(shè)者和參與者，只是在申報(bào)時(shí)加入團(tuán)隊(duì)“蹭獎(jiǎng)”。此類(lèi)操作，對(duì)于教學(xué)成果項(xiàng)目的可持續(xù)性建設(shè)負(fù)面影響是非常大的。職業(yè)教育教學(xué)成果團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)形成培育長(zhǎng)效機(jī)制，對(duì)成員實(shí)行半固定的長(zhǎng)效管理，首先應(yīng)建立能夠參與多個(gè)周期建設(shè)的核心成員隊(duì)伍。核心成員性質(zhì)是實(shí)際推動(dòng)建設(shè)、個(gè)人相關(guān)研究成果顯著的人員，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人可以根據(jù)申報(bào)的等級(jí)和實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，但不應(yīng)脫離核心成員的范疇。在此基礎(chǔ)上，再以核心成員為中心，根據(jù)建設(shè)和申報(bào)需要發(fā)展添加其他成員，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員固定與流動(dòng)的搭配，以保證教學(xué)成果項(xiàng)目的建設(shè)基礎(chǔ)、方向和思路不動(dòng)搖，同時(shí)能根據(jù)學(xué)校、社會(huì)、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展動(dòng)向及時(shí)調(diào)整研究建設(shè)方案。

（二）明確成員發(fā)展目標(biāo)，促使教師個(gè)人進(jìn)步

教學(xué)成果獎(jiǎng)的申報(bào)材料是通過(guò)對(duì)教學(xué)成果的全面探究、梳理、總結(jié)、凝練而形成的，其中對(duì)成果的選取與概括，以及成果佐證材料的支撐力直接關(guān)聯(lián)該教學(xué)成果項(xiàng)目的真實(shí)性、落地性，也在很大程度上決定該項(xiàng)目是否能獲獎(jiǎng)。通過(guò)對(duì)歷年獲獎(jiǎng)的教學(xué)成果項(xiàng)目的梳理，可以發(fā)現(xiàn)其成果展示一般有以下類(lèi)別：集體和個(gè)人獎(jiǎng)項(xiàng)、著作、教材、論文、專(zhuān)利等。而這些成果也正是展示教師個(gè)人提升成效的最佳載體。

將教學(xué)成果獎(jiǎng)項(xiàng)目所需的成果與個(gè)人提升所獲取的成果結(jié)合，首先是鼓勵(lì)和督促團(tuán)隊(duì)成員將自身基礎(chǔ)、特長(zhǎng)與教學(xué)成果項(xiàng)目的主題、創(chuàng)新點(diǎn)相結(jié)合，形成清晰的、持久的、科學(xué)的個(gè)人職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展愿景。其次，對(duì)照歷年獲得教學(xué)成果獎(jiǎng)的項(xiàng)目，明確團(tuán)隊(duì)所需人才，在尊重和重視團(tuán)隊(duì)成員個(gè)體規(guī)劃路線和發(fā)展愿景的基礎(chǔ)上，由團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人、團(tuán)隊(duì)內(nèi)資深骨干教師協(xié)調(diào)，輔助青年教師對(duì)個(gè)體規(guī)劃和愿景進(jìn)行比照、凝練和提升，形成個(gè)人有特色、團(tuán)隊(duì)有分工的整體發(fā)展規(guī)劃，并且通過(guò)項(xiàng)目的推進(jìn)不斷加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部認(rèn)同，提高個(gè)體愿景與團(tuán)隊(duì)規(guī)劃的相容性和契合度。定期對(duì)團(tuán)隊(duì)發(fā)展規(guī)劃和個(gè)人職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行比對(duì)，促使個(gè)體加快成長(zhǎng)步伐，實(shí)現(xiàn)和團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的同頻。第三，同步整合團(tuán)隊(duì)發(fā)展資源，根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員的發(fā)展方向和水平，最大限度調(diào)配資源，為團(tuán)隊(duì)成員提供更好的提升平臺(tái)和渠道。加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員之間的溝通、協(xié)調(diào)和配合，實(shí)現(xiàn)資源共享、成果共享和責(zé)任共擔(dān)，按照每次申報(bào)的級(jí)別、內(nèi)容側(cè)重，以及個(gè)體對(duì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)成果貢獻(xiàn)大小來(lái)進(jìn)行成果利益劃分和享有，形成團(tuán)隊(duì)利益表達(dá)的長(zhǎng)效制度化建設(shè)[3]，從而激勵(lì)所有團(tuán)隊(duì)成員在團(tuán)隊(duì)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)加強(qiáng)和注重對(duì)職業(yè)教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)帶頭人、骨干教師和青年教師的分級(jí)培養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)帶頭人是教育教學(xué)的領(lǐng)軍人物，而骨干教師是教學(xué)實(shí)踐的中堅(jiān)力量，青年教師則是教學(xué)工作的后備軍，他們對(duì)提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量都有著重要意義。專(zhuān)業(yè)帶頭人、骨干教師的培養(yǎng)可通過(guò)參加市、省（區(qū)）、國(guó)三級(jí)培訓(xùn)班來(lái)實(shí)現(xiàn)[4]，并以教學(xué)成果項(xiàng)目建設(shè)成效為考核，督促專(zhuān)業(yè)帶頭人、骨干教師圍繞專(zhuān)業(yè)相關(guān)的教學(xué)成果項(xiàng)目不斷提升自我科研、教學(xué)實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)能力。而青年教師的起步則更依賴(lài)學(xué)校層面和個(gè)人層面。在促使個(gè)人明確發(fā)展方向和發(fā)展目標(biāo)后，學(xué)校應(yīng)給予相應(yīng)的平臺(tái)和資源支持，為教師制定階段性的發(fā)展目標(biāo)和激勵(lì)機(jī)制，為青年教師的發(fā)展提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

（三）團(tuán)隊(duì)開(kāi)展梯形建設(shè)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)部“傳幫帶”

通常教學(xué)成果的打造必須從校級(jí)層面統(tǒng)一思想，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人必須選好培育主題，制定科學(xué)合理的實(shí)施計(jì)劃，而團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)對(duì)項(xiàng)目實(shí)施目標(biāo)和計(jì)劃了然于胸，分工明確。其中，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人可以根據(jù)項(xiàng)目的方向、內(nèi)容層次來(lái)決定人選，如全校性的建設(shè)項(xiàng)目或改革探索，通常由有較強(qiáng)的高等教育理論素養(yǎng)和組織協(xié)調(diào)能力的校領(lǐng)導(dǎo)或職能部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)牽頭實(shí)施，如特色辦學(xué)和品牌辦學(xué)的實(shí)踐、產(chǎn)教融合的全面探索、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建等，這里稱(chēng)為Ⅰ型項(xiàng)目；而一些二級(jí)學(xué)院層面的實(shí)踐和改革，則可以二級(jí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)為牽頭負(fù)責(zé)人，比如專(zhuān)業(yè)群或?qū)I(yè)建設(shè)、專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究等，簡(jiǎn)稱(chēng)為Ⅱ型項(xiàng)目；更微觀的層面，則可以具體到相應(yīng)工作的負(fù)責(zé)人，比如課程負(fù)責(zé)人可牽頭實(shí)施某一門(mén)課程建設(shè)項(xiàng)目，教研室主任可牽頭專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的改革項(xiàng)目等，簡(jiǎn)稱(chēng)為Ⅲ型項(xiàng)目。[5]

高等級(jí)教學(xué)成果項(xiàng)目負(fù)責(zé)人通常是資深的教育工作者，而其他項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員也要結(jié)合培育項(xiàng)目的內(nèi)容和需求進(jìn)行匹配，一方面團(tuán)隊(duì)成員所在崗位、職責(zé)和教學(xué)水平要與項(xiàng)目建設(shè)內(nèi)容相匹配，能有效推動(dòng)項(xiàng)目的實(shí)施工作；另一方面團(tuán)隊(duì)也要形成梯隊(duì)，為項(xiàng)目的持續(xù)性提供人員保障。因此，理想的團(tuán)隊(duì)構(gòu)成是項(xiàng)目負(fù)責(zé)人之外，約三分之一成員為核心成員，這部分成員能夠很好地理解項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的項(xiàng)目設(shè)計(jì)理念，向其余成員傳達(dá)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的計(jì)劃與想法，協(xié)助項(xiàng)目負(fù)責(zé)人統(tǒng)籌推進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)程，給予其他成員相應(yīng)的指導(dǎo)。所以這一部分核心成員，通常應(yīng)由能夠全程跟進(jìn)項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程的教育工作者擔(dān)任，從眾多獲獎(jiǎng)教學(xué)成果獎(jiǎng)情況來(lái)看，Ⅰ型項(xiàng)目的核心成員往往由可以擔(dān)任Ⅱ型項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，Ⅱ型項(xiàng)目和Ⅲ型項(xiàng)目的成員構(gòu)成之間也存在這種梯隊(duì)關(guān)系。而非核心的普通成員，依托自身的崗位和特長(zhǎng)，在項(xiàng)目中提供某個(gè)具體方面的貢獻(xiàn)，同時(shí)在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和核心成員的指導(dǎo)、帶動(dòng)下，充分理解并傳承項(xiàng)目的設(shè)計(jì)意圖和理念，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)個(gè)人提升，在此基礎(chǔ)下構(gòu)思下新的教學(xué)成果獎(jiǎng)項(xiàng)目。另外，團(tuán)隊(duì)還可以吸納部分臨時(shí)成員，以完成某個(gè)階段內(nèi)的建設(shè)任務(wù)，并擴(kuò)大該項(xiàng)目在教師隊(duì)伍當(dāng)中的輻射面，讓更多教師逐步了解學(xué)校的重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容和教學(xué)成果獎(jiǎng)的申報(bào)規(guī)則，為下一批團(tuán)隊(duì)的建立做準(zhǔn)備。

通過(guò)“團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人—團(tuán)隊(duì)核心成員—普通成員—臨時(shí)成員”梯隊(duì)建設(shè)，傳導(dǎo)打造教學(xué)成果獎(jiǎng)的總目標(biāo)，層層分解建設(shè)任務(wù)，內(nèi)部由上往下實(shí)行“傳幫帶”，確保團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人能夠有效統(tǒng)籌整個(gè)項(xiàng)目的進(jìn)程，每個(gè)核心成員都能發(fā)揮其應(yīng)有作用，每個(gè)青年教師都能得到導(dǎo)師的指導(dǎo)從而快速成長(zhǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

師資團(tuán)隊(duì)的打造與升級(jí)對(duì)于高職院校整體辦學(xué)質(zhì)量和提升有著重要意義，可以說(shuō)“雙高計(jì)劃”高質(zhì)量建設(shè)的關(guān)鍵在教師。高職院校在提升教師的教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力、協(xié)同能力等方向都在不斷探索，試圖構(gòu)建一個(gè)完整有效的教師成長(zhǎng)體系。而以成果為導(dǎo)向，將獲取教學(xué)成果獎(jiǎng)作為教師成長(zhǎng)的一個(gè)明確目標(biāo)，是促進(jìn)教師發(fā)展、打造優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)的一個(gè)有效方式。職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)作為展示本地區(qū)和職業(yè)院校教育教學(xué)改革成就的一個(gè)重要手段，對(duì)于學(xué)校和教師個(gè)人都具有重要意義。職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)集教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)理論、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、科研能力、創(chuàng)新能力、人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)于一體，涉及教師成長(zhǎng)的各個(gè)方面，能夠有效引導(dǎo)和激勵(lì)教師個(gè)人的成長(zhǎng)。同時(shí)，以獲得教學(xué)成果獎(jiǎng)為目標(biāo)，以學(xué)校的力量建立項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，是打造精英師資團(tuán)隊(duì)一個(gè)方向。雖然團(tuán)隊(duì)的最終目標(biāo)是獲得教學(xué)成果獎(jiǎng)，但建設(shè)團(tuán)隊(duì)則是篩選有發(fā)展?jié)摿Φ慕處煛⒊浞终{(diào)動(dòng)有基礎(chǔ)有能力的骨干教師、整合學(xué)校發(fā)展資源、集中精力發(fā)展優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目的過(guò)程。通過(guò)打造這樣的團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)分層、分步培養(yǎng)，教學(xué)成果獎(jiǎng)的獲得則是團(tuán)隊(duì)培育成果的一個(gè)直觀呈現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］李政.職業(yè)教育教學(xué)成果的生產(chǎn)與再生產(chǎn)［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2023，44（15）：1.

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［5］蔡志奇.廣東高等教育教學(xué)成果獎(jiǎng)的分析與啟示［J］.高教論壇，2020（7）：37-40.