激發學生閱讀興趣，構建智慧閱讀平臺下的主題閱讀

摘 要：在信息化課堂背景下，組織智慧閱讀平臺下的主題閱讀活動不僅能夠激發學生的閱讀興趣，還能提高學生的理解能力和閱讀素養。在智慧閱讀平臺的支撐下，圍繞小學語文閱讀教學，提出布置研讀任務、創設閱讀情境、組織合作交流、生成閱讀報告、線上線下并軌、擴大閱讀空間六個方面的策略，旨在激發學生閱讀興趣，在凸顯學生課堂主體地位的同時促進學生語文素養的全面提升。

關鍵詞：小學語文；智慧閱讀；主題閱讀

作者簡介：李婷婷（1980—），女，廣東省廣州市從化區河濱小學。

主題閱讀是以教材中的某一主題為主線，選擇多篇相同主題的文本進行閱讀的學習方法，旨在激發學生的閱讀興趣，將課內閱讀與課外閱讀有機結合，使學生的閱讀和學習從課堂延伸到課外，幫助學生開闊視野、豐富見識，拓展學生的閱讀深度和廣度。為了提升學生的語文素養，語文學習不能局限于教材內容，我們應充分優化和整合語文教學資源，促進學生的全面發展。

廣州市中小學智慧閱讀平臺利用信息技術手段，建立學生閱讀檔案，通過大數據分析實施個性化指導，因材施教，從而激發學生的閱讀興趣，幫助他們形成良好的閱讀習慣，掌握有效的閱讀方法，提高閱讀能力，最終促進其核心素養發展。如何利用智慧平臺，通過借閱數據分析激發學生的閱讀興趣，打通線上（智慧平臺）與線下（統編版教材）之間的壁壘，構建智慧閱讀平臺下的小學語文主題閱讀新模式，從而培養和改善學生的閱讀習慣，提升他們的閱讀感悟力，是現階段的重要研究課題。下面筆者就自己的主題閱讀教學實踐，談談方法與體會。

一、布置研讀任務，培養主題閱讀興趣

廣州市中小學智慧閱讀平臺倡導學生每天進行至少30分鐘的閱讀，要求每月累計完成16天的閱讀記錄與分享，以為班級爭取榮譽，或每月累計完成21天的閱讀記錄與分享，攀登閱讀高峰，爭當閱讀小達人。自智慧閱讀平臺開設以來，已推出了以下主題閱讀活動：“弘揚中華文化”“我們的超級時代”“走進精彩體育世界”“弘揚科學精神”。每個主題閱讀活動都包含兩個必選任務：一是“讀一讀”，提供該主題下的推薦書單，學生可自主選擇感興趣的書目進行閱讀；二是“知識闖關”，用于檢驗學生在主題閱讀中的收獲。此外，針對不同主題，學生還可以選擇參加自己感興趣的額外活動任務。例如，在“弘揚中華文化”主題閱讀中，增設“小小文學家”“小小故事家”“小小實驗家”等活動任務；在“我們的超級時代”主題閱讀中，增設“走近科學家”“探索科技成就”“暢想科技之夢”“翱翔超級時代”等活動任務。

閱讀的關鍵在于“讀”和“悟”，只有當學生愿意去讀，閱讀才會真正發生。小學生對閱讀缺乏持久的興趣，而智慧平臺的研讀任務能以多樣化、趣味性強、新奇的形式吸引學生參與閱讀活動［1］。在信息化時代，教師們可以充分利用智慧閱讀平臺的研讀任務，通過發布閱讀打卡任務來確保學生的參與度。這些多樣化的研讀任務迎合了小學生的心理需求，能為他們打開通往閱讀的大門。

二、創設閱讀情境，激活主題閱讀期待

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。所謂“閱讀期待”，是指學生在閱讀之前內心所預設的情境，反映了他們的知識層次、個人興趣和閱讀能力等，通過懸念的制造、情境的創設，激起學生體驗的欲望和探究的欲望。在主題閱讀中，情境創設是激發學生探知欲的重要手段。學生深入情境，學習才能真實發生，情境創設不僅能培養學生的思維，還能調動他們的學習興趣，有助于學生形成閱讀期待。

在智慧閱讀平臺中，每個主題任務都配備了“研讀攻略”，通過動畫視頻等方式創設主題閱讀情境。例如，在“弘揚中華文化”主題閱讀下的研讀攻略中，用動畫視頻介紹了中華優秀傳統文化是一個廣泛的概念，包括歷代傳承的風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、思維方式和價值觀念等。例如，春節走親戚、貼春聯、發壓歲錢，是傳統文化的一部分；我們尊敬師長、孝順父母的觀念源自傳統文化；詩詞、書法、傳統建筑，以及神話故事如“女媧補天”“精衛填海”“愚公移山”等，也都是傳統文化的體現。中國優秀傳統文化是我們取之不盡、用之不竭的思想寶庫。

“弘揚中華文化”主題閱讀下的研讀攻略根據主題特點和學生特性，讓學生在生動形象的情境中感受中華優秀傳統文化的多樣性和趣味性，領略中華文化的魅力，增強文化自信。該研讀攻略與統編版《語文》三年級下冊第三單元“語文園地”中的“日積月累”部分所選取的文化常識相呼應，能夠為學生初步了解優秀傳統文化夯實基礎，增進學生的文化認同。

主題閱讀下的情境創設，不僅貼近學生生活，還具有審美性和形象性，能使學生快速投入情境中，激活他們的閱讀期待。

三、組織合作交流，增強主題閱讀體驗

小組合作能夠有效提升閱讀的深度和廣度，促進組員之間的交流與學習，從而顯著提高整體的閱讀效果。基于兒童喜歡尋找玩伴的心理特點，在主題閱讀中教師可以融入合作閱讀的理念。合作閱讀不僅可以減輕學生的閱讀壓力，還能讓他們在合作中體會到閱讀的樂趣。不同學生對同一本書往往有著不同的閱讀感悟，通過小組合作的方式，學生們在輕松、自由的氛圍中邊讀邊交流，這不僅能加深他們的閱讀理解，還能啟發心智，豐富見識，增強他們的自信心［2］。

以統編版《語文》三年級下冊第三單元為例，該單元的人文主題是讓學生了解中華優秀傳統文化。單元課文包括《古詩三首》《紙的發明》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》，構成了一個以“中華文化”為主題的綜合性學習單元。通過參與智慧閱讀平臺中的“弘揚中華文化”主題閱讀活動，學生能逐漸意識到，傳統節日、民間藝術、文化習俗、詩詞歌賦等都屬于中華文化的重要組成元素。借助智慧閱讀平臺的知識鋪墊，筆者采用了合作交流學習的方式，引導學生通過請教長輩、自行查閱資料等方式，發現單元課文之間的相通點與不同點。例如，《古詩三首》展示了傳統節日的文化內涵；《紙的發明》展示了造紙術的重要意義與影響；《趙州橋》展示了中國古代的建筑成就，體現了勞動人民的智慧和才干；《一幅名揚中外的畫》則介紹了中國古代重要的藝術成就，展示了中華文化的“名片”。學生通過小組合作，能夠從不同角度更深層次地了解中華優秀傳統文化，領略中華五千年文明的風采。在合作閱讀過程中，學生的思維變得更加活躍，主動性也明顯增強。

四、生成閱讀報告，實施主題閱讀指導

智慧閱讀平臺能夠通過對比分析學生的平均閱讀時長、閱讀數量、建議閱讀與實際閱讀比例等信息，生成學生的閱讀報告。基于這些數據，教師可以為學生提供個性化的主題閱讀指導，以更好地滿足每個學生的閱讀需求。

（一）明確活動任務，統一步伐

教師應當讓學生明確研讀的具體任務，了解他們需要完成的目標，指導學生使用手機登錄智慧閱讀平臺，按照平臺上發布的主題任務，通過研讀攻略的引導，閱讀推薦書目。學生需在平臺上記錄自己的閱讀進度和感想，平臺會根據這些記錄生成統計數據。在此過程中，由于學生需要使用手機，家長的配合顯得尤為重要。因此，學校首先要動員學生家長了解智慧平臺的操作和作用，減輕他們的顧慮，達成家校合作的目標。

（二）以活動促進程，適時指導方向

通過智慧平臺系統的數據反饋，教師可以清楚地了解學生的閱讀時長與閱讀差異，并根據這些數據采取相應的指導策略。為了激勵學生參與閱讀，教師可以組織一系列讀書活動，例如在班級中開展“課前三分鐘”故事分享會和好書分享會。

結合智慧閱讀平臺上的“弘揚中華文化”主題閱讀以及統編版《語文》三年級下冊第三單元，教師可以在班級內組織有關傳統節日和古詩的“課前三分鐘”活動，以及“中國四大發明”主題分享會，鼓勵學生分享自己的發現和故事。活動結束后，教師可以將學生的優秀作品集中展示，比如制作“中華傳統節日”手抄報、推出一期傳統文化專題板報，或是讓學生把自己的作品上傳到智慧閱讀平臺，促進學生的相互學習與認可。

五、線上線下并軌，開辟主題閱讀新路徑

通過整合智慧閱讀平臺的主題閱讀活動資源，實現線上智慧閱讀平臺與線下主題教學的融合，可以有效激發學生的學習熱情，拓寬閱讀空間，開辟新的閱讀路徑，豐富學生的精神世界。教師可以通過智慧閱讀平臺推送研讀任務，推薦相關書目，并利用大數據收集和整理學生的閱讀情況，掌握學生的學習狀態；進行主題融合，構建線上線下多維度的互動交流方式，師生進行討論交流，學生以小組合作的方式互相答疑解惑。學生可以將自己的閱讀成果上傳至平臺，如手抄報、研究報告、思維導圖、讀后感等。教師根據智慧平臺的數據評估學生對主題閱讀內容的理解和掌握情況，最后師生共同梳理單元學習的重難點并規劃閱讀拓展方向。

例如，在進行統編版《語文》四年級下冊第八單元的“中外經典童話”主題單元教學時，教師可以整合智慧閱讀平臺的“長滿童話的大樹”主題閱讀活動資源，通過在線導讀、線下共讀、“雙線融合”的方式開展教學，并讓學生上傳自己的作品進行展示，利用智慧閱讀平臺的互動功能直接表達他們的想法。這種線上線下教學的融合與并軌，使學生能夠聽到更多不同的聲音，發現更多不同的閱讀視角，有利于學生拓展閱讀空間，開辟新的閱讀路徑。

這種線上智慧閱讀平臺與線下主題教學的融合并軌，不是簡單的教學疊加，而是一種打破傳統閱讀教學中教學時間、教學空間、教學環境、教學主體、教學載體和教學方式等方面的限制的創新嘗試。通過拆除“雙線”之間的屏障，拓展閱讀空間，開辟結合現實與虛擬、課前與課后、課內與課外的教學新路徑，實現融通整合，提升學生的閱讀素養［3］。

六、擴大閱讀空間，豐盈學生精神世界

線上智慧閱讀平臺與線下主題教學的融合并軌，不僅能為學生開辟新的閱讀路徑，還能激發學生的學習熱情，顯著提高學生的課外閱讀量，進一步豐盈學生的精神世界［4］。

（一）提高學生課外閱讀量

在開展主題閱讀教學的過程中，教師應始終關注學生語文素養的提升以及整體發展。智慧閱讀平臺具有內容豐富的數據庫，能大大拓寬學生的知識視野和閱讀空間。借助平臺的推薦，學生可以有針對性地閱讀同類或相關主題的書籍，甚至可以進行跨學科的閱讀。這種多樣化的選擇也減少了家長為孩子選擇閱讀書目的迷茫。結合平臺的推薦書目，教師可以通過線下的班級讀書會、推薦書目交流、閱讀分享課以及平臺上的作品展示等活動，為學生提供展示和分享他們閱讀成果的平臺。隨著閱讀面的擴大，學生的閱讀時間也明顯增加。通過對主題閱讀教學前后的問卷調查結果進行分析，我們發現學生在主題閱讀后普遍對閱讀表現出了濃厚的興趣，閱讀和寫作能力得到了顯著提升［5］。

（二）豐富學生閱讀形態

合理利用智慧閱讀平臺拓展主題教學，能夠有效激發學生的閱讀興趣，豐富他們的閱讀形態，從而提升學生閱讀的深度和廣度。

例如，智慧閱讀平臺中的“弘揚中華文化”主題閱讀中設定了涵蓋傳統節日、民間藝術、文化習俗、詩詞歌賦等不同領域的“大任務”，為學生推薦了《端午節》《立春節》《中國民俗故事》《灶王節》《元宵節》等書籍。在任務活動中，學生可以選擇“讀一讀”（自主選擇合適的圖書進行閱讀）、“講一講”（講一個神話故事）、“猜一猜”（通過圖片猜測節日民俗）、“畫一畫”（為古詩配圖）、“誦一誦”（誦讀《三字經》、《千家詩》、《詩經》、《論語》、唐詩、宋詞）和“做一做”（學習剪紙并創作自己喜歡的剪紙圖案），此外，還有知識闖關的綜合學習任務。這種多樣化的任務設計，不僅拓寬了他們的閱讀面，促使他們在多個維度上進行探索和學習，還培養了他們的動手能力和創造力。

總之，在小學語文教學中，教師要充分利用智慧閱讀平臺，打通智慧閱讀與統編教材之間的壁壘。通過設計和實施研讀任務，激發學生的主題閱讀興趣，引導他們與文本深入對話；采取合作探究的形式，幫助學生理解文本內涵，提升學生的個性化閱讀體驗；通過豐富多樣的綜合實踐活動，提升學生閱讀的深度和廣度，進一步充實學生的精神世界，從而提高課堂教學的有效性，全面提升學生的語文素養。

［參考文獻］

[1]張梅香.小學語文主題閱讀教學策略［J］.文科愛好者，2024（2）：109-111.

[2]范金蓮.引入主題閱讀教學，點亮小學語文課堂［J］.語文世界，2024（4）：72-73.

[3]林思妹.小學語文主題閱讀教學模式探究［J］.名師在線，2023（28）：26-28.

[4]鐘毓.主題閱讀，讓小學語文課堂更精彩［J］.小學生作文輔導（語文園地），2021（4）：29.

[5]陳瓊妹.核心素養下小學語文主題閱讀的教學策略［J］.新教育，2021（10）：63.