核心素養視域下高中歷史“小切口”教學策略探究

劉志杰

［摘 要］伴隨著新的課程方案和課程標準的出臺，教材內容、課程結構和學業評價等發生了巨大的變化。“雙新”背景下如何在教學中培養學生的歷史學科核心素養？如何精準把握教材內容？如何拉近學生認知與歷史知識之間的距離？為了突破這些難題，文章對高中歷史“小切口”教學策略進行探究，將知識體系化繁為簡，取得較不錯的效果。

［關鍵詞］核心素養；高中歷史；“小切口”教學策略

［中圖分類號］? ? G633.51? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）01-0075-03

2017年，教育部頒布了新的普通高中課程方案及課程標準，其中最重要的理念就是培養學生的學科核心素養。就歷史學科而言，主要包括五大核心素養：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。這些素養是學生通過歷史學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是歷史學科育人價值的集中體現。為了落實以上素養目標，教師在課程結構設計、課堂教學實施和教學效果評價上都必須有所改變。面對龐雜的歷史知識，如何將知識體系化繁為簡，拉近學生認知與歷史知識之間的距離，最終讓歷史學科核心素養更好地落地，是擺在所有歷史教師面前的難題。筆者認為，在日常教學中與其把課堂建設得“高大上”，讓學生云里霧里，還不如“接地氣”，利用“小切口”來進行課堂的建構。如此一來，能夠使教材內容變得更加簡約和直觀，方便學生理解，進而幫助學生提升學科核心素養。

所謂“小切口”，即小的突破口， 往往表現為歷史細節。一般情況下，歷史教學中的“小切口”可以分以下幾種：1.關鍵的人，如歷史上具有較大影響力的政治家、思想家、科學家等；2.關鍵的物，如一些具有代表性的文物、古籍等；3.典型的事，如歷史事件、現實新聞等。教師在教學中可以根據具體內容選擇合適的“小切口”。下面筆者以統編高中歷史教材選擇性必修1《國家制度與社會治理》第13課“當代中國的民族政策”為例，探索“小切口”教學策略在高中歷史教學中的運用。

一、把握主旨，抓準關鍵切口，構建教學框架

“當代中國的民族政策”通過三個子目（民族區域自治制度的建立、民族區域自治制度的發展、中共十八大以來民族區域自治制度的完善）講述了近代以來尤其是新中國成立之后我國民族政策的發展演變。從教材內容不難看出，該課的邏輯線索是民族區域自治制度從建立到發展再到完善的歷程。筆者在備課中發現，該課內容不多，體系非常清晰，學生在初中時對相關知識也已經有了一定程度的了解，在課堂中如果簡單地講述民族區域自治制度的相關知識會略顯枯燥乏味，激不起學生的興趣，從而使課堂效果大打折扣。基于此，筆者認為上好本節課的關鍵在于找到讓這節課更生動形象的突破口。在思路比較混亂時，教材中的這段話讓筆者眼前一亮：“加強各民族交往交流交融，促進各民族像石榴籽一樣緊緊抱在一起……”石榴籽多室多子，籽粒飽滿，顆顆相抱，用來形容我國的民族關系既形象又符合高中學生的認知，這是一個非常不錯的教學切入口。

確定切入口之后，筆者對本節課的教學流程進行整體構思，確定教學基本思路并查找相關資料完成教學整體框架的構建。首先，筆者圍繞“石榴籽”設計導入：展示一幅圖（圖的內容是2019年國慶時群眾游行隊伍中的“民族團結方陣”），讓學生猜猜這幅圖當中花瓶形狀的物體是什么；再結合習近平總書記多次提到的“促進各民族在中華民族大家庭中像石榴籽一樣緊緊抱在一起”，引導學生以“石榴籽”為關鍵詞共敘民族情。其次，筆者以“石榴籽”為切口設計四個環環相扣的問題：1.為什么各民族要像石榴籽一樣緊緊抱在一起？2.怎樣讓各民族像石榴籽一樣緊緊抱在一起？3.各民族像石榴籽一樣緊緊抱在一起取得了哪些成效？4.對各民族像石榴籽一樣緊緊抱在一起的展望。四個問題從提出疑問到解決疑問再到情感升華，使學生對我國的民族政策有一個全新的認識，從中體會我國民族政策的優越性，最終學生的歷史思維和情感實現了一次飛躍。

二、辨析史料，提取關鍵信息，深化歷史解釋

教材對民族區域自治制度的發展演變過程介紹得很翔實，學生可以先通過整理歸納教材內容鍛煉自學能力。為了讓學生更深層次地理解教材內容，將歷史事件的原因與結果、現象與本質相結合，教師要引導學生辨析史料，提取史料中的關鍵信息，從而深化歷史解釋，提高分析和探究歷史問題的能力。

譬如，在分析第一個問題“為什么各民族要像石榴籽一樣緊緊抱在一起？”時，筆者先展示了以下材料。

材料一 中華民族自始本非一族，實由多民族混合而成。

——梁啟超《歷史上中國民族之觀察》

材料二 我們整個中華民族對外曾是長期受帝國主義壓迫的民族，內部是各民族在革命戰爭中同甘共苦結成了戰斗友誼，使我們這個民族大家庭得到了解放。

——周恩來《關于我國民族政策的幾個問題》

材料三 加以在舊中國統治者對國內各少數民族采取歧視否認態度，長期存在著民族壓迫制度，因而中國許多少數民族是長期埋沒無聞的。

——施聯朱《施聯朱民族研究文集》

然后讓學生閱讀材料并結合教材內容，概括習近平總書記多次在重要場合強調促進各民族在中華民族大家庭中像石榴籽一樣緊緊抱在一起的原因。

學生要想獲得材料中全部的有效信息，要先通讀一遍材料，從宏觀上把握材料，確定好答題的角度和方向。接著，從每個材料中提煉有效信息，在此基礎上進行整理概括。筆者上這節課時，學生很順利地從材料一中提煉出有效信息“中華民族由多民族混合而成”，再從文章題目“歷史上中國民族之觀察”中得出各民族要緊密團結的歷史原因：中國是統一的多民族國家，在歷史發展過程中，形成了多元一體格局。學生還對另外兩段材料進行分析，提取出以下信息：1.中華民族長期受帝國主義壓迫，內部結成了戰斗友誼；2.中國統治者采取民族壓迫制度。學生進而從現實角度得出了以下結論：1.近代以來，中國各民族在共御外敵，爭取民族獨立和解放的長期斗爭中，形成了休戚與共的親密關系；2.在舊中國，許多少數民族長期遭受統治階級的壓迫和歧視，被排除在國家政治生活之外，迫切需要獲得民主權利。綜上，不論是從歷史還是從現實的角度出發，各民族都是你中有我、我中有你，應該像石榴籽一樣緊密地團結在一起。

再如，在分析第三個問題“各民族像石榴籽一樣緊緊抱在一起取得了哪些成效？”時，筆者先制作了圖片與文字材料相結合的PPT課件（如圖1）。

然后讓學生結合教材內容和課件材料，思考各民族像石榴籽一樣緊緊抱在一起取得了哪些成效。

同理，學生要回答問題就要先從宏觀上把握素材，確定好答題的角度和方向，再從圖片中提取有效信息，從政治、經濟、思想三個維度總結中國實行民族區域自治制度的意義。對此，筆者不再贅述。

三、運用時間軸和地圖，梳理關鍵知識，強化歷史時空

時空觀念是指在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。在歷史學科核心素養當中，時空觀念是舉足輕重的組成部分，是歷史學科本質的體現。教師可以使用多種方式培養學生的時空觀念，如時間軸、歷史地圖等。在日常教學中，教師應注重引導學生梳理關鍵知識及歷史事物變化的過程，強化對學生時空觀念的培養。

比如，在分析第二個問題“怎樣讓各民族像石榴籽一樣緊緊抱在一起？”時，為了讓學生更好地梳理出知識脈絡，理順歷史發展的線索，筆者制作了關于民族區域自治制度建立、發展和完善過程的時間軸。該時間軸有助于學生結合教材，概括民族區域自治制度的建立、發展和完善歷程。

在講到五大自治區的成立時，筆者引用教材上的中國地圖并注明相應時間，以幫助學生梳理相關知識。運用時間軸和歷史地圖有助于將知識清晰地展現在學生面前，使學生一目了然，便于學生牢固掌握各個時間節點發生的重要事件，進而從整體上把握歷史發展的規律，提高邏輯思維能力。

四、總結提升，感悟人文精神，厚植家國情懷

高中學生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵階段。梁啟超先生曾道，少年智則國智，少年強則國強。青少年作為國家的未來，必須對他們做好教育引導工作，幫助他們早日成才。為此，黨的十九大報告明確提出，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。歷史學科作為一門人文學科，不僅具備傳遞知識的功能，還要切實落實立德樹人根本任務。歷史教師應該在日常教學中滲透德育，讓學生從中感悟人文精神、厚植家國情懷。基于此，筆者在課堂的最后展示習近平總書記2022年在新疆大學考察調研時的講話：“我們的民族理論和政策是好的、管用的。要堅持走中國特色解決民族問題的正確道路，不斷豐富和發展新時代黨的民族理論，推進中華民族共同體基礎性問題研究。各民族大團結的中國一定是無往而不勝的，一定是有著光明未來的，我們的第二個百年奮斗目標必然會勝利實現，中華民族偉大復興必然會到來。”

這樣做的意圖有以下三個：其一，開頭以習近平總書記的講話導入，最后以習近平總書記的講話結尾，實現首尾呼應；其二，讓學生理解我國的民族區域政策是正確的，并在不斷發展完善，體會黨處理好民族問題的誠意和決心；其三，堅定學生對中華民族偉大復興的信念，培養學生對祖國統一的使命感、責任感和民族團結的認同感。

總之，歷史是客觀的、真實的，也是有情的，歷史教學應注重講述歷史生動、形象、富有啟迪、具有感召力的過程而不僅僅是結果。“小切口”教學模式最大的亮點是將知識體系化繁為簡，通過關鍵的人、關鍵的物或典型的事等進行切入，改變傳統教學“大”和“空”的現象，切實提高歷史課堂教學的實效性，培養學生的歷史學科核心素養。另外，利用“小切口”可以吸引學生的注意力，激發學生探究歷史的興趣。本節課如果完全按照教材內容進行講述，將會使課堂枯燥乏味，以“石榴籽”為切口進行教學，則有利于提高課堂的生動性和趣味性，拉近學生與歷史之間的距離。

教師在開展“小切口”教學時應該注意以下問題：第一，“小切口”可以是教材或生活中常見的人或事，但無論選擇的是什么都必須貼合現實生活及學生的認知，否則就避免不了課堂華而不實的局面；第二，選取的“小切口”必須保證科學性，不應出現虛假的歷史人物、事件，要自始至終注重培養學生的歷史學科核心素養，絕不能漫無目的地夸夸其談；第三，盡管是“小切口”，但仍要進行深層次的分析，不能僅停留在表面，要引導學生透過現象挖掘歷史的本質，感悟歷史的真諦。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］? 朱真.“小切口”式歷史教學芻議［J］.歷史教學（中學版），2012（11）：42-48.

［3］? 徐藍.關于歷史學科核心素養的幾個問題［J］.課程· 教材·教法，2017（10）：25-34.

（責任編輯 袁 妮）