核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的思維寫作課堂

何捷 吳振芬

一、圍繞目標(biāo)，構(gòu)思先行

1.解讀目標(biāo)

師：今天，我們要一起來上一節(jié)有趣的習(xí)作課，一起讀題目。（出示課題）

生：（齊）我做了一項小實(shí)驗。

師：先來看看本單元的習(xí)作目標(biāo)是——（出

示）

生：（齊）觀察事物的變化，把實(shí)驗過程寫清楚。

師：讀得很好。會認(rèn)真觀察是今天寫作的基礎(chǔ)，不但要觀察，還要把實(shí)驗過程寫清楚，什么樣才叫寫清楚呢？

生：我覺得讓人知道你做了什么就叫寫清楚。

生：我覺得要把怎么做的寫出來。

生：我覺得還要寫出用什么東西來做實(shí)驗。

師：確實(shí)，別人看了你寫的文章，知道了你做了什么實(shí)驗，用哪些東西做實(shí)驗，怎樣做的實(shí)驗，實(shí)驗結(jié)果又是什么樣的，總之就是讀了以后他也會做這個實(shí)驗了，就說明——

生：（齊）寫清楚了。

師：讓人看懂了，就說明你寫清楚了。接下來，我們就一起來學(xué)習(xí)——

生：（齊讀）把實(shí)驗過程寫清楚。

2.作前構(gòu)思

師：同學(xué)們，你們之前都做過什么實(shí)驗？

生：上回媽媽帶著我做了一個“熱脹冷縮”的實(shí)驗。

生：我做過“隱形墨水”的實(shí)驗。

生：我做過“醋泡雞蛋”的實(shí)驗。

師：看來你們平時都是愛動手實(shí)踐的同學(xué)。

現(xiàn)在我來做個采訪，請問那位做過“熱脹冷縮”實(shí)驗的同學(xué)，你喜歡這個實(shí)驗嗎？

生：喜歡。它讓我明白了科學(xué)的奧秘。

師：說得很深刻，那如果叫你把做這個實(shí)驗的過程寫出來，你覺得難嗎？

生：我覺得有點(diǎn)難。

師：對你來說，哪里最難？

生：它有很多操作步驟，而且還要準(zhǔn)備很多材料，我覺得寫起來太麻煩了。

師：是的，這個就是老師今天首先要教你們的，叫“做選擇”。在習(xí)作前，我們要先思考清楚，怎么選實(shí)驗才比較好寫呢？首先，我們可以選好玩的實(shí)驗。好玩才能吸引別人也去做，對不對？光好玩行不行？

生：不行，如果不好寫就不能選。

師：對的，就像剛才那位同學(xué)說的那樣，步驟太多，太難操作了，老師也不建議你們選擇。畢竟你們才三年級，簡單好做的實(shí)驗，你們才容易把它寫清楚。最后，還要提醒一點(diǎn)，最好選擇你們親自做過的，自己做過才更了解實(shí)驗到底是怎么做的，有哪些步驟，而且在做的過程中還會有自己的體會，這樣才能把實(shí)驗過程寫清楚。懂了嗎？我們一起來讀一下選擇的原則是——（出示）

生：（齊）好玩的、步驟少、親自做。

（評析：寫作，需要具備目標(biāo)意識，作為教學(xué)系統(tǒng)中的寫作更是如此。因此，教師在上課開始就直接針對本次習(xí)作目標(biāo)中的“寫清楚”進(jìn)行解讀，幫助學(xué)生理解“寫清楚”在本次習(xí)作中的意思。接下來，從這個寫作目標(biāo)出發(fā)，通過談話來激活并關(guān)聯(lián)熟知的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生如何選用文章的素材，培養(yǎng)學(xué)生作前構(gòu)思的意識，鍛煉學(xué)生的寫作思維，同時也有助于寫作目標(biāo)的達(dá)成。）

二、合作實(shí)驗，觀察過程

1.做實(shí)驗

師：現(xiàn)在，我們一起來做個小實(shí)驗，名稱叫作“神奇的‘膠水”。實(shí)驗需要準(zhǔn)備兩本書。接下來，認(rèn)真看老師做。第一步，先把兩本書穿插在一起。同學(xué)們，像這樣，你一頁我一頁就叫穿插。（師動作示范）你們也動手試試。

（生做實(shí)驗第一步）

師：打開教材的習(xí)作頁面，我們根據(jù)實(shí)驗步驟填寫書上的圖表。（出示課本頁，略。）

師：考考你們，第一步應(yīng)該填——

生：穿插。

師：相當(dāng)厲害。為了讓你們看清楚實(shí)驗過程，我要請兩位“大力士”同學(xué)上臺做這個實(shí)驗的第二步。規(guī)則是兩位同學(xué)相對站著，一人拿著書的一邊，我說開始的時候，你們就開始用力拔。明白了嗎？

生：明白。

師：其他同學(xué)，你們可不要光顧著看熱鬧，你們要認(rèn)真觀察，這個就是實(shí)驗的過程。除了觀察實(shí)驗怎么做，還可以觀察什么？

生：他們的動作。

生：他們的表情。

師：很好，看來你們都是懂觀察的。兩位男生，開始！

（生拔書卻拔不開）

師：我現(xiàn)在采訪一下參與者：你用盡全力拔了嗎？

生：用盡全力了。

師：現(xiàn)在要放棄了嗎？

生：放棄了，真的拔不出來。

師：好吧，兩位“大力士”都放棄了，只好我親自出馬了。大家看好，實(shí)驗的第三步是把書一邊抖一邊輕輕地拉開，實(shí)驗結(jié)果是——（師示范動作）

生：書解開了。

師：是的，原來用力拔不開的書，現(xiàn)在卻被抖開了。

2.填表單

師：實(shí)驗做完了，現(xiàn)在大家把課本頁圖表填寫完整?？梢詫憚偛抛龅倪@個實(shí)驗，也可以寫你之前做過的實(shí)驗。

師：寫完的同學(xué)檢查一下步驟有沒有寫少，

有沒有寫錯。

（評析：觀察力也是寫作能力之一，因此，觀察力的練習(xí)和提升也是本次習(xí)作的訓(xùn)練點(diǎn)。在練習(xí)寫作前知道如何做實(shí)驗，這是完成本次習(xí)作的前提條件。于是，教師在課堂上選擇一個簡單可行的實(shí)驗當(dāng)堂做，讓學(xué)生觀察實(shí)驗并填寫課本圖表，這個其實(shí)已經(jīng)在為寫作訓(xùn)練做準(zhǔn)備，同時，也抵達(dá)了本次習(xí)作目標(biāo)中的“觀察事物的變化”。）

三、學(xué)寫過程，清楚表達(dá)

1.寫好開頭

師：同學(xué)們，接下來我們就要根據(jù)自己填寫的圖表把這個實(shí)驗寫下來。首先，我們可以看著表格中的實(shí)驗名稱和實(shí)驗準(zhǔn)備，寫出開頭段，也就是說，你們可以開門見山地告訴讀者，你做的實(shí)驗名稱是什么，要準(zhǔn)備些什么。聽懂的同學(xué)，就空兩格，開始寫第1自然段吧。

（生寫）

師：現(xiàn)在請一位同學(xué)上來讀一讀。其他人要認(rèn)真聽，評價標(biāo)準(zhǔn)是：第一，是不是實(shí)驗要準(zhǔn)備的東西？第二，實(shí)驗信息齊不齊？

生：（讀）今天，我做了一項小實(shí)驗，叫作“神奇的‘膠水”，這項實(shí)驗需要準(zhǔn)備兩本書，對了，書的厚度要差不多。

師：現(xiàn)在我們一起來核對一下。過關(guān)了嗎？

生：過關(guān)了。

師：好的。你們有沒有發(fā)現(xiàn)，他還寫了書的厚度要差不多。你來說下，為什么要厚度差不多？

生：這樣后面穿插的時候數(shù)量才會差不多。

生：我覺得最好大小也差不多。

師：很棒，你們觀察得都特別細(xì)致。同學(xué)們，首先要看得認(rèn)真，才能寫得清楚。現(xiàn)在再次檢查，是否都寫齊全、寫清楚了。沒有的話，請增補(bǔ)和修改。

（生修改）

2.寫清過程

（1）用方法寫好第一步。

師：寫好了開頭，接下來我們就要寫一寫實(shí)驗的過程。還記得剛開始上課時我們說過的，本次習(xí)作的目標(biāo)是——

生：（齊讀）把實(shí)驗過程寫清楚。

師：那怎么才能把過程寫清楚呢？老師要教給你們的方法就是：一步一步寫。剛才我們做的第一步是——

生：穿插。

師：穿插是什么意思？

生：把一頁一頁交叉，然后重疊起來。

師：如何做到穿插的？

生：把兩本書放在一起。

師：怎么放的？

生：面對面放。

師：很好，完整說一遍。

生：把兩本書面對面放著，第一本先放一頁，然后第二本也放一頁，一頁一頁地互相交叉在一起。

師：這樣，兩本書就——

生：穿插好了。

師：你不但理解了“穿插”這個詞，還把它描述出來了。現(xiàn)在，我們總結(jié)一下寫法：第一，先寫出這步是什么。第二，寫出這步是怎么做的。第三，做出總結(jié)。一起讀一讀，寫清步驟三步走——（出示）

生：（齊讀）是什么，怎么做，做總結(jié)。

師：不論你做哪個實(shí)驗，都可以用這個方法寫出實(shí)驗的第一步。開始動筆吧。

（生寫）

師：現(xiàn)在請一位同學(xué)上來分享一下。其他同學(xué)來評一評。評什么？（出示圖1）

生：有沒有用上這三步方法寫清楚。

師：相當(dāng)厲害，都知道用標(biāo)準(zhǔn)來評價了。就請你來讀，然后按標(biāo)準(zhǔn)自己評價下，再請大家來評。

生：（讀）第一步：穿插。把兩本書一左一右相對放著，一頁一頁地交叉重疊，這樣，兩本書就穿插在一起了。

師：滿分一百，給自己打多少分？

生：一百分。

師：相當(dāng)自信啊！同學(xué)們，你們同意嗎？

生：同意。

師：掌聲鼓勵。我不僅同意，我還要評價：很完美。其他同學(xué)也像這位同學(xué)這樣，比對著看看是不是都寫清楚了。沒有寫清楚的地方，還可以進(jìn)行增補(bǔ)，比如，剛才那兩本書是怎么放的，這些細(xì)節(jié)都要寫出來，這樣才會更清楚。寫其他實(shí)驗的同學(xué)也一樣，根據(jù)這三步進(jìn)行修改。

（2）模仿寫并增補(bǔ)感受。

師：同學(xué)們，第一步都寫清楚啦。接下來，我們要做什么？

生：寫第二步。

師：第二步會不會寫？

生：會，和剛才一樣。

師：對，按剛才的方法就能把第二步寫清楚，但我覺得你們肯定有能力再進(jìn)步一點(diǎn)。要不要繼續(xù)學(xué)？

生：要。

師：今天我們這篇習(xí)作的題目是——

生：我做了一項小實(shí)驗。

師：主要是誰做？

生：我。

師：如何體現(xiàn)“我”在做？

生：寫出我怎么做的。

師：剛才已經(jīng)寫了。還可以再加什么能體現(xiàn)“我”？一起看教材上怎么說的。（出示）

生：（齊讀）還可以寫一寫自己做實(shí)驗時的心情、實(shí)驗中有趣的發(fā)現(xiàn)等。

師：比如，你剛才在拔的時候感受是——

生：我感覺用了全身的力氣在拔了。

師：大力士都感覺拔不動，這個感受很深刻，可以寫。拔完后你們的發(fā)現(xiàn)是什么？

生：不管怎么用力，都拔不開。

師：這個時候你有沒有疑問或者想法？

生：我想：這到底是怎么回事？

生：我覺得這書是不是被施了魔法。

生：我想知道到底有沒有辦法拔開書呢。

師：這些感受、想法和發(fā)現(xiàn)等都可以加到過程中，讓內(nèi)容更加豐富，同時也讓讀者感受到真實(shí)感?，F(xiàn)在，用學(xué)到的方法，把后面的步驟寫完整。老師還有個小妙招能讓文章寫得更清楚，那就是我們在每一步的開頭用上“第一步……第二步……”或者“先……接著……然后……最后……”這樣的連接詞。開始寫吧。

（生寫）

（3）分享習(xí)作評價結(jié)果。

師：接下來，我們來玩?zhèn)€游戲。請同學(xué)們上臺來讀一讀自己寫的作文，其他同學(xué)當(dāng)評委。都來評一評，他有沒有把實(shí)驗過程寫清楚。

生：（讀）今天，我們做了一個有趣的小實(shí)驗，名字叫“神奇的‘膠水”。做這個實(shí)驗需要準(zhǔn)備兩本大小和厚度都差不多的書。實(shí)驗過程是這樣的：首先，把書頁穿插。兩本書左右相對放著，按照左一頁右一頁的順序?qū)杀緯徊嬷丿B，這樣兩本書就穿插在一起了。然后，拉扯這兩本書。老師請兩位同學(xué)到臺上，分別抓住書的一側(cè)，用手用力拉扯，他倆用盡力氣也不能把書拔開。我也嘗試了一下，我漲紅了臉，使勁拔，可是這兩本書好像是粘了膠水一樣，怎么拔也拔不開！最后，老師教大家分開兩本書的方法：只要抓住其中一本書的邊，輕輕地抖一抖，書就分開了。“啊！”我發(fā)出驚訝的叫聲，“原來拔不行，可以用抖的呀！”

師：她有沒有把實(shí)驗過程寫清楚？

生：有。她一步一步寫，還用上了“首先……然后……最后……”寫得很清楚。

生：她還加入了自己的動作、語言。

師：這位同學(xué)寫得很清楚，你們評價得也很清楚。我現(xiàn)在想再請一位不是寫這個實(shí)驗的同學(xué)上來分享。各位評委，你們可一定要認(rèn)真聽，一會我也有任務(wù)布置給你們。

生：（讀）昨天上課的時候，科學(xué)老師做了一個神奇的實(shí)驗叫“有魔力的筆”，這個實(shí)驗太讓我震驚了?；丶液螅揖桶凑绽蠋熣f的，準(zhǔn)備了一支普通的塑料筆和一張紙，也做了實(shí)驗。我先把紙撕成小紙片，然后拿起筆在自己的頭發(fā)上摩擦幾下，最后將筆靠近桌子上的小紙片。神奇的事情發(fā)生了，小紙片吸在了筆上?？吹阶约旱膶?shí)驗成功了，我開心極了?？墒牵矣X得很奇怪：在摩擦之前小紙片是不能吸在筆上的，但是在摩擦之后就能吸起來，這是為什么呢？

師：現(xiàn)在有請評委代表發(fā)言。如果評委聽懂了他寫的，并且學(xué)會了做這個實(shí)驗，就說明他的寫作成功了。請問評委，這個實(shí)驗叫什么？

生：“有魔力的筆”。

師：實(shí)驗步驟有幾步，怎么做的，能簡單說說嗎？

生：三步。先把紙撕成小紙片，然后拿起筆在自己的頭發(fā)上摩擦幾下，最后將筆靠近桌子上的小紙片。

師：想不想試著做一做？

生：想。我想看看筆是不是真的能吸起來紙片。

師：他不但讀懂了實(shí)驗過程，還想親自操作一下。那么，請問他的寫作成功了嗎？

生：成功了。

師：是的，我們一開始上課就說過了，讓人看懂了就說明你——

生：寫清楚了。

3.揭秘原理

師：同學(xué)們，實(shí)驗過程我們已經(jīng)寫清楚了，可是你們知道這個實(shí)驗的原理是什么嗎？我們一起來看。（出示）

實(shí)驗原理：因為兩本書相互交疊時，每張紙的摩擦力積少成多，形成巨大的摩擦力，使得兩本書像涂上膠水一般密不可分。

師：在文章的結(jié)尾，我們可以把實(shí)驗的原理寫出來，讓讀者更加明白。那個寫“有魔力的筆”的男生，你可以回家查查資料或者問問父母，然后把實(shí)驗原理補(bǔ)上。

生：老師，最后我可以再寫一下自己的感受嗎？

師：當(dāng)然可以。有感受，才讓人感覺更真實(shí)。

師：最后，我們一起來復(fù)習(xí)一下本節(jié)課的內(nèi)容，我們今天的學(xué)習(xí)目標(biāo)是——

生：把實(shí)驗過程寫清楚。

師：要做到寫清楚，我們可以——

生：一步一步寫。

師：在寫每一步的時候，用上三步——

生：是什么，怎么做，做總結(jié)。

師：每步前面加上表示順序的連接詞，還可以寫寫自己做實(shí)驗時的感受，最后再加上實(shí)驗的原理，這樣就可以把實(shí)驗過程——

生：寫清楚。

師：掌聲鼓勵！今天的課就上到這兒。下課！

（評析：對于三年級的學(xué)生來說，能做到分步驟寫實(shí)驗，就達(dá)到了本次習(xí)作“寫清楚”的目標(biāo)。在目標(biāo)達(dá)成的過程中，教師采用了分步教學(xué)，從實(shí)驗“第一步”開始學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探索寫作路徑，習(xí)得具體的寫作方法后當(dāng)堂練寫和評改。接著模仿已學(xué)會的寫作模板，完成后面步驟的寫作。整個過程中，教師全程陪伴與指導(dǎo)，由扶到放，讓學(xué)生既學(xué)會了方法，更懂得遷移運(yùn)用。這樣的教學(xué)過程會讓學(xué)生習(xí)得段落是如何組成，然后由段落擴(kuò)展成篇章，使學(xué)生的寫作能力得到真正的提升。）

教學(xué)評析

在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，教師如何運(yùn)用課堂這一教學(xué)陣地，提升學(xué)生的寫作能力呢？我們可以看看何捷老師在這堂課上給我們帶來的啟發(fā)。

一、跨學(xué)科的相互融合

在本堂課中，何捷老師直接在課堂上演示科學(xué)小實(shí)驗，從語文學(xué)科跨到科學(xué)學(xué)科，然后通過寫作的方式來記錄小實(shí)驗，把科學(xué)實(shí)驗的結(jié)果用語文的方式進(jìn)行固化，這樣就從科學(xué)學(xué)科又回到語文學(xué)科。像這樣以語文學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，與其他學(xué)科相融合，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供全新的內(nèi)容，提升了語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科雙豐收。

二、注重寫作思維培養(yǎng)

何捷老師的習(xí)作課堂充分展現(xiàn)了對學(xué)生寫作思維能力的培養(yǎng)，他以素養(yǎng)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，錨定單元習(xí)作目標(biāo)，明確學(xué)生在本堂課必須“學(xué)會什么”，然后基于學(xué)生的思維生長點(diǎn)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，注重對學(xué)生的觀察能力、構(gòu)思能力、段落和篇章的構(gòu)成能力等思維層面的能力進(jìn)行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境過程中分析、歸納、總結(jié)、積累、建構(gòu)思維和知識體系，從而達(dá)到提升核心素養(yǎng)的目的。

三、多種能力并行發(fā)展

在本節(jié)習(xí)作課上，他親自示范后讓學(xué)生參與實(shí)驗，旨在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)踐能力；觀察后，能用表格呈現(xiàn)自己的觀察所得，旨在培養(yǎng)學(xué)生的梳理能力；能清楚寫下實(shí)驗過程并寫出感受，旨在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和文字運(yùn)用能力；寫前先說、寫作后展示與交流，旨在培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力；在匯報展示后能根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對自己和他人的習(xí)作進(jìn)行評價，旨在培養(yǎng)學(xué)生的評價能力；最后還能針對評價進(jìn)行修改，旨在培養(yǎng)學(xué)生的反思與修改能力。相信這樣的一堂習(xí)作課，定能整體提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（作者單位：閩江師范高等?？茖W(xué)校/福建省電化教育館）

責(zé)任編輯 張 茹