《寶葫蘆的秘密（節選）》（四下） 教學及評析

朱煜 潘淑亞

一、聊聊字詞

師：（出示）先來復習第一行兩個詞語，齊讀兩遍。

妖怪? 規矩

乖小葆? 攆我? 拽住

沖著他搖尾巴

（生讀）

師：這篇課文中王葆的規矩是什么？

生：每逢奶奶要求王葆干什么，都要給他講一個關于寶葫蘆的故事。

師：學習能力很強，記憶很好。讀第二行。

（生讀）

師：讀了這三個詞語，你的眼前出現了什么畫面？

生：奶奶抓著王葆的手要給他洗腳、剪腳指甲。

師：哪些字筆畫容易寫錯，給大家做個提醒。

生：“攆”字的第一個“夫”字最后一筆不是捺，是點。

師：筆畫比較多，要穿插避讓，還要變形。

生：拽住的“拽”最后一筆是撇不是橫。

生：還有拽字上面是沒有點的。“規”“矩”中“夫”“矢”捺畫都變成了點。

師：你注意到了幾個生字的共同之處。第二行的幾個生字確實容易寫錯，再齊讀兩遍。自己書空一個“攆”，再書空一個“拽”。（生齊讀后書空）最后一個是詞組，讀起來要特別留意，我請一個同學示范。

生：沖著他搖尾巴。

師：如果語速再快一點就好了。

生：沖著他搖尾巴。

師：可以，輕聲也讀出來了。一起來讀。（生齊讀）這個故事是《寶葫蘆的秘密》的開頭，所以課題中有兩個字“節選”，以后看到“節選”就知道它不是完整的，而是在當中截取了一部分，截出了一個章節。

二、聊聊王葆

師：這個故事的主人公是誰呢？

生：王葆。

師：就是那個乖小葆。（出示）

可是我要聲明，我并不是什么神仙，也不是什么妖怪。我和你們一樣，是一個平平常常的普通人。你們瞧，我是一個少先隊員，我也和你們一樣，很愛聽故事。

師：你讀到了什么信息？

生：王葆是一個很普通的少先隊員，他很愛聽故事。

師：你看到的是王葆的身份，甚至還看到了王葆的愛好。（板書：身份? 愛好）一起把他的話讀一讀。

（生讀）

師：同學們，在讀一個故事的時候，里面一定有很多的人物，也一定會有各種的事件，（板書：人物? 事件）我們關注這些人物，關注他們做的這些事情，就能夠了解這個人物的特點。（板書：特點）讀到這里，你覺得王葆的特點是什么？

生：他的特點是很普通。

師：掌聲送給他！他的身份很普通，愛好也很普通，所以他的特點就是很普通。不過長一點的小說、文章，主人公往往有很多特點。我們再來看看大屏幕。（出示第6～14自然段）

師：大家快速默讀，這里寫了王葆的什么事情？

生：寫了王葆的奶奶讓他洗腳的事情。

生：還有剪指甲的事情。

師：有洗腳，還有剪指甲。（板書：洗腳? 剪指甲）通過這兩件普通的小事，你是不是也能看出王葆普通的特點？為什么只要這兩件事就能說明王葆的普通？

生：因為只要是普通人都會洗腳、剪指甲。

師：原來為了證明他是一個普通人，作者在選擇材料的時候也選擇了一些非常普通的事情。如果說從剛才那段話我們得知的是王葆普通的特點，（板書：普通）那么通過洗腳、剪指甲，現在你覺得王葆是一個怎樣的人？

生：我現在覺得王葆是個頑皮的人。

師：從哪里看出來？你直接把體現他頑皮的句子讀給我們聽，要讀出頑皮。

生：（讀）“乖小葆，來，奶奶給你洗個腳。”（師點評：真像奶奶！）奶奶總是一面攆我，一面招手。“我不干，我怕燙。”我總是一面溜開，一面擺手。

師：掌聲送給她！我們一起把沒有提示語的對話讀一遍，一句讀奶奶的話，一句讀王葆的話，要讀出不一樣的語氣哦。

（生齊讀）

師：很好！掌聲送給自己！（板書：頑皮）這段話里除了頑皮之外，你覺得王葆還是一個怎樣的人？

生：我覺得王葆還是一個天真的人。

師：怎么看出來的呢？

生：我找到的句子是在第14自然段。奶奶主動給他洗腳，他還要提條件，好像是為奶奶而洗的，感覺他很天真。

師：他覺得洗腳還要提個要求，感覺好像不是為自己，而是為奶奶在做這件事，我為你做，你得滿足我的要求。你這個理由很充分。（板書：天真）

生：我覺得王葆是一個愛聽故事的人，每次提要求都想聽故事。

師：我覺得這個理由也非常好。（板書：愛聽故事）還有嗎？我們對王葆的認識越來越全面了。

生：我覺得王葆不愛干凈，奶奶幫他洗腳、剪指甲，但他就是不愿意。

師：很重要，寫下來。（板書：不愛干凈）

生：有點任性、愛頂嘴。

師：奶奶說什么，他都要頂嘴，很任性。（板書：任性）這些感受你們是怎么得到的？是通過什么途徑得到的？

生：通過文章的內容得到的。

師：通過王葆在故事當中的各種表現得到的。（板書：表現）這些內容寫出的就是王葆的表現。我們完整地把它讀一遍，感受一下王葆原來有這么多的特點。

（生讀）

師：同學們看板書。我們剛才是怎樣找到王葆的特點的？

生：從故事里主人公在具體事例中的表現找到的。

師：掌聲送給他！因此當我們要了解故事中人物的特點時，可以用什么方法快速了解他、歸納他的特點呢？

生：首先需要了解主人公，找到他的主要事件。

師：很好！然后通過主要事件中的表現去了解他的特點。

三、聊聊寶葫蘆

師：除了王葆之外，（板書：王葆）這個故事當中還有一個主角，是誰呢？

生：寶葫蘆。

師：沒錯。（板書：寶葫蘆），那么什么是寶葫蘆呢？（出示葫蘆圖片一、二）

師：這就叫葫蘆。葫蘆是一種植物，所以是草字頭，它長在葫蘆藤上的時候，就是這樣（指圖一），二年級時我們讀過一篇課文《我要的是葫蘆》。葫蘆成熟了摘下來可以做成工藝品，那個時候它就變成這樣了（指圖二）。文中的寶葫蘆和自然界的普通葫蘆有什么區別呢？

生：文中的寶葫蘆神通廣大，什么都能變出來，自然界的葫蘆則沒有這個能力。

師：歸納得很清楚。誰能告訴我有沒有具體的事例，讓你看到它神通廣大？

生：（讀）不管張三也好，李四也好，一得到了這個寶葫蘆，可就幸福極了，要什么有什么。張三想：“我要吃水蜜桃。”立刻就有一盤水蜜桃。李四希望有一條大花狗，馬上就冒出了那么一條——沖著他搖尾巴，舔他的手。

師：也就是說，舉的事例都是立刻能實現的愿望。（板書：立刻能實現的愿望）所以我們知道了寶葫蘆的特點就是神通廣大。還有嗎？

生：每一個葫蘆的來歷都很神奇。張三是劈面撞見了一位神仙，李四是遠足到龍宮，王五是肯讓奶奶給他換衣服，趙六是掘地掘出來的，都很神奇。

師：（板書：來歷神奇）這也是寶葫蘆的特點。（指板書）這些就是在介紹寶葫蘆時舉的事例。通過這些事例來證明了它的神奇，神通廣大。所以，王葆一直在說一句話——

生：（讀）要是我有那么一個葫蘆，那……

四、聊聊王葆有了寶葫蘆

師：這是王葆的想法，不過只是一個幻想。如果你是王葆，現在眼前真的出現了一棵向日葵，那是一棵怎樣的向日葵，誰能給我們描述一下？（出示）

我和同學們比賽種向日葵，我家里的那幾棵長得又瘦又長，上面頂著一個小腦袋，可憐巴巴的樣兒，比誰的也比不上。我就又想到了那個寶貝：“那，我得要一棵最好最好的向日葵，長得不能再棒的向日葵。”

生：向日葵的花瓣數也數不清，顏色像金子一樣，閃閃發光。中間的花蕊是棕色的，枝干是碧綠的，葉子又大又好看，好似碧玉。

生：這棵向日葵的花瓣金黃金黃的，薄如蟬翼，整朵花像養在城堡里的公主一樣，可好看了。一拿出來就吸引了所有同學的目光，甚至還有同學說，“王葆啊，你好厲害啊！你竟然能養出這么好看的向日葵！”

師：不僅描述了向日葵的樣子，還把周圍人的反應也描述出來了，掌聲送給他！

生：向日葵的花瓣是金黃色的，在陽光下閃著金色的亮光，像金子一樣。花瓣層層疊疊，數也數不清。花蕊旁的向日葵花籽可以用來榨油。莖是碧綠色的，大大的葉子好似翡翠碧玉一樣。整株花芳香撲鼻，還可以摘下幾片花瓣來泡茶。同學們贊嘆不已：“王葆啊，你是怎么種出這樣的向日葵的？太棒了！我覺得我們一輩子也種不出來。”

師：我還是第一次知道向日葵的花瓣可以泡茶，太厲害了！

五、聊聊我要是有了一個寶葫蘆

師：同學們，你喜歡這樣的寶葫蘆嗎？如果你有這樣的寶葫蘆，你會怎么做呢？你想要實現什么心愿呢？

生：每次考試都考100分，把迪士尼樂園買下來。

師：從身邊的小心愿到以后的大夢想。

生：寫作業的時候我想讓寶葫蘆幫我完

成，一定做得又快又好。

師：雖然平時寫作業很辛苦，老師能夠理解，不過作業還是得自己寫。

生：我想讓寶葫蘆給我變出很多稀奇古怪的小玩意兒，讓大家玩得開心，讓更多的人跟我交朋友。

師：這個想法很好，他的愿望是和周圍人聯系在一起的。

生：我想讓房子里有更多的動物，還要種上一些花草。我還希望擁有很多零件、工具，讓我變得心靈手巧，這樣就可以制作出和機器人一樣的東西。

師：充滿神奇！希望自己的住所有動物、有植物，感覺你生活在一個無比和諧的世界。當我們讀懂一篇文章、一本書的時候，居然可以獲得那么多的感受。現在能不能告訴我，我們以后讀《寶葫蘆的秘密》這樣的故事，該怎么快速地讀懂它呢？

生：了解整件事情的背景、原因。

師：了解清楚前因后果，更能幫助我們了解人物的特點。

生：讀一遍課文，首先理清它講了什么事情：時間、地點、人物、起因、經過、結果；接下來看人物，了解主人公的基本信息；然后細細讀課文，就可以有一些自己的想法。

師：這個過程講得很清楚，掌聲送給他！你們讀過這本書嗎？（出示《寶葫蘆的秘密》書籍圖片、作者照片）

師：作者張天翼先生是非常著名的大作家。他既能為小朋友寫作，也能為成年人寫作。剛才同學們互相交流了自己的愿望，老師也想說說自己的愿望。（出示愿望和自己不同時期的照片，配樂動情講述。）

如果我有一個寶葫蘆，我最想回到一歲的時候，因為那個時候無憂無慮。

如果我有一個寶葫蘆，我想回到兩三歲的時候，那個時候我有爸爸，有媽媽，可是現在，我只有媽媽。

如果我有一個寶葫蘆，我想回到十歲的時候，那個時候我和弟弟每天放學就在一起開開心心地玩耍，不像現在一年也見不到幾次。

如果我有一個寶葫蘆，我想回到二十歲的時候。那時我剛剛做老師，還不太會教書。如果現在的我回到那時候，應該可以把學生教得

更好。

有一天，我發現心愿即便沒有寶葫蘆，也是可以實現的。（音樂曲調變換）

師：（出示和往屆學生在一起的照片）看，這是朱老師的學生過三十歲生日的時候，我是不是和他們一樣年輕？（生：是。）

師：（出示兩張照片）左圖是我的爸爸抱著我，右圖是我抱著我的孩子。兩個人連抱孩子的姿勢都是一樣的。最后，祝愿大家都能遇到一只寶葫蘆，實現童話般的夢想。

教學評析

曾經讀到吳欣歆老師的一段話：“閱讀策略不是教出來的，而是學生在閱讀過程中自主建構的。教師需要設計豐富多彩的閱讀活動，在活動中‘潛藏策略，學生完成的是閱讀活動，在活動過程中建構閱讀策略，逐漸找到閱讀的門徑……”忽然就想到了朱煜老師執教的《寶葫蘆的秘密（節選）》。

這是一本童話。教材節選了這本書的開頭部分，作為四年級下冊童話單元的開篇。在這節僅有33分鐘的課上，朱老師用適合兒童的文學方式引導學生進行有目的的閱讀，培養策略型閱讀者，在閱讀的過程中感受童話奇妙的想象，體會人物鮮明的形象，習得閱讀童話類書籍的策略。

關于兒童文學閱讀，朱老師曾經這樣說：“帶著學生閱讀文學作品，教師要做的其實很簡單，第一自己心中有個目的地，第二指一個方向、提供幾條路徑給學生，并告訴學生也可以自己踩出一條小路，然后就與學生邊走邊聊。至于最后是否到達，都不是最重要的。最重要的是一起體驗的過程。”

這節課上，朱老師心中的目的地是什么呢？顯然，讀整本書節選，關注書中的人物，通過人物自白和人物相關的事件，結合生活經驗，多角度分析人物特點；感受童話奇妙的想象；關聯自我，讀懂童話的內涵是本節課的目的。

朱老師設計的活動也是“邊走邊聊”。聊字詞，聊王葆，聊寶葫蘆，聊王葆有了寶葫蘆，聊我有了寶葫蘆……聊著聊著，字詞活了，化為畫面；聊著聊著，乍看普普通通，實則調皮、天真，甚至有點不愛干凈的王葆走出了書頁，走到了孩子們中間；聊著聊著，來歷神奇、神通廣大的寶葫蘆出現了；聊著聊著，教室里真的有了一株閃著金光的向日葵，顆顆籽粒飽滿，花瓣層層疊疊，葉子好似翡翠碧玉；聊著聊著，自己也參與到了童話的創作，甚至成為童話中的角色……

在朱老師設計的閱讀活動中，“潛藏”了不少閱讀策略：

1.激活、關聯背景知識，根據人物在事件中的表現，歸納人物特點。比如這里的設計：

師：同學們，在讀一個故事的時候，里面一定有很多的人物，也一定會有各種的事件，關注他們做的這些事情，就能夠了解這個人物的特點。

師：這些感受你們是怎么得到的？是通過什么途徑得到的？

生：通過王葆在故事當中的各種表現得到的。

2.發展元認知，監控理解進程，在閱讀過程中時刻留意自己的思考軌跡，并適時停頓，及時回顧，將信息整合起來。比如這里的設計：

師：同學們看板書，我們剛才是怎樣找到王葆的特點的？可以用什么方法快速了解他、歸納他的特點呢？

生：找到他的主要事件，通過主要事件中的表現去了解他的特點。

師：以后讀《寶葫蘆的秘密》這樣的故事，該怎么快速讀懂它呢？

生：首先理清它講了什么事情：時間、地

點、人物、起因、經過、結果；接下來看人物，了解主人公的基本信息；然后細細讀課文，就可以有一些自己的想法。

3.對情節的發展做出推斷，充分利用視覺、聽覺、味覺、嗅覺等構建感官圖像。

讓學生想象王葆有了寶葫蘆后得到的“最好最好的向日葵，長得不能再棒的向日葵”的樣子，既是對故事情節的發展做出的推斷，又讓學生通過即興的口頭創作感受到了童話想象的奇妙。

4.在師生對話分享中尋找文章深層主題。

讀童話的目的是感受美好，關聯自我。讓

學生將自己與作品聯系起來，使閱讀過程獲得升華。所以，我們看到了“假如我有了寶葫蘆”的師生對話。孩子們的愿望或大或小，或為自己或為他人，皆動人而美好。那作為從小讀童話長大的成人呢？“讓時光倒流，回到一歲、兩三歲、十歲、二十歲”朱老師的分享讓孩子們意想不到，但我相信這是絕大部分已經長大了的孩子的愿望。孩子總盼望長大，大人總懼怕漸老，充滿了無奈。通過變換音樂，“有一天，我發現我的心愿即便沒有寶葫蘆，也是可以實現的。”當最后一幀照片定格，我發現課堂寂然無聲。我分明感受到了內心的震顫，感受到人間的溫暖，更感受到了好課的余味。這堂課的活動設計，看似隨意，實際上暗含了一條脈絡，邏輯相當清晰。入乎其內，化乎其中，出乎其外，教師能提煉出這樣的脈絡，源于他對作品的深刻理解以及對學生學情的準確把握。

郭初陽老師說：“讀書是解放、是去蔽，好書讀進去，是讓人表里俱澄澈，悠然心會，更仿佛秋宵夢覺，眼前萬里江山。”好課，亦如是。

（作者單位：上海市建平實驗小學/ 江蘇蘇州大學附屬吳江學校）

責任編輯 吳麗萍