“推薦一個好地方”習作教學設計

王云芳

寫作是培養學生語言組織能力、思維能力以及表達能力的重要途徑。在新課程改革背景下，小學語文教師要注重對習作教學方法的創新和改進，通過有效的方法來激發學生對習作的興趣。以下以小學語文四年級上冊第一單元“推薦一個好地方”習作課為例，重點探討如何從激發學生寫作興趣出發提高學生的寫作水平。

一、采用多樣化教學法，敲開學生興趣大門

師：同學們，你們都去過哪些令你們印象深刻的地方呢？

生：老師，我最喜歡的地方是城市公園。那里的景色非常美，尤其是春天的時候，櫻花盛開，像一幅畫一樣。

師：非常好！你能不能詳細地描述一下櫻花盛開是什么樣子的呢？

生：我記得花瓣就像雪花一樣紛紛揚揚地飄落，風一吹，像是下起了粉色的雨。而且公園里還有小溪流過。每到這時，那里就成了孩子們的樂園。

師：哇，聽起來真的很美！那么除了景色，你推薦這個地方的原因還有什么呢？

生：因為那里是我和朋友們一起玩耍的地方，我們可以在那里一起做游戲、放風箏、野餐。我覺得那里是一個讓我們放松心情的好地方。

師：這位同學講得很好，你已經把推薦的理由都講出來了。大家可以學著他的樣子，分享自己喜歡的地方。現在我們來聽聽另一個同學的推薦。

生：我推薦的是書店。那里書的種類非常多，我可以在那里找到我想要的任何書。而且那里很安靜，我能靜下心認真讀書，完全沉浸在書的世界里。

師：你講得非常好！你不僅講出了書店的環境和書多的特點，還提到了你自己的需求。這就是一個很好的推薦方式。

師：剛剛有兩位同學分別講述了自己推薦的好地方，從他們的發言中，你們獲得了哪些信息呢？我們該如何利用這些信息進行習作呢？

（學生思考、討論。）

生：他們都提到了地點、時間、事件以及推薦的理由。

師：大家已經確定了習作思路。在習作中要注意兩個方面：第一，運用恰當的修辭手法，使文章內容更加豐滿。第二，注重多方面思考，做到詳略得當。

層層遞進的教學，不僅能加深學生對習作要求的理解，還能促使學生養成善于發現、分析并解決問題的能力。

（設計意圖：教學實踐表明，在寫作過程中，困擾學生的不是方法，而是內容。因此，要以激發學生的寫作興趣為主，運用恰當的教學方法培養學生觀察生活的興趣、積累素材的興趣和拓展知識的興趣，讓學生有物可寫、有感可抒。）

二、創設交流情境，積累寫作素材

師：同學們，今天我們要以“推薦一個好地方”為主題進行寫作。那么，如何將一個地方推薦給別人呢？首先，我們需要選擇一個具有特色和吸引力的地方，其次，要用生動有趣的語言來描述這個地方的特點和魅力。接下來，我們先來學習一下如何通過閱讀交流來積累寫作素材。

師：首先，回憶《觀潮》這篇課文，思考一下作者是如何描寫錢塘江大潮的。大家可以嘗試從聲音、形狀、顏色方面入手。

生：作者通過對錢塘江大潮的聲音進行細致入微的描寫，將讀者引入了特定情境中。特別是當潮水越來越近時產生的“如同山崩地裂”的聲音，“好像大地都被震得顫動起來”。這種聲音的描繪，不僅使讀者感受到了大潮的威力和沖擊力，更讓人們體驗到了大自然的震撼與力量。

生：顏色的描繪，不僅使讀者感受到了錢塘江大潮的氣勢和力量，更讓人們體驗到了大自然的美麗與魅力。

生：作者通過描繪大潮的形狀，進一步展現了它的壯觀與美麗，從“形成一堵兩丈多高的水墻”等語句中可以看出這一點。

教師：這些描寫讓文章變得更加生動有趣。那么，現在就來寫一篇關于“推薦一個好地方”的文章吧。大家可以選擇一個自己喜歡的地方，然后用合適的修辭手法描述這個地方的特點和魅力。記得，要在寫作中融入自己的情感和體驗哦。

（學生思考想要推薦的地方。）

（設計意圖：閱讀是寫作的第一步，也是關鍵一步。閱讀不僅能促進學生語言知識的積累，還能培養學生觀察事物的能力以及語言表達的技巧。在習作教學中，要從小學生的認知規律與興趣點出發，盡可能利用趣味化的教學手段將抽象、復雜的寫作方法轉化為生動形象的表達方式，激發他們參與習作活動的熱情，使其樂于表達、善于表達。此外，教師要引導學生在閱讀中積累寫作素材，使學生在感受作品美和情感體驗的同時提高自己的寫作能力。）

三、搭建寫作支架，理清寫作思路

（一）搭建選材支架，確立寫作內容

師：同學們，如果現在要向別人推薦一個好地方，需要注意哪幾個要素呢？

（學生結合之前所學知識，認真思考。）

生：推薦的理由、這個地方有哪些特色以及個人的感受。

師：沒錯，這些很重要。當然，除了以上幾點要素之外，還要注意一些細節刻畫，對你推薦的地方作簡要介紹，讓讀者對此有大概的了解。現在，大家根據本次習作主題，搭建選材支架。

生：（1）確定好所要推薦的地方，介紹該地的歷史文化背景。（2）介紹這個地方吸引人的地方，并加入自己的游玩體驗。（3）進行全面總結。

（教師根據學生交流情況給予適當引導。）

教師：以推薦西湖為例，可從風景、美食、人文三個方面介紹。河堤上的垂柳、斷橋的美麗傳說都可以作為作文素材。之后，再介紹西湖的美食，如有篇文章中是這樣寫的：“杭州的龍井茶是我最喜歡的美食之一。茶葉是翠綠色的，聞起來清香撲鼻，泡出來的茶湯清亮透明，口感清新甘甜。喝上一口龍井茶，仿佛能品味到春天的味道。”這也是充實選材的好方法。通過一步步地構建選材支架與細節描述，作文才會更加生動、有趣。

（在支架選擇中，學生能巧妙地利用身邊熟悉的事物，增強了作文素材來源的多樣性。同時，以生活實際為依托，增加作文的生動性和真實性，有助于培養學生良好的情感體驗。）

（設計意圖：習作選材支架是基于主題立意要求形成的一種指向核心素養的訓練體系，主要包括以下幾個方面：一是聚焦話題——關注現實生活，學會從生活中發現寫作材料；二是立足現實——用真實的事例來支撐論點，增強對事實的感性認識；三是貼近生活——用生動鮮活的語言表達自己的真情實感，從而激發學習興趣與寫作動機。整合各要素資源，將學生引向更加廣闊的天地，可以實現寫作方法的有效遷移。）

（二）搭建例文支架，降低寫作難度

師：同學們，要想寫好“推薦一個好地方”這篇習作并非一件易事，它要求我們把心中美麗的地方推薦給其他人。老師給你們展示一段范文，大家先來看看，學習一下。

范文經典片段展示：

首先，我要告訴大家，這個小山村并不繁華，沒有高樓大廈，也沒有喧囂的街道，但它卻有著一種獨特的寧靜和美麗。它坐落在群山環抱之中，周圍是郁郁蔥蔥的樹木和清澈見底的小溪。每當清晨，陽光透過樹葉灑在小溪上，波光粼粼，美不勝收。當然，小山村的美不止于此。這里的人們淳樸善良，熱情好客。每每回到這里，我總有一種賓至如歸的感覺。

（聽了教師的范文展示，學生應該對如何寫好這篇作文有了一些思路和想法。）

師：接下來，給大家幾分鐘時間，結合自己的實際情況和感受，構思一下自己的作文內容。

（學生構思習作內容。）

生：我的家鄉是一個山清水秀的地方，特別是在夏天的時候，郁郁蔥蔥的樹木在陽光的照耀下伴隨著微風輕輕擺動。當你停下腳步的時候，山間清澈的泉水嘩嘩作響，讓人情不自禁蹲下身捧起泉水輕輕放在嘴里，品味泉水的清甜，其順著喉嚨而下，讓人感覺神清氣爽。在我看來，家鄉的山和水散發著別樣的魅力。

生：在我的家鄉有各種各樣的動物，如梅花鹿、灰熊、小松鼠、灰雀，在一年四季里，這些動物都在時刻散發著自己的魅力。春天，蛇從冬眠中漸漸蘇醒過來，爬出洞穴感受初春的氣息；夏季，林間清脆的鳥鳴聲盡情綻放著自己的歌喉；秋天，伴隨著樹葉的飄動，小松鼠們勤勞地搬運果實；冬天，厚厚的雪地上會留下灰熊的足跡。我的家鄉是動物們的天堂，也是值得我自豪的地方。

（在教師的指導下，學生進行例文仿寫。在這期間，教師對學生的寫作角度、寫作方式、語句的表達等方面進行簡單評價，幫助學生學會分析、總結，以此為后期的寫作做好鋪墊。）

生：老師，我在構思的過程中發現自己的家鄉也很美，但好像寫不出那種感覺……

師：沒關系，構思作文的時候最重要的是打開思路。你可以試著從不同的角度描述你的家鄉，如家鄉的山、水、植物、動物等。選擇例文中你喜歡的片段進行仿寫或者擴寫。

（在教師的指導下，學生進行例文仿寫。）

師：在寫作時，寫作對象可以不局限于家鄉，可以是你之前游玩過的地方，也可以是你經常生活的地方。另外，大家在寫作時可以積極吸收各種名家的寫作方式和技巧，優化寫作思路。

（為避免學生思維的局限性，教師可多出示幾篇不同主題的例文，讓學生根據例文搭建寫作支架，分析例文中作者運用了哪些描寫手法來表達對該地方的喜愛之情的。）

（設計意圖：例文是常用且重要的素材來源之一，同時又有較強的典型性。教師要深入剖析例文中的典型現象，引導學生多角度展開思考，從中找到問題癥結，突破難點，從而培養他們的思維能力、語言表達能力以及審題立意能力等。此外，在例文支架中，標注關鍵詞和好的句子，以便學生更好地掌握范文中運用的寫作技巧及思路，從而達到舉一反三、觸類旁通的目的。）

四、教學反思

（一）課堂奠基巧突破，悉心引導釀佳作

以讀促寫是基于閱讀而產生的一種讀寫結合教學方法。其主要包括了“讀”與“寫”兩個方面，即從課文入手，以讀代講，從生活出發，以寫引悟，從語言運用入手，以讀促練等。在具體的教學實踐中，教師需深入剖析文本，把握課文內容；鼓勵學生自主閱讀，培養閱讀興趣；引導學生進行深度學習，實現讀寫有效融合；創設情境激發想象，促進思維發散。在本次教學中，教師選擇了教材中的經典閱讀篇目，將其作為指導文章寫作的載體，同時，注重閱讀訓練與寫作訓練的銜接，實現讀寫遷移，積累寫作素材，增強語言表達能力。對一些重要知識點如主題表達、細節描寫、結構安排等方面進行重點突破，引導學生加強對關鍵語句、句式等語言形式的學習與研究。即通過系統化的訓練與歸納總結，提高學生的整體寫作能力。

（二）提供展示平臺，激發學生寫作興趣

興趣是寫作的動力，因此，教師應充分利用各種機會給學生搭建展現自我、表現自己的舞臺，幫助學生培養良好的語言表達習慣。教師可創建習作展示公眾號，為學生搭建一個表達自我、發表觀點的平臺，定期在公眾號上更新學生的佳作，分享閱讀感悟；還可以為學生設置話題或專題欄目，引導學生進行針對性的寫作練習和討論交流。通過討論交流，學生可互相啟發思考，開闊眼界，增長見識。這樣不僅有助于學生提高寫作能力，還能培養其批判思維和創新思維，提升語文素養。此外，教師應注意及時總結反思，不斷優化教學方法，結合核心素養培養目標，鼓勵學生圍繞中心多角度展開論述，寫出真情實感，彰顯個性特色。

（作者單位：甘肅省蘭州市城關區大砂坪小學）

編輯：常超波