指向思維品質培養的初中英語閱讀教學課堂提問優化設計

■潘偉鋒

思維品質是英語課程四大核心素養之一，是思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現出的能力和水平。通過英語課程的學習，學生應達到相應的思維品質目標，即能辨析語言和文化中的具體現象，梳理、概括信息，建構新概念，分析、推斷信息的邏輯關系，正確評判各種思想觀點，創造性地表達自己的觀點，具備多元思維的意識和創新思維的能力。日常教學中如何培養學生思維品質已成為廣大一線英語教師的共同關注和共同追求。

初中英語閱讀教學中培養學生思維品質最普遍的方式是課堂提問。高質量的課堂提問需要教師在不同閱讀教學環節從學生的實際認知水平出發，以閱讀話題為基礎、以文本為載體、以內涵為中心，通盤考慮，整體謀劃，注重問題設計的角度、精度和深度，以引導學生理解語篇內容、掌握語言知識、體會并評判作者的思想和意圖等，從而達到提高課堂效率、培養思維品質、落實核心素養的目的。本文以譯林版英語教材七年級上冊Unit 7 Shopping 為例，探討如何優化指向思維品質培養的閱讀教學提問設計。

一、讀前活動基于話題，豐富問題設計的角度

讀前活動是激發學生閱讀興趣的關鍵環節，在這一過程中，教師要關注單元話題，針對閱讀語篇的導語和配圖設計問題，拓寬問題設計的角度，幫助學生做好知識準備，充分調動他們的思維，從而為提升整節閱讀課的教學效果打下基礎。

1.解讀導語，問出關聯，培養發散性思維

譯林版初中英語教材每單元的Reading板塊均有導語，主要交代事情發生的緣由和背景。在導語解讀環節，教師可以設計具有啟發性、關聯性的問題，引導學生獲取信息、激活舊知、促進思考，在激發學生思維的同時給學生提供閱讀的方向。

Shopping 單元的導語為Amy is shopping at Sunshine shopping mall.She is looking for Christmas presents for Simon and Sandy.Read the conversation.教師帶領學生略讀導語后提出第一個問題：Who will Amy buy Christmas presents for?學生迅速找出問題的答案后，教師分別呈現本冊教材第一單元出現的兩個人物Simon和Sandy的圖片及其自我介紹，讓學生仔細回憶學過的知識。接著提出第二個問題：What will Amy buy for Simon and Sandy?學生根據Simon 和Sandy 各自的介紹和愛好進行預測，踴躍說出自己的想法，列舉出了football、CD、hair clips 等禮物。通過解讀導語，一方面讓學生理清了事情發生的地點及緣由，另一方面讓學生關聯新舊知識，激發了他們的求知欲。同時，開放性的答案促使學生多角度地去思考，訓練了學生的發散性思維。

2.巧用配圖，問出信息，培養概括性思維

語篇中的配圖形象生動，傳遞著豐富的主題信息和內涵，描述文本的同時輔助學生閱讀。教師帶領學生仔細觀察配圖，根據配圖內容設計問題，能夠培養學生“看”的語言技能。學生在理解配圖的基礎上進行文本的快速閱讀，在教師提問的引導下獲取主要信息。

該語篇的兩段對話文本分別配有一幅圖，教師可根據兩幅配圖先提出一個較為簡單的問題：What will Amy buy for Simon and Sandy?學生回答出禮物為football cards和hair clips 之后，教師繼續提問：Will Amy buy a football for Simon?Why not?How much do the gifts cost?學生一邊看配圖，一邊迅速從對話文本中找出問題的答案：Amy doesn’t have much money.She only has ten yuan for Simon’s gift and 9 yuan for Sandy’s gift.通過有效的問答活動，學生主動獲取了文本的主要信息。隨后，教師再次圍繞話題提問：What should we think about when we buy things for others?引導學生合理概括：We should think about what he/she is interested in and how much money we have.概括性問題的設計在訓練學生總結、提煉信息能力的同時，拓展了他們的思維空間，培養了其概括性思維能力。

二、讀中活動聚焦文本，提升問題設計的精度

讀中活動是閱讀教學的主體部分，是教師引導學生通過閱讀文本獲取信息、發展語言能力的重要環節。在此階段，教師應充分關注文本的邏輯發展和主要觀點，把思維訓練融入文本解讀的全過程，找準切入點有效設計問題，實施精準教學，在引導學生梳理文章結構、品味文本語言、體悟人物情感的過程中培養學生的思維品質。

1.基于語篇話輪設問，培養邏輯性思維

會話類語篇的基本組成單位是“話輪”，指說話者在某一時間內連續說出一番話，其結尾由說話者和聽話者的角色互換或各方的沉默為標志。根據語篇的話輪可以有效梳理文本，幫助學生把握會話結構，培養學生的邏輯性思維。

語篇Shopping的兩段會話均從售貨員禮貌的問候和Amy 表達出的購物需求開始，Amy 與shopkeeper 之間的幾輪會話有問有答，圍繞著挑選禮物、詢問價格、決定購買的購物順序而展開，交流內容貼近生活實際，有其內在的邏輯關系。教師首先指導學生找出每段會話中出現的話輪次數，接著讓學生通過略讀話輪回答問題：What do they talk about?通過對問題的討論和回答，幫助學生理清會話的話輪，找準語篇的結構，促進其邏輯性思維的發展。

2.基于關鍵語句設問，培養推理性思維

閱讀是對語言文字的解析過程，語言能體現說話者的心理狀態。在教學過程中，教師需要結合文本的關鍵信息設計問題，思考和探討關鍵語句，判斷、推理出說話人的內心情緒和想法，從而真正讀懂文本，理解語言意義，感受語言魅力，發展思維品質。

語篇中售貨員告訴Amy 足球卡片的價格后，Amy 說：“Oh，that’s not cheap.”教師讓學生仔細體會這句話并提問：What does Amy really want to say？這樣的問題設計指向性明確，能促進學生多維思考，學生思考后說出了Amy 可能存在的多種想法，如：It’s too expensive;These cards are not worth 2 yuan each; She wants a lower price;She doesn’t have enough money.接著，售貨員征求Amy 的意見：“How about last year’s cards?”這時，教師提出類似的問題：What does the shopkeeper really mean?繼續引導學生深層思考，理解售貨員的言外之意：“For this year’s cards, I can’t give you a lower price.”通過精準的問題設計，引導學生對關鍵語句進行深層次的解讀、擴充與拓展，分析作者話語中所表達的態度和隱含其中的意思，從而培養學生分析、推理的思維能力。

3.基于語言特點設問，培養比較性思維

會話類語篇有交際功能強的語言特點。對話中的問話與答語在特定的場合下進行，以實現某種目的。說話人和聽話人之間的交流自然順暢、主題鮮明，既完成了交際任務，也實現了話語的功能。

Shopping語篇是典型的會話類語篇。教師結合購物會話的語言特點進行深入研究和問題設計，先引導學生找出并觀察售貨員在會話中的短句表達，之后與教師列出的同義長句表達進行對比（表1），并對Do you think short sentences impress you most? Which sentence do you like better? 等問題進行討論，體會交際語言目的性強、簡潔的功能特點，促進學生比較性思維的發展。同時，教師引導學生分析會話中出現的Just a minute，Oh，Yes，Fine，OK 等一系列口頭語，得出它們承接對話、準確應答的交際作用，并組織開展口頭交際語與書面交際語特點的對比討論，幫助學生正確理解和運用交際用語，提高他們的比較思維能力和實際交際能力。

表1 長、短句表達對比表

三、讀后活動深挖內涵，拓展問題設計的深度

讀后活動是引導學生豐富閱讀知識、深掘閱讀主題、拓展閱讀內涵的重要環節。有深度且合理、適切、有效的問題設計，能調動和促進學生思維的積極參與，幫助學生進一步深挖文本信息、內化文本思想、激發觀點表達，從而增強閱讀教學的效果。

1.圍繞人物心理探究設問，培養拓展性思維

探究人物在會話不同階段的心理活動，能夠激發學生的閱讀興趣，提升學生的拓展性思維能力。

Amy 和兩名售貨員之間的對話分別包含相互問候、挑選物品、詢問價格和決定購買四個環節，每個環節之間的話語交流任務明確、目的性強。教師通過適切的問題What is/are Amy/the shopkeepers thinking about?讓學生探究每個購物環節會話人物的心理，真正體會人物角色的態度和情感。例如，在挑選禮物環節，學生回答問題后能體會到Amy 希望挑選到物美價廉的禮物，而售貨員的心理則是希望通過介紹物品讓顧客成功購買。再如，在詢問價格環節，Amy 與售貨員的心理活動也是不相同的。學生通過思考可以判斷Amy 希望以更低的價格買下心儀的物品，而售貨員在考慮能不能以更低的價格出售。通過探究會話人物的心理，學生能夠深刻理解說話人和聽話人話語背后的含義，從而拓展他們的思維。

2.圍繞主題活動情境設問，培養靈活性思維

主題為語言學習提供范圍或語境。創設并轉換與語篇主題一致的活動情境，可以提高學生的學習興趣，建構和完善學生的知識結構，發展其靈活性思維，深化對閱讀語篇的認識和理解。

Amy 在兩個不同的柜臺分別買到了送給好朋友Simon 和Sandy 的圣誕禮物，10 元錢購買了足球卡片，9 元錢購買了發夾。在購物過程中，Amy 學會了合理消費，既考慮到了朋友們的喜好，又考慮到了物品的價格和自己零花錢的數量。讀后活動中，教師創設了Kitty 也想為好朋友Simon和Sandy 購買圣誕禮物的情境，但Kitty 只有25 元，她想買與Amy 不同的禮物（見表2）。What can Kitty buy? 這個問題看似簡單，但是教師抓住了培養學生思維的契機。學生先對Kitty 的心理活動進行預測，然后幫助Kitty 排出不同的購物組合方案。學生在新的主題活動情境中積極嘗試、努力探索、大膽表達，思維的靈活性得到充分訓練。

表2 主題活動情境表

3.圍繞購物體驗活動設問，培養創新性思維

會話類語篇的閱讀教學要結合現實生活中的教育資源，創造性地開展教學活動。購物在生活中時常發生，聯系學生生活實際創設購物體驗活動，可以幫助學生正確運用語言，將所獲取的知識和能力遷移到新的情境中解決真實問題，實現閱讀體驗與自己的觀點、認識融為一體的目標，促進學生創新思維的發展。

Shopping 單元的閱讀語篇是兩段完整的購物對話文本。在讀后拓展環節，教師創設小組活動“Buy a birthday gift for my friend”，讓學生分別扮演顧客和售貨員模擬購物。教師圍繞“購物”話題設計如下問題，并以問題引領學生展開購物對話交流，順利完成購物的交際任務。

Q1：Where will you go shopping?

Q2：What will you buy for your friend?

Q3：How much money will you pay for the gift?

Q4：How would you like to pay? Cash,Wechat Pay or Alipay?

在隨后的活動展示環節，學生不僅能規范得體地使用購物對話用語，而且在對話過程中不斷提出自己獨特的想法和觀點，其創新性思維得到了訓練和提升。同時，他們也提高了運用英語解決實際問題的能力。

英語閱讀教學的本質是引導學生在解讀文本、理解文本和體驗文本的過程中，發展閱讀技能，提升思維品質。優化英語閱讀教學的課堂提問設計是發展學生思維品質的重要途徑。因此，教師在閱讀教學中應增強提問意識，立足文本解讀，結合讀前、讀中、讀后不同環節，優化設計出更富思維含量的問題，幫助學生明確文本話題、理解文本信息、拓展文本內涵，搭建思維訓練的平臺，從而落實英語核心素養，促進學生思維品質的形成和發展。