云南邊疆民族地區(qū)Y校高職學前教育專業(yè)《學前兒童文學》課程思政現(xiàn)狀研究

高 宇,趙銀琴

(云南開放大學,昆明 650500)

全面推進高等學校“課程思政”建設,是學習和貫徹習近平總書記有關教育論述的重要舉措[1]。《學前兒童文學》本身具有文學性和思想性,可促進專業(yè)課程與思政教育有機結合,如幼兒文學中的經(jīng)典故事展現(xiàn)了我國傳統(tǒng)文化的魅力,能激發(fā)學生的愛國情懷,提升學生的審美情趣。通過學習,學生可以根據(jù)不同文學體裁的積極意蘊引導幼兒養(yǎng)成積極樂觀的性格和善良勇敢的品格,在創(chuàng)編表演的過程中激發(fā)藝術創(chuàng)作和表達能力。云南邊疆民族地區(qū),因特殊的地理位置和多樣性的文化,在課程思政方面也存在特殊性。因此,研究云南邊疆民族地區(qū)《學前兒童文學》課程思政現(xiàn)狀,有助于提升學前教育專業(yè)課程思政水平,助推高職學前教育專業(yè)學生的思想教育工作。

一、研究概況

(一)研究對象

采用隨機抽樣法,抽取Y校20級和21級學習《學前兒童文學》課程的學生共166名進行問卷調(diào)查,了解學生《學前兒童文學》 課程思政教育情況。

(二)研究方法

1.問卷調(diào)查法

借鑒韓松《三全育人視域下高職院校課程思政建設現(xiàn)狀調(diào)查與對策分析》[2]、徐曉軍等人的《高校“課程思政”建設現(xiàn)狀及其影響因素分析——基于華中師范大學 3450份調(diào)查問卷的實證研究》[1]和唐浪瓊《高職院校專業(yè)課程融入課程思政評價指標體系研究》[3]問卷設計,調(diào)查內(nèi)容分為四個部分：

第一部分是學生對課程思政的認知情況,了解Y校高職學前教育專業(yè)學生對課程思政的認知現(xiàn)狀。

第二部分借鑒高職院校課程思政建設教學評價指標,從課程教學的全過程調(diào)查Y校高職學前教育專業(yè)《學前兒童文學》教師課程思政的教學實踐情況。

第三部分從習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦等4個方面,了解Y校高職學前教育專業(yè)《學前兒童文學》教師課程思政教學內(nèi)容融入課程思政情況。

第四部分從學生對課程思政實施認可程度以及專業(yè)課教師實施課程思政情況評價設置題目內(nèi)容。了解學生對當前課程思政實施滿意度和學生對專業(yè)課教師實施課程思政的評價及建議。

2.訪談法

圍繞教師的課程思政基本情況及教學過程、方法、考核等開展訪談,了解教師在《學前兒童文學》課程中的課程思政現(xiàn)狀。

二、研究結果

(一)學生對課程思政的認知情況

如表1所示,了解課程思政的學生占 84.9%,聽過但不了解或未聽過思政課的學生占15%左右,說明在專業(yè)課中進行課程思政還有一定的進步空間。從整體上看,認為專業(yè)課對個人世界觀、人生觀、價值觀有重要影響和啟發(fā)作用的學生占 99.4%;但有三分之一的學生對思政課程的具體實施情況認識不夠清晰、具體,認為兩者相互獨立、互為補充。可知,學生對課程思政的理解不夠清晰,部分教師在課程思政的實施過程中可能也沒有深刻理解和踐行課程思政要義。

表1 學生對課程思政認知情況

(二)Y校高職學前教育專業(yè)《學前兒童文學》教師課程思政教學實踐情況

1.課程教學認知程度有待提升

調(diào)查發(fā)現(xiàn),近50%的學前兒童文學課專任教師對所教學科及相關領域發(fā)展動態(tài)和趨勢的講解不夠系統(tǒng)深入,如學前兒童文學的發(fā)展趨勢、中國傳統(tǒng)文化發(fā)展特點等。另一方面,教師對所教班級學情的掌握不夠充分,沒有根據(jù)個體差異因材施教,有超過半數(shù)的學生認為教師需要進一步了解學情,及時調(diào)整教學策略。

2.教學態(tài)度認可度高

調(diào)查結果顯示,學生對教師教學態(tài)度的認可度高,認為教師能夠科學施教,尊重教學規(guī)律、遵守教學紀律,在教學中塑造學生的價值觀,并能以開放的心態(tài)積極采納學生的合理建議。

3.課程思政教學目標有待提升

Y校高職學前兒童文學課的教學目標設置符合人才培養(yǎng)需求。課程目標涵蓋了部分課程思政教學內(nèi)容,但缺乏全局性、全面性、系統(tǒng)性,需要進一步探索和完善全面融入思政內(nèi)容的教學目標。

4.教學資源建設有待改進

只有半數(shù)的學生認為教師在按照學科要求融入課程思政內(nèi)容、提供的網(wǎng)絡教學資源豐富兩方面完全符合,可見學科知識與課程思政有機融合,并為學生提供豐富的網(wǎng)絡教學資源方面還有比較大的提升空間,教師在充分利用網(wǎng)絡資源的基礎上,還需要多渠道多形式擴展、豐富網(wǎng)絡資源。

5.課程融入思政教學內(nèi)容不足

專業(yè)課作為課程思政的重要渠道,只有約50%的教師在將學科發(fā)展前沿納入到教學內(nèi)容中、融入課程思政和職業(yè)要求方面完全符合(表2)。可見,教師在《學前兒童文學》專業(yè)課程教學中融合課程思政不足,對于學科發(fā)展知識以及理論知識更新仍然比較滯后,學科發(fā)展前沿融入教學內(nèi)容需要不斷加強。

表2 《學前兒童文學》課程融入課程思政情況

6.教師與學生在教學過程中的互動缺乏深度

教師組織課程思政的教學形式比較單一,有效地運用多種教學手段來提高課堂效率還存在不足,這說明教師在運用教學手段方面還需要提高。

7.教學考核融入課程思政內(nèi)容不夠

只有50%的學生認為教師在課程考核評價上融入課程思政內(nèi)容完全符合,教師也會對學生學習的行為表現(xiàn)及活動參與情況進行記錄。可見學生的滿意度并不高,教學評價融入課程思政內(nèi)容需要進一步加強。

(三)《學前兒童文學》課程教學融入課程思政的具體情況

1.習近平新時代中國特色社會主義思想融入《學前兒童文學》課程

《學前兒童文學》課程老師在授課時結合幼兒園實際情況體現(xiàn)出實踐的重要性不夠、增進學生對社會發(fā)展和民族復興的關注作用發(fā)揮不足、讓學生認識到社會主義制度的優(yōu)越性成效不明顯,學生在這三個內(nèi)容上對教師課程思政的教學認可度相對較低(表3)。教師需增加學生的實踐機會,引導學生認識社會主義制度的優(yōu)越性,增強學生對社會發(fā)展和民族復興的關注,促進學生理論學習與實踐的融會貫通。

表3 習近平新時代中國特色社會主義思想融入《學前兒童文學》課程情況

2.《學前兒童文學》課程培育和踐行社會主義核心價值觀

學生在培育和踐行社會主義核心價值觀方面獲得成效不足(表4)：教師在《學前兒童文學》課程授課時注重學生的道德情操教育引導不夠,還需通過理論講解與案例分析的形式加強對道德情操的教育;老師通過專業(yè)課程思政引導同學們將小我融入大我,把握個人、社會、國家的關系引導不深,需要進一步引導學生深入思考個人與集體的關系,引導學生樹立正確的價值觀;通過《學前兒童文學》課程思政的學習,學生在更好地理解自己身上的時代使命,在行動上能更好地踐行社會主義核心價值觀教育引導不足,還需進一步加強學生的思想教育。

表4 《學前兒童文學》課程培育和踐行社會主義核心價值觀情況

3.《學前兒童文學》課程促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)揚

學生對教師在思政課程中傳承與發(fā)揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同度相對較低(表5)：經(jīng)過《學前兒童文學》課程思政學習,學生對傳承發(fā)揚、創(chuàng)新發(fā)展中華傳統(tǒng)文化的責任感提升不夠;教師積極倡導學生大膽求真,積極質(zhì)疑的引導教育不夠;教師需通過課堂教學加大對中國傳統(tǒng)文化的學習和宣傳引導,積極鼓勵學生大膽創(chuàng)新,將中國傳統(tǒng)文化融入幼兒文學作品創(chuàng)編。

表5 《學前兒童文學》課程促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)揚情況

4.《學前兒童文學》課程深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育

深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育方面對學生發(fā)揮的影響不夠(表6)：《學前兒童文學》課程教學引導學生無私奉獻和愛崗敬業(yè)教育深度不夠,課程對先進人物和光榮事跡引導、激勵不夠;教師對學生的學習生活等各方面的開拓創(chuàng)新教育引導不足。教師需通過課程加強對學生職業(yè)道德教育,多利用先進活動事跡引導教育學生,激勵學生在學習和生活中敢于創(chuàng)新,勇于探索。

表6 《學前兒童文學》課程深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育情況

(三)課程思政實施滿意度及課程實施的評價建議

通過調(diào)查(表7)可以看出,學生對于《學前兒童文學》課程思政滿意度達到60.84%,仍有將近40%的學生處于基本滿意或不滿意的狀態(tài),有較大的提升空間;當前課程思政實施情況“不滿意”的原因主要有思政教育流于表面,不能與專業(yè)教學有機融合占比59.04%;思政內(nèi)容不夠深入、全面占比54.82%;幼兒文學課程教師思政理論講得不準確、透徹占比46.39%;思政教育與專業(yè)課內(nèi)容生搬硬套、牽強附會占比41.57%。由此可見,教師需要加強專業(yè)教學與思政知識的有機融合,加強思政元素的挖掘,通過生動有趣的教學形式,讓思政知識在專業(yè)課中潤物無聲,融會貫通。

表7 《學前兒童文學》課程思政實施滿意度

根據(jù)調(diào)查(表8),《學前兒童文學》課程思政存在不足之處主要包括：專業(yè)課教師對思想政治理論認識不夠系統(tǒng),講授相關內(nèi)容水平有限(31.33%);思政內(nèi)容形式單一(27.11%);推行時易落入俗套,表面化,價值低(12.65%)。可見,教師的思政理論知識不足,自身教學水平限制是影響課程思政效果最主要的因素。其次,教學形式單一也是影響課程思政水平的重要因素。

表8 《學前兒童文學》課程思政實施評價

在《學前兒童文學》課程思政中,學生最喜歡的教學方式主要有：課堂理論教學(69.28%)、 實踐教學(66.87%)、社會實踐活動(65.06%)、理論知識(53.61%)、案例故事(62.65%)、課堂活動(52.41%),可見學生更喜歡融合多種形式的教學方式,其中,理論與實踐相結合和案例故事法是最受學生喜愛的授課方式,對教師授課有正面的指導意義。

三、《學前兒童文學》課程思政的實施策略

(一)加強思政理論學習,提高課程思政水平

提高專業(yè)課程教師的思想政治教育理論水平,是促進課程思政的關鍵之舉。教師政治思想教育水平直接影響教師課程思政的水平,只有教師具有廣博、系統(tǒng)的政治理論知識,才能在教學中有機融入。因此,專業(yè)課教師應主動、全面、系統(tǒng)地學習馬克思主義理論和有關黨的路線、方針、政策,并將其創(chuàng)造性地融入課程思政內(nèi)容的設計中,在專業(yè)課中對學生進行思想政治教育[5]。一方面,學校也要加強對教師的政治理論培訓,如通過教育培訓、專家講座的形式,提高教師政治理論水平,提高教師《學前兒童文學》課程的文學素養(yǎng)和教學能力,增強教師的課程思政意識和能力,使教師更好地實施課程思政教學。另一方面,學校也應加強對教師課程思政能力的考核與監(jiān)督,將課程思政作為課程教學考核的重要指標,督促專業(yè)課程教師在課程中全面、系統(tǒng)地融入思政內(nèi)容。

(二)優(yōu)化課程思政內(nèi)容,促推兩者有機融合

專業(yè)課程與思政內(nèi)容有機融合、兩者相互促進是當前專業(yè)課程教師需要研究的重點課題。《高等學校課程思政建設指導綱要》提出：課程思政建設內(nèi)容要圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)……優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給,系統(tǒng)進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育[4]。幼兒文學教育應該注重教學內(nèi)容的思政性,挖掘《學前兒童文學》課程中不同文學體裁的思政元素,比如優(yōu)化和篩選幼兒故事、幼兒兒歌、幼兒散文、幼兒影視劇中關于家國情懷、中華傳統(tǒng)文化、職業(yè)道德、社會主義核心價值觀等課程思政知識點,將其以趣味性的方式融入到課程教學中,逐步滲入課程思政內(nèi)容。同時講究技巧,以生動形象的形式將兩者結合,摒棄“貌合神離”的強制結合。學校也可通過課程思政教學技能比賽、課程思政研究課題等形式,鼓勵專業(yè)教師積極對專業(yè)課程進行思政建設研究,促進課程思政進一步深入和發(fā)展。

(三)創(chuàng)新課程思政教學過程,豐富教學形式與

渠道

豐富多樣的教學方法不僅有助于課程思政知識的有機融入,同時也有助于增加學生的學習興趣,提高課程學習的積極性和參與性。《學前兒童文學》課程思政不僅需要專業(yè)教師掌握深厚的思想政治教育知識,也需要制定符合學生發(fā)展以及課程要求的課程思政目標,并注重教學方法的創(chuàng)新,采用多種教學手段和形式,讓學生在思想教育、情感、認知和審美等方面獲得全面的提升。比如,結合線上線下的教學形式,綜合使用自主學習法、任務驅動法、文學鑒賞法、小組合作討論學習法、戲劇情景表演法、多學科交叉學習法等多種教學方法,對幼兒文學課程的不同體裁進行教學[5]。同時,應該注重思想教育理論知識的教育引導與現(xiàn)實生活的結合,多引導學生到幼兒園參觀和實踐,鼓勵學生在生活中、學習中積極踐行社會主義核心價值觀,引導學生對未來發(fā)展做出規(guī)劃,讓學生深入認識和學習職業(yè)道德內(nèi)容,規(guī)范職業(yè)道德行為,在未來的工作中能以豐富的教學形式、實用的知識技能開展幼兒園的各項工作。

(四)落實課程思政目標,加強課程思政考核

課程思政目標是課程建設和教學的方向指引,課程考核是課程質(zhì)量發(fā)展的有效監(jiān)督手段,科學合理的課程思政目標有助于促進課程思政的落實和推進,清晰具體的課程考核指標有助于監(jiān)督和引導課程思政的深入發(fā)展。因此,課程思政目標不僅要結合課程思政內(nèi)容和元素設置,為課程實施指明方向,更要將課程思政目標與課程思政學習指標管理和考核相結合,逐一落實目標內(nèi)容。比如,根據(jù)不同文學體裁內(nèi)容,設置具有針對性的思政目標,將幼兒故事的思政目標融入德育、家國情懷等。

課程考核根據(jù)課程不同階段評價學生的課堂表現(xiàn)。課前,將學習資料通過網(wǎng)絡平臺上傳到線上班群讓學生自主學習,主要考核學生的自主學習和獨立思考能力。課中,使用不同教學方法引導學生主動發(fā)言并積極合作,教師對小組進行評價,考評的是學生的小組合作能力和課堂綜合學習表現(xiàn)。課后,給學生布置作業(yè),讓學生自主創(chuàng)編不同文學體裁的作品,考核的是學生的創(chuàng)新能力和動手實踐能力。比如,在期末考核中以中國傳統(tǒng)文化為主題,設置小組形式的集體創(chuàng)編表演童話劇活動,學生不僅需要借助中國傳統(tǒng)文化元素合作完成童話劇的創(chuàng)編,還需要共同表演出來,以繼承和弘揚中華文化、增強文化自信為目標,綜合考核學生多方面能力。

《學前兒童文學》課程思政是一項重要的教育任務,需要不斷深化對課程思政的研究和探討,不斷完善教學理念和方法,加強課程思政的實施,注重教師隊伍建設、優(yōu)化內(nèi)容、創(chuàng)新方法,促進學生全面發(fā)展。通過課程思政培養(yǎng)學生家國情懷、職業(yè)道德、文化自信、社會主義核心價值理念等,引導高職學生塑造積極向上、健康向上的人生態(tài)度和價值觀念。