幼兒閱讀中良好師幼互動支持策略

張志虹

【摘? 要】良好的師幼互動利于營造游戲、學習氛圍，促進幼兒能力的發展。《幼兒園保育教育質量評估指南》教育過程中特別提出師幼互動指標，教師要有良好的情緒狀態支持幼兒、觀察幼兒并記錄幼兒行為。幼兒園開展多年的多元閱讀實踐研究，并在此基礎上，進一步研究在多元閱讀情境下開展了良好師幼互動支持策略的實踐探索，旨在提升幼兒閱讀能力，提升幼兒的閱讀素養，同步提高教師的閱讀指導能力，使師幼同步獲益終身。

【關鍵詞】閱讀活動;師幼互動;支持策略

基于幼兒園一直堅持以開展幼兒園閱讀活動來促進幼兒全面發展的初衷，幼兒園在幼兒的多元閱讀、幼兒園多元閱讀情境下師幼互動有效策略等方面開展過相關的研究，從閱讀形式的多元化到閱讀的場所多元化，創設出多元的閱讀情境、選擇多元的閱讀材料并探索多元的閱讀途徑等，激發幼兒多元閱讀的興趣，引導幼兒進行多元形式的閱讀，從而促進幼兒多元閱讀能力的發展等?，F也進一步研究如何在多元閱讀情境下實施良好的有效師幼互動支持策略，提高師幼互動質量，從而培養和提升幼兒的閱讀素養，使之獲益終身。

一、理論共識：積極打造良好的師幼互動狀態

眾所周知，師幼互動就是師幼關系的動態表現，師幼關系反過來是師幼互動的靜態表現。良好的師幼互動前提在于教師基于理解幼兒的前提基礎，為幼兒提供適宜的支持，從而引發幼兒和教師積極的語言、情感、行為的交流。教師從理論上深度認識師幼互動，思考師幼互動的途徑，以及如何在幼兒園不同的閱讀情境中實施積極的師幼互動，如通過情感支持策略、環境支持策略、語言支持策略、教學支持策略等，為提升幼兒的閱讀素養打下良好的基礎。

二、實踐推進：實施良好的師幼互動策略，提升

幼兒的閱讀素養

（一）情感支持策略

在幼兒園各項閱讀活動中，為幼兒創設良好的閱讀環境，營造愉悅、寬松的氛圍，把幼兒置于重要地位，重視并凸顯幼兒在教學活動中的主體地位，與幼兒進行愉悅的交流，尊重并聽取幼兒的反饋，發揮師幼間積極的情感互動，讓幼兒在教師的啟發與鼓勵中，大大提升幼兒參與閱讀活動的興趣。

（二）環境支持策略

幼兒園的環境創設進行整體規劃和前置規劃，秉持營造積極的“幼兒園處處是繪本”的閱讀氛圍，一走進幼兒園，在前操場小花園、草藥園等環境中，打造了與環境主題相匹配的繪本主角卡通造型。幼兒園大廳、樓梯、走廊設置了好書推薦、立體主題繪本作品，展示繪本創意畫、繪本活動花絮、繪本創編圖等。

幼兒園同步設置功能室，如繪本試聽屋、繪本館、繪本表演室等，創設以下四種閱讀情境。

1.廊道閱讀情境

在幼兒園公共環境創設里教師有意識地滲透不同層次的閱讀元素，更好地激起了教師與幼兒、幼兒與幼兒間的交往與合作，以此滿足不同發展需求和程度的幼兒進行閱讀活動的需要。幼兒園的室內外、各樓層的走廊過道均有幼兒通過不同表征方式的情境創設，如宮西達也等的系列繪本推薦;中國傳統文化繪本、經典繪本;繪本的重點頁面、經典頁面呈現;閱讀月活動的精彩剪影;繪本的改編、續編畫面和情節展現;繪本創意畫;閱讀宣傳標語設計;創意繪本封面、環襯、書簽制作作品展示等，不斷擴大幼兒閱讀信息量，時時處處可閱讀、可欣賞，開闊幼兒的眼界，滿足幼兒的閱讀需要，激發他們的閱讀樂趣。班級走廊過道創設的閱讀表演區，根據幼兒繪本故事表演的需要，自主布置繪本表演場景，讓幼兒置身閱讀情境中進行繪本故事表演。

幼兒園精巧的廊道設計讓幼兒于日常不僅可以嗅到濃濃的書香，更激發了他們廣泛閱讀的興趣，引發幼兒主動發起與書籍的互動。用耳朵感受到閱讀的樂，用眼睛享受到閱讀的美，用嘴巴打開了閱讀的聲，用身體拓展了閱讀的趣。使閱讀在互動中真正起到潛移默化、潤物無聲的效果，是一種走心的文化氛圍，也是一種潛在的、隱性的互動方式。

2.繪本館（主題或視聽屋）閱讀情境

巴士嘟嘟繪本視聽屋內設置各種趣味圖書展示區，包括有異形書、有聲書、轉轉書、立體書等，同步投放閱讀機器人、故事錄音本、IPAD、一體機、計算機等高科技設備，讓幼兒運用多種感官進行多元閱讀。幼兒可針對生活中出現的疑惑與問題，到繪本館的圖書海洋中查閱圖書，主動尋找問題答案。教師充分利用活動前的困惑討論與活動后的分享交流，讓圖書、多媒體設備成為師幼互動的良好媒介，開啟幼兒的悅讀多通道。

3.區角（圖書）閱讀情境

充分利用幼兒園的各個區域和角落，從外到內、從總體到局部，劃分出各種不同類型的閱讀區域，分別滿足不同年齡段和不同閱讀需求幼兒的需要。如繪本漂流站以系列繪本（垃圾分類、社會主義核心價值讀物、自然百科等）以幼兒自己或親子自由閱讀為主;繪本館提供國內外經典繪本，幼兒自主設計圖標將書分文別類，開展主題式的閱讀活動，幼兒在這里暢游書海，感受書趣。另外，各班級圍繞獨特的主題活動、領域活動，也在各自教室里創設溫馨的閱讀區，提供豐富的、與主題相關的系列繪本，各種操作閱讀操作材料，以書為媒介開展閱讀活動。

（三）語言支持策略：輔助情感表達，提升幼兒閱讀能力與興趣

1.靈活運用口頭語言激發興趣

教師與幼兒互動過程中經常運用的工具就是語言工具，語言工具具有很好的催化作用，如小班幼兒剛入園時，教師運用生動的形象、富有感情的語言介紹班級閱讀區里多種多樣的繪本，引導幼兒欣賞和感受閱讀區里溫馨的座椅、靠墊，告訴幼兒可以在這里認識很多書籍中的動物、植物，交到很多新朋友時，能大大激發幼兒的活動興趣，所以教師的語言支持策略起到至關重要的作用。

（1）發掘與啟發，把握興趣靈活應答

繪本閱讀時，教師要能在幼兒的興趣與預設的閱讀活動內容之間找到聯系，靈活地追尋幼兒的想法，如：“你發現了什么？真的是這樣的嗎？我們一起去看看吧！”滿足幼兒在這個時刻中表達及被關注的需要，從而獲得安全感和被尊重感，開心參與活動。

（2）鼓勵與肯定，強化正面引導

《綱要》明確指出：關注幼兒在活動中的表現和反應，敏銳地察覺他們的興趣需要，及時調整教育行為，以適時的方式應答，形成良好的師幼互動。在不同的閱讀情境中，教師對幼兒的表現通過語言表達積極反饋，給予及時的關注與肯定，可以讓幼兒感受到重視，如：“我很喜歡她的回答，繪本里的角色都說完整了?！薄拔衣犌宄??！蓖瑫r也可采用言語鼓勵之外重復幼兒的回答，這也是肯定幼兒的方式，能讓幼兒獲得自信。

（3）回應與推進，梳理提升經驗

教師的語言運用水平會影響教師對幼兒的教育支持力度和提供的師幼互動的質量和效果。教師根據幼兒實際情況，靈活調整問題，多提開放式問題，給予幼兒充分的思考空間與表達機會，支持幼兒大膽想象與創造。如“你覺得是什么樣的？”“你還有補充嗎？”在幼兒探究或在感興趣的問題上出現困難時，教師通過啟發式問題追問，有助于解決問題，強化幼兒主動互動行為。針對幼兒生活經驗、理解的差異性，教師通過對不同幼兒的回答進行歸納和總結，促進幼兒不同程度的發展。

2.合理使用肢體語言

人的肢體語言又稱身體語言，是身體各部位所做的各種動作，合理恰當地使用，能達成想要表情達意的溝通目的，人的肢體語言包括了面部表情和身體四肢所表達的意義。在閱讀活動過程中，教師適當加入肢體語言，可活躍氣氛，培養幼兒的閱讀興趣，營造輕松、舒適的閱讀情境，吸引幼兒的注意力，這是肢體語言的魅力，也是教師組織活動的個人魅力所在，使幼兒激發熱情，主動參與活動。

閱讀活動過程中，教師的肢體語言變化影響著幼兒的情緒，教師的眼神、表情、手勢及身體姿勢等都影響幼兒的態度與心情，所以教師科學地利用肢體語言很重要，如閱讀指導時，教師可對著幼兒微笑、點頭，摸摸幼兒的頭，豎起大拇指肯定，鼓掌鼓勵幼兒等，能消除幼兒的畏懼、不安心理。教師與幼兒進行親切的眼神接觸、肢體接觸。這種平等交流、平行互動的方式，能讓幼兒感受教師的肯定與表揚。

（四）教學支持策略：促進幼兒閱讀能力發展，提升閱讀素養

教師在幼兒園不同的閱讀情境中與幼兒互動，幼兒實時得到互動方式帶來的影響，在多元的閱讀方式中，教師從認知發展、反饋質量、語言示范三個維度，運用個體閱讀、小組閱讀和集體閱讀啟動閱讀行為進行閱讀，從而獲得不同發展。

1.教師于廊道閱讀情境中引導個別閱讀或小組閱讀，以提供信息的方式，帶著幼兒一起和同伴共同欣賞和描述場景中的感興趣畫面，如樓道上的《好想吃榴蓮》封面、角色導圖，教師和幼兒來到這里，和幼兒一起觀察并神秘地告訴幼兒，這里有好多小動物都很想吃榴蓮的故事?，F在幼兒走到該處時，都有他們默契的微笑，指著封面上的榴蓮和同伴說：“這是榴蓮，黃黃的外殼，我也好想吃呢?！?/p>

2.教師于區角（圖書）閱讀情境中引導幼兒個別閱讀或結對閱讀，運用反饋追問的方式，幼兒兩兩結對，和好朋友一起坐在小沙發上，共讀他們喜歡的繪本、畫冊、圖卡。小班的區角活動時間，幼兒拿起繪本，你一言我一語地講述著。翻到環襯時，遇到了爭議的內容，他們求助教師，教師僅給予提示，鼓勵兩個好朋友可以互相聽對方的說法，一起討論繪本里的主角在做什么事，再來看看環襯就能發現里面的秘密了。

3.教師在繪本館（主題、視聽屋）閱讀情境中引導幼兒小組閱讀和個別閱讀相結合，運用促進思考、反饋回路等方式，讓幼兒自行選擇各種視聽方式，觀察及耐心等待幼兒的表現，他們可以自己或和同伴一起徜徉于書籍的海洋中，不受干擾，同步提供可以記錄的紙、筆等材料，可以進行涂鴉、記錄。教師在接收到幼兒的實時求助后才會進行介入互動指導，幫助幼兒思考探索并理解其中的閱讀信息，提高解決問題的能力。

多元閱讀情境下師幼互動的有效支持策略的運用，教師把握不同閱讀情境下所蘊含的閱讀價值與獨特的閱讀形式，有針對性地發起互動，并以有效的策略應對不同情境下幼兒發起的互動，以培養提升幼兒閱讀素養為最終目標。在實踐中培養了教師多元閱讀觀，在實踐中感受有效的師幼互動對幼兒發展的重要性，與此同時，師幼都體驗著多元閱讀情境下師幼互動帶來的樂趣與收獲。

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