以“學評單” 助課堂“教學評一致性” 真實發生

李美利

【摘? 要】新課標給小學數學教學帶來了較多新元素，不少教師結合新課標內涵進行了教學創新，問題式“學評單”應運而生。問題式“學評單”依托于課程知識設計教學問題，并整合了教學評環節，有效提高了學科教學效率。本文闡述了問題式“學評單”的內涵，并結合小學數學課程知識點，探索了問題式“學評單”的設計內容，具體有教學目標的設計與融入、學習活動的布置與開展、評價任務與標準的搭建等，還展示了問題式“學評單”的最終成果與實踐應用策略。

【關鍵詞】新課標;小學數學;“學評單”

新課標的全面推行改變了小學數學的教學生態，要求教師積極更新教學理念與方法，促進學科教學體系的創新拓展。在這種背景下，教學評一體化作為整合教學、學習、評價等流程的新型方式，得到了廣泛的應用。目前，不少數學教師都已經開始踐行教學評一體化體系，整合教學資源，提高各個主體參與度，并形成學科教學合力。

一、究——小學數學問題式“學評單”的基本內涵

（一）“學習單”邁向“學評單”

“學評單”是在“學習單”的基礎上演化而來的。在傳統“學習單”中，主要由教師結合課本教材提取關鍵知識點，立足于重難點知識設計學習任務，實現任務導向下學生的自主學習。而“學評單”在保留“學習單”的這些特性以后，又加入了教學評價模塊，實現了教學評的一體化。從這個角度來看，“學評單”是教學評一體化的重要產物，在“學習單”的基礎上加入了教學評價環節。同時教學評價并不只是教師對學生的評價，也包含了學生自評、學生互評等多種評價方式，可以從多個角度對學生的學習成果展開綜合評定。

（二）“學評單”提升核心素養

結合實際教學，“學評單”發揮了多個方面的作用。第一，激發學生學習興趣。基于“學評單”的學科教學活動融入了更多趣味元素，使學生在學習過程中可以獲得更加豐富的體驗，最終促使他們對數學學科產生較強的興趣。第二，提高課堂教學效率。教師在引入“學評單”模式以后，可以立足于課堂教學重難點知識搭建學習任務框架，并細化學習內容，給學生的自主學習活動提供明確指引。與此同時，通過多元評價體系也可以更好地反映課堂教學的成效，洞察現階段課堂教學存在的不足之處，后續進行有針對性的調整。第三，錘煉學生的綜合學科素養。基于“學評單”的數學教學可以發散學生的思維，培育學生的學科實踐能力，促使他們將自身所掌握的理論知識應用到實踐場景中，切實提高學生的核心素養。

二、探——小學數學問題式“學評單”的設計內容

“學評單”在小學數學課堂教學中可以發揮多方面作用，促使學科教學進入新局面。但是目前不少教師對“學評單”的掌握水平有限，在設計基于“學評單”的課堂教學方案時表現得比較迷茫。這里結合“千克、克、噸”這一知識點，全面深入探索問題式“學評單”的具體設計內容，提供問題式“學評單”的設計范式。

（一）教學目標的設計與融入

教師在使用問題式“學評單”時，需要深耕課程內容，明確教學目標，給后續教學活動的有效展開提供必要的指引。結合“千克、克、噸”章節內容來看，教學目標可以設計為三個部分。第一，跟學生進行交流互動，了解學生對質量的認知情況，并談一談生活中常見的稱重工具。第二，使用天平秤等稱重工具帶領學生一起進行稱重活動，了解生活中常見物體的重量，并在這個過程中建立質量的概念，知道1克的物體有多重。第三，在具備質量意識的基礎上，培育學生的估算能力，可以估算生活中常見物體的重量，繼續強化他們的質量意識。在問題式“學評單”中，教師要緊扣這些教學目標設計表頭，使得學生對本節課的學習內容和重難點知識有直觀全面的認識。在明確教學目標的基礎上，教師還要站在學生角度進行學習目標的細化分解。結合上述教學目標來看，學生的學習目標主要為掌握質量概念，熟練使用天平秤秤物，正確估算物體質量等。在這些學習目標的指引下，后續教學活動就可以有條不紊地展開，使得學生的學習活動具有方向性，更容易取得預期教學效果。

（二）學習活動的布置與開展

在問題式“學評單”中，學習活動是核心板塊之一，直接決定了學生的課堂學習成果。教師在設計學習活動時，不僅要結合學生的身心層次布置合適的學習任務，還要綜合考量學生在學習活動中的感知體驗情況，確保學習活動能夠順利進行。結合上述教學目標，本節課的學習活動可以分為三個階段。第一階段，“什么是質量”的討論活動。教師引導學生就近分組進行討論，談一談自己對質量的認識，以及生活中常見的稱重工具。小學三年級學生對質量已經有了一定概念，并且在超市購物時也會看到計量員使用電子秤稱量顧客選購商品。因此，這一階段的學習任務通過學生之間的相互討論就可以取得較好的效果，教師維持好現場互動秩序即可。在完成討論以后，將結果記錄到“學評單”的空白位置。第二，“稱一稱”的實踐活動。教師拿出天平秤工具，面向學生講解天平秤的原理與操作方法。接著教師帶領學生分組操作天平秤，掌握天平秤的操作要領。這里教師給學生準備一些常見物體，比如蘋果、黃豆、硬幣等，學生先猜一猜這些物體有多重，接著使用天平秤進行驗證。在完成這個階段的學習活動中，學生需要總結天平秤的使用要領，并且在“學評單”中統計容易出現問題的點。第三，“你到底有多重”的實踐活動。在上述活動進行完畢以后，教師開展“你到底有多重”的實踐活動，讓學生估計常見物體的質量，看誰估計的最準。在課堂教學中，可以在組內共同估計一個物體，比如數學課本、文具盒等。在估計時，學生可以通過掂一掂、拿一拿等方式感受物體的重量，結合本節課學習的知識點給出物體的實際重量。在組內成員全部估計完畢以后，使用天平秤稱量，看誰估計的結果最接近物體的真實重量。在這個階段，學生可以總結估計重量的心得體會，將其寫到“學評單”的相應區域。

（三）評價任務與標準的搭建

課堂的每一個學習活動都應進行相應的評價，應事先明確評價標準。比如在第二階段學習活動中，能夠正確無誤操作天平秤則計5分，每出現一處操作失誤則扣1分。此處打分通過學生互評方式完成，由同一小組的學生根據對方在小組活動中的表現完成打分。再如第三階段學習活動中，學生估計結果最接近物體真實重量的計5分，其他學生按照接近程度依次遞減。除了學生互評，每一個學生還要在“學評單”的評價板塊中對自己的表現進行總結，并談一談自己在課上的收獲，最終對自己的表現進行打分，最高5分。教師在拿到每一個學生的“學評單”以后，根據學生在課堂教學中的表現，以及他們在“學評單”中記錄的內容，綜合評定學生的得分，最高5分。

（四）最終成果與流程的展現

結合上述分析過程可以確定問題式“學評單”的最終成果，主要可以分為三個板塊。“學評單”最開始的部分是教學目標，以風趣的語言完成課堂導入，面向學生展示本節課的核心知識點，以及學生通過本節課的學習應該具備的素質能力。接下來則為本節課的學習活動，具體圍繞課程重難點知識展開，組織開展生動趣味，并且具有較強體驗感的實踐活動，保證學生通過學習活動可以獲得綜合素質的全面提升。最后為教學評價板塊，緊扣學習活動的細節內容設計評價標準，指引學生、教師等主體參與評價工作，得出基于多元主體的多層次評價結果。

三、促——小學數學問題式“學評單”的實踐應用

（一）深入課前預習環節，優化教學氛圍

在課前預習環節，問題式“學評單”的應用可以帶領學生快速認識課堂教學知識點，提高他們對后續課堂教學的了解程度，并激發他們對課堂教學的興趣，優化教學氛圍。比如在小學數學二年級“購物”教學中，教師可以在“學評單”的教學目標設計階段，引出學生在生活中參與超市購物的場景，并回憶超市收銀結賬時的場景。小學生是非常喜歡去超市購買商品的，通過此類導入環節可以提高學生對課堂教學的熟悉感，盡快投入課堂教學活動。

（二）設計隨堂評價互動，實現教學評深度聯動

在新課標背景下，教師需要凸顯學生的主體地位，改善課堂互動交流環境。結合“學評單”的內涵來看，教師可以考慮立足于“學評單”開展課堂評價互動活動，引導學生通過自評、互評等方式，評價他們在課堂教學中的具體表現。在學生進行評價互動過程中，教師應給學生留下自主溝通的空間，推動教學評一體化。比如在小學數學三年級“周長”課堂教學中，教師可以在完成“長方形周長計算公式”的學習活動以后，引導學生對自己的表現進行評價，并且嘗試評價其他同學的表現，以及本節課中教師表現的情況。這些環節可以立足于不同主體明確課堂教學效果，實現教學評一體化，明確課堂教學的不足之處，給后續教學調整提供全面的方案。

（三）設計課后評價作業，鞏固與深化學科知識

教師在應用“學評單”時，還要布置一些課后評價作業，幫助學生鞏固與深化學科知識。“學評單”是教學評一體化的創新產物，其中區別于“學習單”的主要部分就是教學評價。因此，教師在布置作業時也要緊扣這個優勢，凸顯課后作業的特色，使得課后作業可以更好地契合新課標與“雙減”政策的相關內涵，取得較好的應用效果。比如在小學數學四年級“運算律”課堂教學中，教師就可以結合“學評單”中教學評價板塊的具體內容，明確學生對運算律的掌握情況，并根據學生的易錯點布置課后作業，起到鞏固與強化的作用。在學生完成課后作業以后，還要對作業進行評價，反饋到“學評單”中。

四、結束語

在新課標視域下，問題式“學評單”可以更好地達成新課標的相關要求，實現多種先進教學理念的融入與貫徹。對小學數學教師來說，在平時也要深耕教材文本，加強問題式“學評單”的探索，多與其他教師進行教研合作，分享關于問題式“學評單”的教學經驗。在具體應用問題式“學評單”模式時，教師需要結合課程知識設計科學合理的教學目標，并立足于學生角度進行綜合考量，完成學習活動的細化分解。在此基礎上，搭建橫跨教學各個環節的應用體系，使得問題式“學評單”在不同教學階段都能夠發揮較好的效果。

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（本文系福建省教育科學“十四五”規劃2022年度專項課題“‘新課標視域下小學數學問題式‘學評單設計與應用的研究”的階段性成果之一，立項編號fjxczx2022—008）