“雙減”背景下的英語繪本閱讀與教材融合

倪婧

【摘? 要】“雙減”背景下，為有效降低小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)理解難度，減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有效落實(shí)減負(fù)增效的教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)英語教師就要強(qiáng)化對(duì)多樣化教學(xué)方法的構(gòu)建，以此實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的效果。其中，英語閱讀是小學(xué)英語教學(xué)體系中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，教師可以積極應(yīng)用繪本教學(xué)法開展教學(xué)指導(dǎo)，其不僅作為一種切實(shí)有效的輔助教學(xué)資源，而且其中生動(dòng)形象、豐富多彩的繪本圖畫更符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律。

【關(guān)鍵詞】“雙減”;英語繪本閱讀;英語教材;融合

英語繪本閱讀中包含精彩的情節(jié)故事、精美的插圖，將英語繪本故事與教材內(nèi)容有效融合可以大大提升小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，使小學(xué)生的獨(dú)立思考與探索空間更廣闊。為此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)該有效尋找英語繪本閱讀與英語教材的有效契合點(diǎn)，讓小學(xué)生借助繪本閱讀這一輔助教學(xué)工具，獲得更優(yōu)良的閱讀體驗(yàn)感，進(jìn)而從中更有效地收獲學(xué)習(xí)方法和思考技巧，實(shí)現(xiàn)“雙減”政策提出的減負(fù)增效教學(xué)目標(biāo)，為今后更好地開展英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、“雙減”背景下英語繪本閱讀與教材融合的有利優(yōu)勢(shì)

（一）有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的增強(qiáng)

傳統(tǒng)的英語課教學(xué)，小學(xué)教師大多數(shù)均以教材為中心進(jìn)行英語知識(shí)的傳授。小學(xué)生出于年齡等原因，在學(xué)習(xí)時(shí)很難全心全意地投入課堂學(xué)習(xí)。所以，教師就可以改變以往的教學(xué)模式，采取一些先進(jìn)的策略，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步豐富，用以激發(fā)小學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。繪本閱讀就能使這種教學(xué)模式的弊端得到有效改變，通過生動(dòng)形象繪本內(nèi)容的教學(xué)，能夠讓小學(xué)生的注意力更加集中，從而使小學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性得到充分調(diào)動(dòng)。

（二）有利于小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的充分提升

英語繪本中通常蘊(yùn)含著很多英語詞匯，同時(shí)這些英語詞匯大都會(huì)有一定的重復(fù)性。如此一來，就能使小學(xué)生在這種不斷重復(fù)中對(duì)英語詞匯理解和掌握得更加牢固，對(duì)英語詞匯的記憶更深刻，長期下去小學(xué)生就能累積很豐富的詞匯量，這對(duì)提高小學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)是非常有幫助的。此外，教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，對(duì)小學(xué)生的繪本閱讀體驗(yàn)進(jìn)行互相分享，定期組織小學(xué)生交流分享繪本閱讀內(nèi)容，用以為小學(xué)生提供閱讀體驗(yàn)的分享機(jī)會(huì)，積極鼓勵(lì)小學(xué)生相互進(jìn)行繪本的推薦，有效地促使小學(xué)生慢慢養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，從而更好地對(duì)小學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

（三）有利于小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升

隨著小學(xué)生年級(jí)的增長，英語知識(shí)的難度也隨之增加，其中的語句結(jié)構(gòu)有一定的語法難度，詞匯詞性也會(huì)隨之改變，這些都會(huì)使英語學(xué)習(xí)較為復(fù)雜、困難，給小學(xué)生英語學(xué)習(xí)造成了很大困難。如若英語教師還是采取以往傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式進(jìn)行授課，對(duì)本就掌握詞匯量非常少的小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來是非常困難的。小學(xué)生不管是語感、語法還是單詞都比較不足，在進(jìn)行英語文章的閱讀時(shí)如果不大量查閱翻譯，對(duì)文章內(nèi)容理解起來是比較困難的，但查詢又會(huì)耗費(fèi)很多時(shí)間，對(duì)活潑好動(dòng)的小學(xué)生而言想要完成存在一定的難度。而繪本的有效應(yīng)用就能有效解決這些問題，其中融合了很多精美的圖片和故事情節(jié)，通過繪本的運(yùn)用不但能使小學(xué)生對(duì)英語文章理解起來更為快速，還能使小學(xué)生掌握更多的生詞、語句等。同時(shí)，其中蘊(yùn)含的豐富情感，可以讓小學(xué)生在閱讀過程中不知不覺地被影響，從而使其內(nèi)心世界變得多姿多彩，對(duì)小學(xué)生創(chuàng)造力與想象力的鍛煉是非常有利的。

二、“雙減”背景下英語繪本閱讀與教材融合的有效策略

（一）結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情，完成繪本閱讀與教材的有效融合

在“雙減”背景下，小學(xué)英語教師在制訂各種教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)充分考慮小學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，能夠順應(yīng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，促使其能更好地掌握和理解教材知識(shí)。為此，英語教師在對(duì)教材和英語繪本有效融合時(shí)，需根據(jù)小學(xué)生的興趣和實(shí)際學(xué)情進(jìn)行有關(guān)英語繪本的選擇，真正地凸顯小學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，將教材的教育作用及英語繪本在課堂教學(xué)中的補(bǔ)充性價(jià)值充分地發(fā)揮出來。

例如，在進(jìn)行譯林版小學(xué)四年級(jí)英語下冊(cè)Project 1 My school life這部分內(nèi)容的課堂教學(xué)時(shí)，教師可以采用David goes toschool這一繪本故事，該繪本主要講述的是大衛(wèi)上學(xué)期間發(fā)生的故事，整個(gè)故事情節(jié)發(fā)展非常生動(dòng)有趣，學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍和小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活非常貼近，教師可以以此作為課堂導(dǎo)入部分，促使小學(xué)生能夠有效回憶自己一天的校園生活都做了什么。同時(shí)，教師借助調(diào)皮搗蛋大衛(wèi)的上學(xué)經(jīng)歷，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)做一個(gè)遵守紀(jì)律、知錯(cuò)就改的好孩子，進(jìn)而有效提升小學(xué)生懂得遵守日常規(guī)則，勇于承擔(dān)自身責(zé)任的優(yōu)良品格，以便為接下來更高效地開展學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）深入挖掘教材內(nèi)容，科學(xué)選取英語繪本

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教材是開展課堂教學(xué)活動(dòng)和計(jì)劃的重點(diǎn)參考依據(jù)。在開展課堂教學(xué)活動(dòng)期間，若想有效融合英語繪本和教材，離不開教師對(duì)教材內(nèi)容的深入剖析，深入挖掘出其中蘊(yùn)藏的更有教學(xué)價(jià)值的主題內(nèi)容，最后再以此為基礎(chǔ)完成對(duì)繪本故事的選取。英語教師在課堂教學(xué)時(shí)需和教材內(nèi)容相結(jié)合，有目的性地進(jìn)行英語繪本的選擇，依照融合點(diǎn)進(jìn)行教材內(nèi)容的整合，對(duì)教學(xué)形式和內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新，強(qiáng)化生生、師生間的有效互動(dòng)、交流，和小學(xué)生一起高效地進(jìn)行英語知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行譯林版小學(xué)四年級(jí)英語下冊(cè)Unit 5 Seasons這部分內(nèi)容的課堂教學(xué)時(shí)，教師可圍繞“一年四季的春天、夏天、秋天、冬天為教學(xué)主題開展課堂教學(xué)指導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)過程中，所選取的繪本閱讀故事需要有效融合文章內(nèi)容特點(diǎn)，如選取一個(gè)極具詩意的繪本故事I am a bunny我是一只兔子。在具體閱讀期間，學(xué)生可結(jié)合繪本故事的插圖和小兔子的實(shí)際講述，充分開展對(duì)四季大自然所展現(xiàn)豐富變化的想象，進(jìn)而從另一個(gè)角度深切地體會(huì)對(duì)四季不同季節(jié)之美。在實(shí)際課堂教學(xué)中，英語教師可組織學(xué)生先開展對(duì)教材內(nèi)容的有效探究，讓其將這首小詩有感情地朗讀出來，把日?；顒?dòng)、氣候特癥、季節(jié)相對(duì)應(yīng)，以便小學(xué)生能夠?qū)@部分基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行初步了解。然后，教師再基于此開展繪本故事的講述，并通過“這本書特別有趣，你想看看嗎”問題激發(fā)小學(xué)生對(duì)繪本閱讀的積極性和閱讀欲望。在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)不但要讓小學(xué)生將內(nèi)容直接讀出，還需指引其對(duì)插畫進(jìn)行觀察，如繪本中第一頁，一只叫Nicholas 的兔子說“I live in a hollow tree.我住在一棵空心的大樹里”。同時(shí)，引導(dǎo)小學(xué)生重點(diǎn)找出其中描繪四季的語句，如描寫冬天的重點(diǎn)語句“ I watch the snow falling from the sky.我想看雪花從天而降”;描寫春天的重點(diǎn)語句“I like to pick flowers.我喜歡采花”;描寫秋天的重點(diǎn)語句“I like to watch the leaves falling from thetrees. 我喜歡看樹葉從樹上飄落”;描寫春天的重點(diǎn)語句“I like to lie in the sun and watch the birds.我喜歡躺在陽光下看鳥”等。通過這些內(nèi)容，教師幫助小學(xué)生更好地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行理解，進(jìn)而為接下來更有效地理解和學(xué)習(xí)“Seasons”奠定基礎(chǔ)。

（三）有效延伸教材內(nèi)容，巧妙應(yīng)用英語繪本閱讀

若想英語教材和繪本閱讀有效融合在一起，小學(xué)英語教師對(duì)教材與繪本內(nèi)容特點(diǎn)應(yīng)進(jìn)行深入挖掘，把握好兩者間的銜接點(diǎn)，從而有效地補(bǔ)充和延伸教材內(nèi)容，加深小學(xué)生能夠?qū)χR(shí)主題有更好的理解，使小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率顯著提升。所以，教師應(yīng)對(duì)英語繪本進(jìn)行巧妙的應(yīng)用，使兩者融合得更為深入，更好地拓展教材內(nèi)容，進(jìn)行價(jià)值觀和情感態(tài)度方面的融入，使小學(xué)生的理解能力得以提升，幫其進(jìn)行優(yōu)秀人格的塑造。

例如，在進(jìn)行譯林版小學(xué)英語四年級(jí)下Unit8 How are you？這節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)時(shí)，教師就可緊緊圍繞“打電話請(qǐng)假”這一教學(xué)情境開展課堂教學(xué)指導(dǎo)，同時(shí)設(shè)置“誰今天不能來學(xué)校？誰給老師打電話請(qǐng)假了？”進(jìn)行問題情況的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而組織小學(xué)生閱讀課外繪本“No School Today”。小學(xué)生能夠在英語教師供給的這些蘊(yùn)含故事情節(jié)的圖片中將答案輕松地講出。然后，運(yùn)用一樣的問題，順其自然地過渡到英語課文課堂教學(xué)中，如此一來小學(xué)生就可以迅速找出關(guān)鍵信息，教師最后可以將“Toms mum calls Miss Wang.湯姆的媽媽打電話給王老師。He cant come to school.他不能來學(xué)校。Yang Ling cant come to school either.楊玲也不能來學(xué)校了”這些句型展現(xiàn)出來，然后和小學(xué)生一起邊拍節(jié)拍邊唱。同樣的問題、同樣的情境，給小學(xué)生遷移學(xué)習(xí)提供了紐帶，充分激發(fā)了小學(xué)生的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)了課外與課內(nèi)閱讀的巧妙融合。然后，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行類似情境的設(shè)計(jì)，如“Miss Wang called Tom to express her concern. Why does Miss Wang Care about.王小姐也打電話對(duì)湯姆表示關(guān)心，王小姐為什么會(huì)關(guān)心湯姆呢？”隨后就可以組織小學(xué)生兩人一組對(duì)打電話。在此過程中，不僅可以使小學(xué)生進(jìn)行思維的充分調(diào)動(dòng)，把教材學(xué)習(xí)遷移到繪本學(xué)習(xí)中，和課內(nèi)、課外閱讀巧妙融合，使學(xué)用結(jié)合得到強(qiáng)化，還能讓小學(xué)生對(duì)教師的關(guān)心有更充分的體會(huì)。

三、結(jié)束語

“雙減”背景下，加強(qiáng)繪本故事與教材內(nèi)容的有效融合非常有必要，為有效發(fā)揮小學(xué)英語繪本故事的教學(xué)價(jià)值，教師可以結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)情完成繪本閱讀與教材的有效融合、深入挖掘教材內(nèi)容科學(xué)選取英語繪本、巧妙應(yīng)用英語繪本實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的有效延伸等有效策略，促使“雙減”背景下小學(xué)英語減負(fù)增效的教學(xué)目標(biāo)得以有效落實(shí)奠定基礎(chǔ)。

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