指向綜合育人的小學英語大課堂

范長春

【摘? 要】隨著素質教育的推進，小學英語教學也在不斷改革。在此過程中，如何實現綜合育人，如何搭建英語大課堂，成為教師面臨的主要問題。為了達成上述目標，教師需要重構教學理念并引入豐富的教學策略。基于情境式教學、項目式學習、學習清單等一系列教學策略的應用、創新，讓學生不僅能深刻感受學科特點，還能提升自己的學科核心素養以及綜合能力。

【關鍵詞】綜合育人;小學英語;大課堂

受應試教育模式的影響，無論是教師還是學生，都容易將英語學習簡化為知識點的學習。然而，在新時期的小學英語課堂教學中，教師越來越注重學生主體地位的提升，并從理論和實踐兩個方面實現綜合育人。在理論傳遞層面，教師優化課堂講解方式，并致力于培養學生的聽、讀，理解能力。在實踐引導層面，教師擬定豐富的實踐、探索活動并提升學生的說、寫能力。通過高效的師生、生生互動，學生逐步提升自己的綜合能力。

一、營造課堂氛圍，提升教學效果

（一）以學生為主體，豐富教學資源

在以往的教學模式中，教師常以自己為主體，輸出大量的專業知識點。然而，小學生的理解能力還不強，這也使他們缺乏自主思考、自主探究的意識。為了打造英語大課堂，實現綜合育人，教師要重構教學理念、豐富教學資源。受年齡的限制，小學生更擅長形象化思維。因此，教師要重視前期備課，并從線上、線下兩種渠道豐富教學資源。其中，在線上部分，教師要利用信息技術收集動態化的視頻資源或生動有趣的繪本。在線下部分，教師要緊扣教材內容并從地域文化的角度整理相應的內容。

以譯林版小學英語Happy New Year！為例，通過本單元的學習，學生將了解、掌握具體的詞匯、句型、語法，將通過表演的方式，還原課本內容。學生還將依托具體的教學內容，感受多個國家文化間的差異，形成民族文化自豪感。基于多元的教學目標，教師從線上、線下兩個方面收集教學資源。其中，線上部分，教師緊扣“新年”收集與國內、國外相關的英語繪本。線下部分，教師收集大量的、有關當地的新年習俗。在后續的課程講解中，教師從文化差異、思維品質等層面，輸出具體知識點，培養學生跨學科思維。

除了前文中提及的資源收集，教師還要優化資源的利用。基于大課堂的要求，教師要致力于將教學內容轉化為教學資源，并通過多元的教學策略體現出來。通過循序漸進的引導，學生感受英語的學習樂趣，提高學習積極性。

（二）重視前期預習，挖掘重難點

預習作為培養學生自主學習能力、提升課堂學習效率的主要渠道，講求個性化、差異化。因為，學生間的學習基礎、學習能力均是不同的，而且他們的自然興趣點也有所不同。為了達成綜合育人的目標，教師要重構教學理念并優化預習引導。首先，可以讓學生基于學習清單明晰接下來的學習內容，歸納大致的學習方向和重難點。其次，引導學生基于學習內容，搭建初步的知識架構，總結自己的“待學習之處”。最后，讓學生基于自己的“待學習之處”，帶著問題參與課堂教學。通過高效的課前預習，學生不僅能加強對知識點的理解，還能從整體的角度提升綜合素養。

以譯林版小學英語On the farm為例，為了提高學生的預習效率，提升他們的自主學習能力，教師擬定了一張學習清單。根據學習清單內容，學生需要從三個方面厘清教材內容：一是依靠圖文兼備的知識點展示，厘清本單元涉及的詞匯、句型、語法;二是依靠與單元主題有關的教學資源，理解教材中隱含的人文要素。從教材內容來看，本文不僅包含大量的專業知識點，還承載了豐富的勞動教育元素。因此，教師展示一些與本地農業發展有關的圖片。基于圖片內容，學生明晰英語知識點，并產生勞動意識。一般來說，每一名學生的實際情況都是不同的，針對多元化的學情，教師在學習清單的最后，設計了一個反饋板塊，在板塊中，學生可寫下自己的問題。

預習講求以學生為主體，講求讓學生自主發現問題、分析問題、解決問題。在課堂教學活動中，教師緊扣單元教學目標和課時目標鋪設學習清單，圍繞學習清單，學生逐步形成科學的學習方法、探索方向，了解社會發展趨勢。

二、引入多元策略，培養綜合素養

（一）創設教學情境，提升英語能力

綜合育人講求貼合學科特點，貼合學科發展方向。隨著素質教育的發展，五育融合作為一種新穎的教學理念，被廣泛地體現于課堂教學。在日常的課程講解中，教師要挖掘多元要素，并借助教學情境提升學生的英語能力。比如，針對教材中出現的文化要素，教師通過德育、美育、智育的結合，創設豐富的教學情境。借助與生活、與節日息息相關的情境，學生感受教材內容，提升自己的語言表達能力。再如，針對教材中出現的故事，教師通過美育、智育、德育的結合創設教學情境，深化知識講解，提升學生的綜合能力。

以譯林版小學英語I can play basketball為例，在課程講解階段，教師圍繞專業知識點、文章中的故事情境，擬定生活情境。“Have you ever encouraged or been encouraged by someone else in your life？”隨后，學生以小組為單位，分享彼此的真實案例。從具體的反饋來看，大部分學生可以在生生互動中進入學習狀態，提升彼此的語言表達能力。因為Story time中包含兩個德育要素，所以，除了前文中提及的“鼓勵他人”，教師還借助“勇敢面對新事物”闡述本單元的重點句型，即，Can you...？Yes，I can/No， I cant.基于大量的口語交際任務，學生由基本的情感感知逐步過渡至理性思考。

一般來說，小學生的理解能力還不足，所以，教師在創設教學情境時，既要確保他們的參與積極性，又要借此機會深化其對教學內容的理解。教學情境的創設貫穿于知識學習和知識應用的全程，通過生動、多元且具有教育意義的教學情境，讓學生逐步提升學科核心素養。

（二）設置問題鏈，促進深度學習

小學生的英語知識積累還不夠豐富，所以，他們往往無法依靠個體力量理解具體知識點，深化知識點的應用。基于大課堂及綜合育人的要求，教師基于教學內容擬定豐富的實踐活動。通過循序漸進的實踐步驟，學生實現深度學習，并將自己的所思所想融入后續的學習與生活。實踐活動的貫徹和落實是一個循序漸進的過程，針對學生存在的諸多問題，教師要及時予以相應的引導，要確保引導內容具有個性化、差異化。

以譯林版小學英語Seasons為例，在課程講解階段，教師擬訂了一個小組討論任務。根據任務，各小組需要依次回答：Whats your favorite festival？ What can people do during this festival？ 接下來，教師走近每一個小組，了解各小組的所思所想。比如，其中一個小組的成員分享道：My favorite festival is spring. In spring， farmers scatter seeds into the land.再比如，有的成員分享道：My favorite festival is autumn. In autumn， farmers begin to harvest crops.由于本單元與勞動教育息息相關，因此，教師在引導的過程中既關注他們對具體知識點的掌握，又從農作物種植，從地域文化的發展等角度進行師生互動。

問題鏈的設計要具有靈活性、隨機性的特點，針對學生的反饋，教師既要及時回復，又要引導他們將零散化、碎片化的知識點串聯起來。需要注意的是，教師的引導不能局限于具體的知識點，要基于教學目標實現知識表達、思維品質、跨文化表達等方面的綜合發展。

三、完善教學環節，創新英語學習

（一）引入信息技術，豐富課堂教學

隨著信息技術的發展，小學英語教學更加多姿多彩。一方面，教師利用信息技術豐富教學內容，搭建教學情境并引導學生加深自己對知識點的理解。另一方面，教師可以借助信息技術將抽象的知識直觀化，培養學生的綜合能力。在新時期的小學英語課堂教學中，微視頻作為一種新穎的教學資源，被廣泛地使用于課程講解、課程復盤等多個環節。微視頻與教學活動、教學情境相結合，學生不僅能深入理解具體知識，還能從學科的角度，從整體的角度實現知識點的應用、遷移。

以譯林版小學英語A new student為例，在課程講解階段，教師結合微視頻的內容，提出下述問題：“How to introduce the school to others？”在此過程中，學生積極分享自己的校園。考慮到學生的實際情況，教師提前在微視頻中羅列出大致的評價標準。“Introduce your campus in an accurate and orderly manner. Share one thing that impressed you.”基于上述評價標準，學生積極分享自己的所思所想。然而，小學生的語言表達能力有限，所以，教師要對學生予以充分的引導。比如，一名學生分享道：Our school has a computer room. We can learn a lot of new knowledge in it. We also often play football on the playground.針對其中的邏輯問題，教師積極展開引導。如剛才你介紹了哪些學校中的場景？他們分別有哪些特點？

無論是微課的設計，還是微視頻的引入，都講求適當、科學。在課堂教學活動中，教師要圍繞教材中的重難點，設計相應的學習項目。項目內容與信息技術的結合，讓學生在理解項目內容的同時，在具體的實踐中體會學科特點，懂得學科的實踐意義。

（二）依托家校聯合，連接課上課下

英語學習是一個長期且系統的過程。隨著信息技術的發展及“雙減”政策的貫徹落實，教師致力于打破傳統的教學模式，并依托家校聯合，將課堂教學與課下學習結合起來。教師既要與家長緊密聯系，引導他們共同督促學生完成學習任務，又要從學習習慣的培養層面，讓學生意識到自律的重要性。基于科學、合理的學習習慣，學生不僅能探索新知識，還能嘗試著分析新知識、舊知識間的聯系。

以譯林版小學英語Helping our parents為例，在預習階段，教師擬訂了一個探索活動，即了解父母每天要做什么，分析自己可以為父母做什么。從以往的經驗來看，父母經常會以“學習為重”的理由拒絕學生參與勞動。針對這一情況，教師積極與家長展開互動。在此過程中，家長要扮演好引導者的角色。一方面，經過此前的溝通，家長帶領學生了解日常的家務勞動。另一方面，在任務的驅動下，學生會努力參與家務勞動并記下自己的直觀感受。在下一節課開始之前，教師預留出充足的討論時間。

科學、合理的學習習慣作為綜合素養的重要組成部分，會影響學生的學習效率與質量。在日常的教學活動中，教師要堅持學生的主體性，將課堂教學與課堂下學習聯系起來，通過多個主體間的互動，學生既能知曉英語學習的重要性，又能提升自己的綜合能力。

總之，在新時期的小學英語課堂教學中，教師不再拘泥于具體知識點的理解，而是從整體的角度、從學科的角度設計教學目標、鋪設教學內容。通過形式多樣的實踐活動，學生努力自主理解知識點、應用知識點。在此過程中，教師要堅持“以學生為主體”“綜合育人”的理念，輸出自己的觀點，培養學生的綜合素養。

【參考文獻】

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[2]蘇梅桂.優化英語教學活動? 增強學科育人實效[J].考試周刊，2023（25）：113-116.

（本文系江蘇省中小學教學研究第十五期（立項）課題“指向綜合育人的學科大課堂實踐研究”階段性成果，課題批準編號：2023JY15-L184）