“三微”校本教研模式下的小學語文教學策略

李惠瓊

【摘? 要】隨著新課改的穩步和持續推進，積極推進小學語文課堂教學創新，進一步挖掘“三微”校本教研模式的應用優勢，已然成為小學語文教師貫徹新課標教學要求和落實核心素養培養目標的主動選擇。本文就“三微”校本教研模式在小學語文教學中的應用意義、應用原則、應用策略三個方面進行討論和研究，期望通過分析和闡述可以深化教師同行對“三微”校本教研模式的認識和理解，并全面挖掘該教學模式的應用優勢，逐步提升課堂教學質量和水平，服務每個學生語文學科素養和語文綜合能力的培養。

【關鍵詞】三微;小學語文;課堂教學;有效性

所謂“三微”校本教研模式是指以“微課題”“微課堂”“微講座”為研究載體，以提升小學語文教師整體專業知識水平，培育學生核心素養為目的，構建小學語文校本教研實施的具體方案。小學語文教師要不斷深化對“三微”校本教研模式的認識和理解，并充分發揮“三微”校本教研模式的應用優勢，對當前語文課堂的教學組織方式、基本教學形態、課堂教學策略運用、課堂互動方法等各個環節進行優化和改進，進而逐步提升小學語文課堂教學質量，為更好地發展學生語文素養奠定堅實的基礎。

一、“三微”校本教研模式在小學語文教學中的應用意義

（一）轉變課堂教學組織形態

傳統課堂教學實施過程中存在教學組織方法單一化、教學策略運用固定化等突出問題，使得課堂教學索然無味。通過合理化與恰當化將“三微”校本教研模式引入語文課堂教學的不同環節，可以全面轉變課堂教學的互動方法、優化課堂的組織方法、調整課堂的教學組織流程。例如，在教授“觀潮”小節內容時，由以往教師被動式教，轉變成學生主動學習，積極讓學生以小組討論、座談交流為學習模式對文章的寫作層次、文章大意進行解讀，進而可以為語文課堂教學注入新鮮感。

（二）提升語文課堂教學質量

傳統語文課堂教學中不可避免地存在諸多問題，如學生主體地位得不到凸顯、學生學習興趣得不到激發等，使得語文課堂教學質量和水平的提升受到了很大程度的影響。通過將“三微”校本教研模式引入語文課堂教學不同模塊，教師可以發揮該模式的應用優勢，全面對課堂教學進行改進和優化。例如，在教授“走月亮”小節內容時，課堂教學中存在忽視學生預習的情況，而在該模式下可以促使教師重視起對學生的預習引導工作，并積極地為學生提供豐富化的預習資源，積極注重教授給學生預習的方法，并注重引導學生開展預習互動交流，進而可以有效補足課堂教學的薄弱環節，全面突破課堂教學的瓶頸，助力教學目標的精準化達成。

（三）助力核心素養目標落實

傳統語文課堂教學中存在重視成績提升而忽視能力培養的突出弊端，使得核心素養培養目標的落實受到了一定程度的影響。通過將“三微”校本教研模式引入語文課堂教學，可以促使教師在探索與實踐中轉變教學思想和觀念，全面借助“三微”校本教研模式的應用優勢，更加注重發展學生個性，不斷強化夯實學生基礎，有效提升學生語言素養，助力每個學生的逐步發展與不斷提升。

二、“三微”校本教研模式在小學語文課堂教學中的應用原則

（一）要強化以生為本

積極探索和研究“三微”校本教研模式引入語文課堂教學的有效策略，其最核心的目的是通過發揮“三微”校本教研模式的應用優勢，逐步發展學生各項能力。因此，教師要在后續的課堂教學全面樹立以生為本和服務教學的思想和意識，并在后續的教學方法運用過程中全面圍繞著助力核心素養培養目標落實展開探索工作，同時積極地借助“三微”校本教研模式構建互動式、開放式與交流式課堂教學，激發每個學生對語文課程內容的求知欲望，逐步提升學生的語言素養和能力。

（二）要注重服務教學

全面探索和研究“三微”校本教研模式引入語文課堂教學的策略，其最直接的目的是補足教學薄弱環節、提升課堂教學質量。因此，教師要積極在應用“三微”校本教研模式過程中樹立服務教學的思想和目的，全面將是否促進了教學質量的提高，作為“三微”校本教研模式應用的重要考核與評價標準，并積極挖掘“三微”校本教研模式的應用優勢，來逐步轉變教學方式，有效強化合作學習，更加注重多元化評價，真正助力課堂教學質量的提升。

（三）要實現長期探索

全面探索和研究“三微”校本教研模式引入語文課堂教學的策略，是一項長期性、系統性與艱巨性的工作任務，教師要充分認識到該項工作的艱巨性，并積極地立足當前全面探索和研究“三微”校本教研模式引入語文課堂教學中存在的問題，制訂合理化與針對性較強的應用探索實施目標和規劃，明確每個階段借助“三微”校本教研模式開展教學探索的實施側重點與核心點，并注重在探索中深化與名師的互動交流，學習優秀名師運用“三微”校本教研模式開展課堂教學的經驗積累和有益做法，按照既定的節奏推進“三微”校本教研模式應用的轉變優化與改進，真正在后續的課堂教學中借助“三微”校本教研模式的優勢來逐步完善課堂教學的各個環節，注重學生核心素養的培養。

三、“三微”校本教研模式在小學語文教學中的應用策略

（一）強化學生預習

課前預習是語文課堂教學的重要環節，也是提升學生后續學習針對性和精準性的基本實現路徑。而目前的預習存在不同學生預習意識薄弱、預習針對性不強、教師忽視預習指導的突出問題，教師要積極發揮“三微”校本教研模式的應用價值與優勢，不斷優化學生預習實施的各個環節，進一步為學生提供豐富化的預習資源，繼而助力學生預習質量的提升，服務學生后續的高質量學習。例如，在教授《暮江吟》小節內容時，教師可以運用微課題的方式為學生分析關于該節課的預習資源，如關于《暮江吟》古詩朗誦的音頻資源、關于《暮江吟》詩歌講解的課件資源、關于《暮江吟》畫面播放的微課視頻資源等，鼓勵學生借助這些豐富資源進行開放式學習，并總結《暮江吟》古詩的背景、大意、情感抒發、寫作方法等，提煉自己預習中的薄弱環節，并積極結合遇到的問題，讓學生以微講座的方式與同伴的相互交流，真正提升學生預習的質量和水平。

（二）實現趣味講解

如何讓課堂教學更生動化和趣味化，是“三微”校本教研模式應用探索所要討論的重要課題，而從目前的語文課堂教學情況來看，存在知識點講解索然無味、具體教學技能講解枯燥乏味等突出問題。教師要針對當前語文課堂教學中遇到的問題，積極通過引入“三微”校本教研模式優化知識點講解方案，提升教學的形象性和趣味性，真正激發學生在語文課堂對相關內容的學習興趣和求知活力，助力教學潛能的釋放和教學質量的提升。例如，在講解《題西林壁》小節內容時，教師可以運用微課題的形式，對該節課的背景知識、古詩大意、古詩場景、古詩中融入的作者情感等進行分模塊講解，并在講解過程中運用交互式電子白板積極開展隨機性提問，引導學生說說自己對不同微課題和每個知識點的學習情況，同時教師可以運用微課視頻為學生展示對應的練習題目，讓學生進行有針對性的學習，還可以為學生建立線上學習空間、提供微課題資源，并借助線上直播的方式積極給予學生指導和幫扶，真正助力課堂教學趣味性和教學質量的提升。

（三）進行探究學習

“三微”校本教研模式下的語文課堂教學可凸顯學生主體地位。如讓學生在課堂教學中挑大梁、當主角，教師要全面把握“三微”校本教研模式的應用特點，積極轉變課堂教學方法，并強化課堂的合作與探究性學習，讓不同學生在開放互動、深度探索中逐步激發學生的參與熱情和求知積極性。同時，更加注重給予學生探究學習引導，全面啟發學生學習思維，提升課堂教學總體質量。例如，在講解“蟋蟀的住宅”模塊知識時，教師可以為學生提供關于涵蓋該節課教學重難點與核心點的微課題資源，如包含相關的微課視頻資源、課件資源、思維導圖資源等。還包含概括閱讀教學內容的問題，如文章可以劃分為幾個層次？蟋蟀的住宅是如何建造的？蟋蟀的住宅有什么特點？等等。學生以小組為基本單位借助這些微課題資源進行開放式討論與互動，形成微課堂，不同學生在微課堂中積極發言，說出自己真實的想法，教師則要積極以“小講座”的形式對前期“微課題”“微課堂”實踐成果進行總結反思、歸納結論，并教授給學生討論學習的方法，結合案例為學生剖析蟋蟀住宅的特點、建造過程、文章的大意等，真正激發學生思維，促進教學質量和水平的提升。

（四）實現多元評價

“三微”校本教研模式下的語文課堂教學更注重對學生綜合能力和素養培養。而從目前的評價組織情況來看，存在評價模式固定、評價主體固定、評價組織方式單一，自然不利于提升評價的客觀性與合理性，也不利于更為有效落實核心素養培養目標。教師要立足當前語文課堂教學中遇到的問題，并積極在“三微”校本教研模式開展課堂教學中注重多元化評價組織與實施，全面給予不同學生更為客觀與合理的評價，繼而助力學生逐步發展和提升。例如，在教授“精衛填海”小節內容時，教師可以讓不同學生圍繞著微課題的所制訂的學習任務，分析自己學習的得與失、優缺點。教師則要借助微講座從學習過程的角度分析學生的學習情況等，并結合存在的問題幫助學生指引具體的改進策略，繼而助力學生的發展與提升。

綜上所述，通過積極將“三微”校本教研模式引入小學語文課堂教學與實施的不同環節，全面優化了語文課堂教學組織方法運用，提升了課堂教學質量，也促進了學生學科素養的培養。小學語文教師要積極聯合其他優秀的同行，全面從不同的視角更為準確把握“三微”校本教研模式的基本內涵、應用優勢，并在后續的語文課程教育教學實踐中合理借助“三微”校本教研模式，強化學生預習、實現趣味講解、進行探究學習、實現多元評價。

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（此文系福建省教育科學“十四五”規劃2022年度課題“‘新課標背景下‘三微校本教研在小學語文教學中的運用研究”研究成果之一，課題批準號：FJJKZX22-529）