以課例教學“一課三備”思索教師成長

梁桂

【摘? 要】備課的質量水平直接決定教學效果，于漪的“一課三備”的理念將備課工作劃分為三次不同的階段，重點強調了評價、反思與創新工作的重要性，為教師的自我成長提供了科學的途徑。課例教學的核心要素是對課堂教學活動進行記錄、反思和改進，實現教學方法的不斷創新與教學水平的持續提升。因此，課例教學與“一課三備”的融合奠定了良好的基礎，也為教師的成長與發展帶來了科學指引。

【關鍵詞】“一課三備”;課例教學;教師自我成長

一、于漪的“一課三備”理論概述

“一課三備”是傳統備課策略的主流模式，具體包含備教材、備學生、備教學三個核心任務。在此基礎上，于漪對“一課三備”的內容進行了發展和完善，構建以“三次備課”為核心的全新備課體系：第一次備課通過教師獨立探索的方式，在不參考和借鑒已有教學方法的前提下完成教學方案的個性化設計工作;第二次備課則通過集中討論的形式，由相關教師對各自的備課計劃進行交流討論，調整教學策略以提高其質量水平;第三次備課則基于教學方案的實踐效果，在評價分析優點和不足的基礎上進行優化改進，同時實現教師的自我成長。

二、“一課三備”的攻堅點與對教師的能力發展方向

（一）科學解讀教材，初步設計個性教案

作為“一課三備”的首個環節，第一次備課（即“一備”）是教師對教材內容、教學任務的獨立研判結果，體現了教師對教材的個性化理解。在這一階段，教師應當基于個人能力和認知，在不參考和借鑒任何教學經驗的基礎上形成屬于自己的個性化教案。但這種完全不依靠外力的創造性活動也決定了個性化教案設計工作的巨大難度，需要教師加強學習，不斷提升個人能力和學科素養，在此基礎上不斷提升個性化教案的設計水平。

（二）深度剖析學情，優化改進教學策略

在初步設計好個性化教案之后，教師需要結合實際情況對教案內容進行優化改進。具體到教學實踐活動，除教師外，學生學情也將成為教學效果的主要影響因素。因此，若想保證教學方案良好的實施效果，教師必須保證教學方案與學生學情的匹配性。在交流討論的基礎上取長補短，經必要的修改調整進一步提高教學方案的科學性與適用性，以此提高教學活動質量與效率。

（三）及時評價反思，促進教學持續創新

教學創新重點關注的是教學方法的不斷創新。而創新不僅依賴教師的創造力，也來自教學實踐的總結和反思。總結與反思也因此成為第三次備課活動的主要內容。在具體工作中，教師需要對課堂教學情況進行記錄，然后通過科學方案對教學過程、教學效果進行評估分析，在創新教學方法的基礎上不斷提升教學策略的科學水平，在不斷改善教學效果的同時也實現教學方法的持續創新，也實現教師的自我成長。

三、基于課例教學“一課三備”教師自我成長的路徑

課例教學是以實際課堂教學為基礎開展記錄和分析工作，在評價分析教學的過程中明確教學所選課例的應用效果，針對其中存在的缺陷和不足進行改進和調整，以此提高課堂教學活動的質量水平并實現教學活動的持續創新。“一課三備”教學法同樣重視課堂教學的評價與反思工作，這也是二者科學融合的前提。因此，教師應當科學理解“課例教學”“一課三備”等內涵，充分發揮自身才智開展教學創新活動，實現自我成長。

（一）備課以學生為主體，貫徹樹人理念

“整數四則混合運算”是四年級上冊的教學重點之一，但很多學生在面對實際題目時，還是會發生運算符號計算順序錯誤的情形。以教材“練一練”部分“1.先說說運算順序，再計算”來看，即便是教師在課堂反復提醒學生牢記“先乘除、后加減”的口訣，還是會有相當一部分學生出現習慣性錯誤。比如，第一道題目“240÷6-2×17”，在課堂上出現的最常見錯誤就是按照從左到右的計算流程，先算“240÷6”得到結果40，再算“40-2”，面對反復出現這種錯誤現象的學生，為提升學生識別不同運算符號的意識，教師經過集體討論，認為可提倡學生養成良好做題習慣，看到“÷”“×”兩個符號，就以“（ ）”來“括住”符號兩邊的數字。這樣一來，題目變成“（240÷6）-（2×17）”，一目了然，經過實踐，降低了學生運算錯誤慣性的發生概率。

由此可見，現代小學數學學科教學在貫徹落實樹人理念過程中，應根據學生學情開展備課工作。小學生表現出認知相對簡單、心智尚不成熟等發展特征，因此，在學習抽象的數學知識時表現出不同的應用能力。結合課例教學理念對教學方案的實施效果進行評估分析，明確不同層次學生的學習狀況，有針對性地調整教學方案，確保學生普遍掌握相關知識并實現不同層次的發展目標。而對教學工作的總結與反思不僅為教師的教學創新提供了科學依據，也為教師自主成長奠定了良好基礎。

（二）備課貫穿課堂前、中、后，建設過程性觀念

“整數四則混合運算”教學過程中，從課堂教學的實踐情況來看，部分學生對這項基礎數學應用能力的不足。比如，在“你知道嗎”部分，教材已經明確解釋了“（ ）”“[ ]”“{ }”的運算順序，在“練一練”中也出現相應的計算題目。最初備課時將“你知道嗎”作為課后閱讀，并沒有注重學生對學科知識的積累，但到了課堂測驗時，發現很多學生閱讀之后也不清楚應當如何使用。因此，在計算“42×[169-（78+35）]”這道題目時，有很多學生根本不清楚“[ ]”的作用，直接按照“42×169-（78+35）”的方式來計算。為改變這種情況，教師一致認為可利用“課前五分鐘”小測驗的方式，在開始一節課前用一兩道小題反復訓練學生，目的是熟能生巧，再布置“課后互助”小測驗，讓學生間相互出題，轉變學生的做題思維，讓他們從“被動接收者”變成“主動輸出者”，鞏固課堂所學，取得良好的實踐結果。

小學數學教師在開展備課工作時不能將目光局限于課堂教學環節，不能片面追求課堂效率和教學效果，課堂教學活動應具備完整性、系統性的特點，這就要求小學數學教師必須樹立全局性、過程性的科學理念，以課堂教學活動為基準開展系統性、過程性的備課工作，確保備課工作覆蓋課堂前、中、后等不同階段，明確教學方案的優點和不足并有針對性地進行改進，促進教師實現職業自我發展。

（三）備課要開放、博采眾長

數學教師在開展備課工作時可能因缺乏交流溝通導致認知局限的問題，無法保證教學方案的科學水平。針對上述問題，學校可以通過數學教研組全體成員參加的教研活動對教學方案進行改進。例如，在完成《負數的初步認識》（蘇教版小學數學五年級上冊）備課工作之后，數學教研組組織召開教研會議對各位教師所編寫的教學方案進行傳閱評價。其中發現某位教師在設計“溫度的概念”教學方案時要求學生在課程教學當天攜帶溫度計到校，希望能夠結合實物提高學生對“溫度”的認知水平。雖然這個教學方案將現實生活與知識教學進行了有機關聯，但是忽視了現實生活中存在電子溫度計、測溫槍等多種多樣的溫度計產品，并不都是課本里的傳統“水銀溫度計”，這就有可能導致課堂當天學生攜帶不同類型的溫度計，無法實現預期教學目標。這一問題被指出之后，教師隨即對教案內容進行了修改，將學生所需準備的教學工具明確表示為“水銀溫度計”，避免了教學工具準備偏差的問題。

對當前教學創新工作而言，比較常見的交流學習形式主要包括“集中討論”“公開課”等。“集中討論”是于漪“一課三備”教學法第二個環節的主要工作，需要教師積極參與討論活動，在分享備課成果、交流備課經驗的基礎上提煉和總結先進的、科學的方法，以其作為教學方案修改和調整的依據。教師可將他人優點融于自己的教案中，以此提高教學方案的設計水平。而“公開課”的內容不局限于本校優秀教師的課程資料，也應當通過網絡收集國內其他地區優秀教師的課堂教學資料，然后組織和安排學校教師開展觀摩學習活動，在交流探討的過程中實現思想的碰撞和升華，最終實現教師共同發展。

（四）備課要具備創造性應用材料的能力

以蘇教版小學數學四年級下冊的“運算律”一課為例，目前各網絡平臺已經出現了許多優秀教師的課堂教學資料，形成了不同類型的教學體系和教學方案，這就為數學教學開展備課工作提供了充分的參考和借鑒。但是在具體應用中，一些教師卻在未細致研究的情況下將播放優秀教學視頻作為課堂教學形式的創新，完全沒有考慮到學生對不同教學方式的適應性。在播放完視頻的例題之后，教師要求學生完成課本中“試一試”的內容，這時才發現部分學生因不適應視頻教學形式而“掉隊”，特別是與乘法分配律有關的計算題更是錯誤相對集中的環節。例如，一些學生在計算（9-2）×5類似的習題時，在展開括號的過程中沒有注意到括號中的“-”號，粗心大意寫成了（9×5）+（2×5）。針對上述問題，數學教師在解讀和吸收視頻知識的基礎上對教學方案進行改進，不必盲目使用新穎的教學方法，而是重點針對“去括號時運算符號保留問題”開展強化教學，設計相應的習題反復強調符號不變原則，切實提高學生對乘法分配律的認知水平和應用能力。

“課例教學”“一課三備”等教學理念為教師教學方案的設計提供了科學指導，要求教師充分發揮個人才能創造性地開展教案設計工作，充分保證備課工作質量水平，為課堂教學活動的開展創造良好條件。在具體工作中，教師需要根據教學內容創新教學工具，將學生相對了解的、存在于日常生活中的要素作為教學素材的重要補充，在豐富教學素材的同時降低學生的學習難度，盡可能提升備課知識。此外，數學教師在參考和借鑒其他先進經驗的過程中也應當開展分析和工作，從中提煉出適合自身教學策略的要素，對先進的教學方法進行個性化改造，這樣才能保證備課工作質量。

四、結束語

備課作為小學數學教學活動的核心環節之一，其質量水平也將直接決定教學效果。因此，小學數學教師必須充分認識到備課工作的重要性，以“一課三備”理念為科學指導，充分發揮課例教學等方法的優勢作用，在廣泛參考和借鑒先進經驗的基礎上創造性地開展備課工作，充分保證教學方案設計質量，為課堂教學活動的開展奠定良好基礎，也為數學教師的自我成長創造良好環境，在不斷創新教學方法的過程中實現教師職業發展。

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